多媒体课件使用误区及应对策略

1、 多媒体课件使用误区及应对策略 近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区： 误 区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏 多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围

2、绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。 误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。然后就只管拿来使用就是了。上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上

3、阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。 应对策略 1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信息素养。2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。3、可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难

4、点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。 误区二：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘 信息技术与学科教学的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，实现教学目标。但是，许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，使课件声画并茂，五彩缤纷。一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。 点评：上面的课件背景凌乱，花哨，前后不一到致

5、，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。应对策略： 1、学会取舍。课件制作必须围绕与课堂教学有关的内容来编写。在制作课件时，能实现教学目标就行，不主张将一个课件搞得花花绿绿，甚至每个场景都使用不同的画面，使用不同的声音，使用不同的切换效果，这些并不是教学的内容，也不是课堂的重点。这样的课件，只能是博得学生的一片片“啊”的赞叹，而真正需要掌握的内容学生却忘记看。 2、精简实用。课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他的颜色。太多的颜色变换，过分华美的装饰，势必会分散学生的注意力。插图和动画，应少而精，尤其应用在点子上，应能有助于达到预期效果。在需要插入一些动画时，其循环次数应加以限制，不能任

6、其在屏幕上不停地动。用来制造气氛的音乐应当适时。音乐切忌连绵不断、贯穿始终。导航标志放到不太显眼的位置。若能不显示为最好，非得显示不可时，也应把它放到屏幕四周比较隐藏的位置，宜小不宜大、宜少不宜多，以方便教师操作为目的，而不要特别示意于学生。 误区三：华而不实同“移情别恋”，本末倒置 课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点，避免“华而不实”或“哗众取宠”。而有的教师却过分追求视听与动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像，音乐、动画等，忽略心理淡定中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和

7、音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳、注意力分散，这样的课件，误把“点缀”当“主流”，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。 应对策略; 1、遵循原则。多媒体课件在学科教学中的运用应遵循“适时、适用、适度”的原则，在教师的主导下，与各种教学方法有机结合，选择恰当的时机使之起到画龙点睛的作用，而不应是画蛇添足，绝不能喧宾夺主，以信息技术取代传统的优秀的教学方法。 2、有的放矢。多媒体课件的优势在于优化学科教学，解决重点难点，因此应围绕主题 。筛选信息，巧妙安排，设计出有利于学生完成学习目标的方法和资源的课件。 3、学生为主。课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学

8、生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、方便学生活动，为学生提供学习资源为目的。 误区四：应用失当，人随“机”转，作茧自缚 多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。运用多媒体要充分发挥教师的主导作用，教师应根据课堂中的各种情况适时地调整教学方案，将传统教学手段、个人教学特色和多媒体课件有机地结合起来，真正发挥多媒体教学的作用。然而在教育教学过程中，部分教师自认为所制作课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生学情及所思所想，机械地点击，不停地

9、放映，这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。从表面上看，整堂课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成了，但实质上是教师牵着学生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由传统的“人灌”演变成了现代的“机灌”，甚至“人灌”加“机灌”，教师只是充当动画配音员和解说员的角色，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力，对于学生而言，则被挤占了大量自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，更谈不上创新精神的培养。 误区案例：有的教师在上课时从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。在使用多媒体课件过程中，怕操作失误，为图方便，就让计算机教师

10、将课件设计成顺序结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。更有甚者，有的老师因为按错键，程序超前了，而内容尚未讲到此处，课件又无法回到前面去，导致教师情绪紧张，手忙脚乱。课堂程序混乱，自然无法达到预期的效果。 应对策略： 1、优化结构，增强交互。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。 2、发挥传统教学方式优势。黑板和粉笔仍然是不可替代的工具。一方面，由于设备和教师自身条件的限制，每堂课都用多媒体教学，可能还不太现实。其次，课堂上无论是教师口授，教具演示还是实验教学离不开板书的配合。黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法，好