浅析自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用

1、浅析自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用论文关键词听力学习自主学习元认知策略论文摘要本文从元认知的角度出发，讨论了在自主学习环境下听力成功应使用的策略-元认知策略。并进一步解释了元认知策略在听力练习中的应用，即方案策略，监控策略和评估策略前言alley和hat把学习策略分为三类：元认知策略etagnitivestrategies，认知策略ngitivestrategies，和社会情感策略affetivestrategies。这三种策略中，元认知策略(etagnitivestrategies)最早是由美国心理学家费拉维尔flavel，1976提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通

2、过方案，监控和评估等方法对认知过程的调整和自我控制庄智象，1994。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思才能，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的本质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他详细的策略的进展和效果。理论证明元认知策略英语学习者的听力才能的进步有很大的促进作用，学生自身的自我调节和标准是学习效果得以进步的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。1方案策略。学习者根据自己的详细情况，对语言学习指定出一

3、个适宜自己的方案。2监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进展监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。3评估策略。学习者对自己的学习进程进展评估，并根据实际情况对自己的学习方案和学习进程进展调整。关于自主学习自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出如今英语教学中，随着网络技术的开

4、展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的?大学英语课程要求?试行以下简称?要求?中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学形式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目的是培养学生英语的综合应用才能，。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学形式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习才能的开展。听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一

5、复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说才能,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难到达教学目的。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终进步听力程度。元认知策略在听力学习中的应用1.方案策略方案策略是指听前的组织方案安排。这些方案包括根据自己的程度选定听力材料学生应对自己听力程度有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进展测验,判断自己的听力程度，并总结自己在听力过程中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进展意义重组等等

6、。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习方案。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以略微高出实际的听力程度,但不能远远超出自己的程度。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程中注

7、意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些详细的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。2监控策略教师可按听力程度分将班级同学为几个小组,小组成员听力程度相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监视本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反响给教师。以小组为单位,制定将来4周内听力练习方案。每四周的听力方案由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进展听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是稳固听力培训的最好

8、方法,也是元认知策略的核心。在听力方案施行的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习方案,都应该树立自我监控意识,及时进展总结和梳理,及时修正方案,并及时学习理论新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动承受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往可以按照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵敏应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略详细来说包括如下方面:1自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;2.根据自

9、己的情况对听力材料进展及时的调整。3.训练自己的缺乏之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。4记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进展反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。3评估策略学生在听力训练一段时间后进展自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的进步,而是对整个过程的反响和考虑。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估催促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适宜自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进展反思,进一步进步自己的元认知意识和宏观、

10、微观调控才能,继而能更进一步地接近自己的目的,真正到达事半功倍的理想效果。harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者理解自己的优势,考虑自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进展自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进展考虑和总结。研究说明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。结论元认知的本质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略可以让学生从自身出发，制定自身的方案，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案的单一形式,进步了学生自主学习才能,做到了“授之于渔。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监视者的角色,教会学习方法,传授学习策略,进步学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。参考文献1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界.2002(2).2.杨坚决.听力教学中的元认知策略培训.外语教学.