优化信息技术促进数学教学十小吴敏

1、优化信息技术 促进课堂教学 合肥市十里庙小学 吴敏 随着社会的进步，计算机这个多媒体辅助系统已经成为现代化教育的一个重要手段。多媒体有它独特的优势：直观、多变、省时，能激发学生的学习兴趣，加大课堂的容量，但是如何高效的使用多媒体有效地辅助教学呢？通过多年的多媒体教学实践，我认为，多媒体教学中教师主要精力应该放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，充分调动学生学习的积极性，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动

2、性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：一、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，要想不断地启发学生的学习兴趣和对知识的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 （一

3、）创设情境，激发学习兴趣 对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：周末的时候小红到外婆家去体验生活，小红一大早就起来，准备好了饲料，正在给家禽喂食呢！小家伙们看见今天来了一位新主人，都急着往前挤 ，连队伍也不排了，实在是太乱了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的情境提出问题思考：你能看出外婆家有几种小动物吗？数一数各有多少只？从而产生统计的需求，揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生思考。又如，在教学“圆的认识”这一课

4、题时，先通过多媒体将大量的生活中有关圆的图片，例如：石子投入平静的湖面形成的水纹、阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的美妙光晕、用特殊一起拍到的电磁波、雷达、月球上的环形山等画面意义呈现在孩子们的面前，将孩子带入圆的世界，再让学生举例生活中的圆形，学生所举的常见例子便是车轮，这是我利用动画演示当车轮是三角形，正方形的情况，让学生在笑声中产生质疑，车轮为什么要做成圆形，圆形究竟有怎样的特征。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入

5、到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。（二）运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣 ，集中学生的注意力。 兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，一般在8-10分钟时间，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的

6、原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。如教“比的意义”一课，电教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好像有点厌倦了。这时，我马上打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的

7、求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗。下课了，还在议论。 二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果。在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在学习上教学简单化、形象化，也可以方便数学教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。 在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问

8、、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，我把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。（二）运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点 。多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清

9、，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份形象生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆

10、的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。又如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识加法算式各部分名称时也采用了这种方法。而在巩固练习中有一道图形题

11、，题目告诉我们紫色的直条表示4，请学生填出绿色的直条表示4+?，学生由于从未接触过此类题目，所以解决起来有一定的难度。屏幕上将紫色的直条慢慢移向绿色的直条，并与其重合，这是学生发现它们之间相差1，4只要再加上1就表示绿色的直条了。动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决

12、这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。（三）发挥优势，提高课堂教学效率。（1）信息量大，节约课堂时间。 教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。但值得我们注意的是数学课堂中信息技术的使用要以课本为本，紧紧把握

13、课程和学科的特点。一些老师错误地认为用的信息技术越多，课越好；运用的信息技术越先进，课越精彩。这样为了技术而技术，滥用技术，把数学课上成了信息技术课，或者上成了先进技术的展示课。这样的数学课，信息技术喧宾夺主唱主角，课程教学目标缺失，课程教育任务落空。显然背离了使用信息技术的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传

14、统教学完美地结合在一起。 （2）利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习变为提高辨析能力而设置的判断练习再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可

15、以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。 三、挖掘网络资源，拓宽学生视野和知识面。 网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学认识百分数时，引导学生上网收集近几年来的我国的人均收入增长率、我国的人口增长率、衣服面料中的棉含量等数据，学生不仅认识了百分数，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就

16、，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。使用信息技术能促进师生互动方式。 师生互动方式的转变实际上市师生关系转变的表现，信息技术使师生之间增加更民主，更有针对性的交往。例如：”平面图形的整理和复习“时，在多功能教室采取了网络教学，根据不同学生的实际情况，提供不同的学习材料，学生可以有选择地完成不同层次的练习，教室随时了解全班学生的学习情况，并对学生进行个别指导，这样大大提高了课堂教学的针对性和实效性，从而实现了个性化学习。可见信息技术可以使教学成为一种各取所需的过程，任何学生都可以按自己的需求和进度来学习。教师还可以根据教学的需要设计讨论的话题，引发学生争议，在课堂上进行反馈。也可以设计一些有意义的专题，同学之间可以通过网络互相交换意见，发表自己的见解，加强学生间的沟通