三三制1+1教学模式

1、三三制策略”指导下的“1+1学习模式”问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不

2、少色彩。尤其是全国教育工作会议的召开和纲要的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。探索研究教学的“三三制策略”和“1+1模式”，也是我校深化课程改革、打造发展特色的迫切需要。2007年，随着我省新课程的全面实施，我校不失时机地拉开了课堂改革的帷幕。学校成立了课改调研机构，专题负责课改的考察、求证、设计、实验、评估工作。然而，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，我校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一

3、致，的确是困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。为了从根本上扭转这一被动局面，学校一方面邀请省内外专家进校讲座，为广大教师补给理论营养；另一方面，不惜重金先后组织教师南下河南永威，北上延安宜川，东赴山西新绛等课改先锋学校考察学习。在此基础上，我们积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合我校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，我校教学工作“三三制策略”指导下的“1+1模式”已初见端倪，日渐成熟。理论依据、全教会和纲要精神是课题研究的根本依据胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施

4、素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。”国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、

5、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”纲要同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。”据此要求，我们必须从农村高中实际出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。、课程改革理念是课题研究的行动先导课程改革理念其内涵之丰富，观点之新颖，价值取向之超前，实属史无前例。其中最为重要的是坚持以人为

6、本，凸显学生主体地位，通过有效引导学生进行自主、合作和研究性学习，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，促进学生主动、全面发展，这是课程改革令人关注的一个亮点。国内学者认为，自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的

7、过程中培养学生的合作技巧和团队精神。研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。研究性学习特别重视培养学生主动强烈的求知精神、勇于探索的创新精神和严谨求实的科学精神。这些原理是我校设计自主、互动两种课型的基本理念。3、建构主义教学观是课题研究的理论根源建构主义源自儿童认知发展理论，它主要由学习观、知识观、教学观、学生观和评价观构成。其教学观主要包括情景创设、协作学习与凸显主体三个要素：情境创设教学活动总是在丰富的情境中进行，情境已经成为教学设计的重要内容。教学必须重视设计有利于知识意义构建的情境，让学生既成为情境创设的主角，又在情境中得以情感激活。创设情

8、境的根本目的在于引发乐于学习的兴趣，激活喜爱学习的情感，引出研究学习的问题。合作学习学生建构知识模型并非孤立的个体行为，而是通过与周边事物的联系、尤其是凭借伙伴的互动协助完成的，所以，主动、和谐、有效的合作学习，便成了教学的一种重要方式。依此，教学必须重视引导激发学生兴趣、激活学生情感，并在独立思考的基础上有步骤、有秩序、有实效地组织学生开展合作学习。凸显主体教学是学生主动构建自己理解的过程。要求学生从多方面发挥主体作用，用合作、探究的方法去构建知识的意义。为此，教师在教学活动中力求做到主动塑造主体，主动彰显主体，主动欣赏主体。特别应当鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，竭尽全力焕发学生主体

9、生命的活力。4、事物联系的“系统性”是课题研究的哲学原理唯物辩证法认为，每一个相对独立的事物都作为系统而存在，它们都是由互相联系、互相作用着的若干要素按照一定方式组成的统一整体，系统性是事物的根本属性。结合课题研究实际，从哲学层面研究事物联系的系统性，应当认识系统的整体性、结构性、层次性和开放性，但最主要的应该从以下方面把握好它的整体性特征。其一，整体性是事物联系系统的根本特征。系统和构成系统的诸要素之间的关系是整体和部分之间的关系，系统由要素组成，是要素的有机统一体。依此认识本课题的“三三制策略”和“1+1模式”，实际上也是整体和部分的关系，两个系统都是各层次诸要素的有机整合统一体。其二，把

10、握整体性的根本目的是为了追求整体的最大化功能效益。因为系统作为整体，它的性质和功能不是各个要素性质和功能的简单相加，而是各个要素之间性质与功能互相作用、相辅相成的整体效应，其形象的表示模式是：1+1+13.例如教学的“1+1模式”之所以强调“两案合一”，其哲学基础就在于此。其三，整体的功能效益原理，是我们观察、认识和解决问题的出发点与归宿。我们在教育教学工作中经常强调“立足整体”、“面向全体”、“全面发展”、“整体推进”，其目的就是为了在教育教学的过程中追求整体最大化的功能和效、人益。三目标与原则（一）研究目标本课题研究力求达成如下目标：、通过探索研究，促进学校课程改革和课堂教学步入科学、创新

11、、求实、高效的崭新水平。大多数教师能够按照新的教法模式进行教学，进而打造以“三三制策略”与“1+1模式”为主要价值取向的教学改革特色；、以本课题研究为抓手，拉动学校整体校本教研工作，逐步建立以集体备课、系列赛教、个人反思、同伴互助、学习评价为主要特征的校本教研新制度；、把促进教师专业主动发展作为探索研究的主要目标之一。通过研究不仅要整体提升教师的教学理念档次，有效提高全体教师的专业水平，而且要有目的、有步骤地打磨、培养、组建起学校的青年骨干教师集团；4、坚持“以教学为中心，以质量为生命，以全面发展为根本”的办学思想，主动实施素质教育，全面提高教育质量，把学校办成一个让人民满意的学校。（二）教学

