让学生在讲义学习中真正学会运用语言

1、让学生在讲义学习中真正学会运用语言小学语文教学的最终目的是进步学生“准确地理解及灵敏应用母语的才能，促进学生的全面开展。现如今的高年级语文教学都侧重理解，零散的分析各篇文章，导致目的错位。因此，从实际情况出发，要将学语文的重心转移至语言灵敏运用上来。要重视学生的语言实际运用，使得同学们在语言实际运用中得到语感，会学习，养成好的母语习惯，纯熟根本的语文学习法。新大纲也着重强调了积淀、灵敏运用，提出“语文是最重要的交际工具，学生那么要在和老师、学友的母语交流中得到真实的开展。为使高年级学生的语言实际运用在语文教学中灵敏地表达出来，本人认为可从以下几方面尝试：一、组织教学不拘一格过去中高年级语文教学

2、是按顺序教，本人试着在中高年级教学过程中不按部就班，而是整单元的教。各单元文章编者都是把有共同点的文章组在一起的，据此，我找出各篇文章的共同点一起训练语言。一个单元就是一篇课文，从单元人手，同学们先读各篇文章，理解各自喜欢的内容，并提出疑问，看和本单元重点是否一致，把词语句子段落分别组块，同学们在这些块里各抒己见得出共同点和不同点。如此一来，速度和效率进步了，老师处理教材的自由空间大了，少分析，重理论同学们在语言灵敏训练中过了把瘾。二、独具匠心地设计问题提出问题总是比解决问题更重要。老师的提问是“核心。“问在课堂教学中举足轻重，问又是一门艺术。所以，在语文教学中要问得新，老师提问的角度要新，能

3、让学生很意外，能让他们很愉悦地找出答案。如，我经常能问出让学生们剧烈争论的问题，让其识别明确，辩论透彻。还有就是提出的问题要让同学们能自由发挥，同学们能就老师提出的问题从不同的角度、渠道、层次来解答。一题多解、多练、多议。再者设计问题要富有启发性。在集合重难点的根底上指点学生“说什么，还要探究“怎么说。三、独具匠心地创设情境老师根据文章创设情境，让学生表演、演示，身心投入地感悟、记忆、品味语言，情境设置和语言的训练相结合为一体，快乐的学习语言。我常在课上设定一些情境让同学们不知不觉中学会运用语言。学完了?鲸?一课，就让同学用第一人称的口吻对鲸的习性和特点作自我介绍。当时一只小蝙蝠突然撞进了教室

4、，飞不出去了，这回，学生的眼球都随它上下翻转，左右挪动。所以，我就停顿上课，索性给他们看个痛快。当蝙蝠飞出窗外后。学生的注意力又回到了课堂上，我就刚刚蝙蝠怎么飞进来的，怎么飞的，最后怎么飞出去及同学们的表情、心理和对事情的见解让他们畅所欲言，并有了意外的收获：平时不爱表现的几个同学也有了表现欲，课后还写了生动活泼的文章交到我手里。四、创设宽松的学习气氛“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生表现自己，需要自由宽松的环境。思维活动和情感参与亲密相连。情绪处在积极状态中，思维就不会压抑，奇思妙想才会更多。美国小学生上课就不排座位，而是大家围坐在一起，互相交流谈话，也不会不许做小动作。我时而也采用这种课堂教学

5、，方便交流和讨论。还有，师生关系和谐是得到宽松气氛的前提条件，让同学们觉得老师和我们是在共同探究。课上，学生的奇思怪想的问题和答复，老师要保护、鼓励，万不能扼杀，这样才有利于培养学生大胆敢说的习惯，在自由言论中进展语言理论。五、重视训练，给学生语言表达的时机1.运用复述的形式训练学生语言表达才能。一方面丰富了学生的语言，促进学生语言标准化；另一方面培养了学生的概括才能和创造性思维才能。教学中，我常选一些有代表性的课文或段落叫学生变角度换人称或展开丰富想象进展复述，如?狼牙山五壮士?等。2在活动中训练语言表达才能。他们好动，好胜，抓住这一特点，让他们在缤纷的活动中，在欢快的气氛中训练语言表达才能

6、。如：朗读、讲故事、相声、小品、绕口令等。3纠正学生的语玻学生在说普通话时，常会有语病出现。有的学生一张口就“额、“嗯不断。这说明他的词语不丰富，逻辑性不强，语言表达才能较弱，思维才能不强。老师应积极引导其克制诸如此类的缺点，首先老师的语言表达应成为学生的向往，无论和学生交流还是上课时都必须做到吐字明晰，用词准确，表达有条理，语句精炼，以此感染学生。六、延伸语文课堂向学科学习以外延伸语文的工具性决定了它的开放性，所以语文阅读教学也是开放式的。事实上，封闭起来，是学不好语言的。因此，语言学习，只在课堂上学是远远不够的，我试着把它搬到校园里、社会上、大自然里进展。根底训练“听话、说话中有一个当小小导游的内容，在指导他们的根底上，我带着他们走了出来，来到校园里，用导游的口吻向同学们介绍校园。