12、原则1、理念先导原则是指教师在创新教学的过程中，首先应当确立科学、先进、且符合教学实际的教学理念，并以此为先导统领教学设计和运作的全程活动。真正做到以先进理念为指导，创新教学方式，升华教学艺术，彰显主体风采，打造精品课堂。特别要强调把先进理念有机而和谐地融合、内化于教学过程之中，让课堂教学始终能够顺应时代呼唤，绽放出先进理念的灿烂火花。为此要求教师：一要认真学习先进理念，使之入脑入心；二要依据先进理念精心设计、运作教学，努力打造优质高效课堂；三要在理念与实践的结合中反思教学，主动提升教师的专业水平。2、以学定教原则在教学过程中，要坚持以自主学习为龙头，牵动合作学习与研究性学习，进而通过教师有针

13、对性的启迪引导和达标检测，实现学习目标。总之，本原则的内涵本质是“先学后教，以学定教”，具体要求包括三个方面：其一，教学起步学生先自主学习（“学”包括独学、对学、群学）。学生“先学”时要根据教师提出的教学目标，深入、细致的通读课本，独立思考，完成“学案”规定的学习任务，掌握主要知识点。其二，教师针对学生“学案”中暴露的主要问题和普遍性的问题，有的放矢地设计教法（“教”包括“生生互动”和“师生互动”），实施引导或进行必要的讲解。其三，教师的引导要本着“以学定教”的原则进行，（包含以科定教，以课定教，以班定教，以题定教，以考定教等），即教学要着眼于学科、课型、班级实际，尤其是学生的知识经验、生活经

14、验实际和练习实际等。真正体现“因材施教”、“因人施教”的教学思想。3、及时反馈原则有效性是教学的生命，而落实学情信息的反馈则是呵护教学生命的关键所在。因此，在整体教学过程中，这条原则要求教师必须重视落实三次重要的学情信息反馈：一是采取多种有效方式，及时落实学生自主学习之后的学情信息（基础性反馈）反馈，这是保证教学能否高效的关键环节，务必认真落实之；二是在引导学生合作探究与精要讲解中，通过多元、多向的和谐互动，实现学情信息的即时反馈（互动性反馈）；三是当教学进入练习检测环节，要及时达成练习效果的信息（升华性反馈）反馈，以便优化总结教学。4、追求高效原则实现三维目标，达成高效教学，是一条不容质疑、

15、必须遵循的教学规律。一切教学活动都要坚持以“知识与能力”为根本目标，扎扎实实夯实基础知识，认认真真培养基本能力，这是高效教学的核心价值所在。同时，要通过科学、求实的“过程”指导学习方法，培养学生主动学习，学会学习，并能持续积累科学有效的学习方法。特别要关注“情感、态度、价值观”的启迪和培养，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生在学习过程中逐步“学会做人”四模式解读两个概念说明1、“三三制策略”这个策略包含三个层面，每个层面又包含三个要素，故称“三三制”。第一层面是在教学目标上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不

16、能只重视知识和能力；第二层面是在教学对象上，关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，不能一讲到底。为此教师必须熟读课标，定准目标，吃透教材，摸准学情，确定教法。做到教学内容问题化，问题提出梯度化，教学对象教学方法多样化，教学过程民主化，教学效果优质化。2、“1+1模式”这个模式是指一节“自主课”加一节“互动课”的组合模式。自主课”在前，“互动课”在后”；学生在“教学案”的引导下通过自主学习完成学案规定的学习内容，充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动、引导探究或教师讲解达成目标。两节课合为一个教学过程，共同解决一个

17、或一组教学问题。其基本结构模式如下图示：图示说明：坚持“三三制策略”，实行两课结合（1节自主课+1节互动课），使教（学）案贯通全程，形成一个有机的整体。其中“自主课”强调三个要素，体现学案的价值取向，“互动课”设计三个环节，体现课堂的结构特色，在两种课型的整合中追求教学的整体效应功能。上述两个概念，既非并列关系，也非从属关系，而是“统领”与“体现”的辩证统一。“三三制策略”统领“1+1模式”，决定模式实施的理念和行动要领；“1+1模式”体现策略的内涵，反映策略统领下的的教学过程价值。前者是理念层面的概念，后者是实践层面的概念，二者是一个相辅相成的辩证统一体。（二）操作要领1、自主课”的操作要领

18、各班都成立若干个异质组合的学习小组,由6-8人组成，学生围圈相向而坐，在老师的指导下或自主研习，或合作探究，按要求完成“学案”内容。教师的主要任务是当好“导师”，个别解疑。此类课成败的关键取决于学案的核心价值，即学案一定要突出核心知识、核心考点、核心能力三个要素。具体实施时必须做到两点：一是不允许教师面对全体学生讲解。二是答疑对象只针对个别提问的学生（特别应当关注后进生的学习状态），尽量不影响其他学生的自主学习。自主课一般按照以下三个步骤进行：通读课文教师下发学案、提出学习目标以后，要求学生首先认真通读课文（课文、例题、插图、注释、链接、习题等），并主动思考课文内蕴的知识点和相关问题。合作研讨

19、在自主通读课文、独立思考的基础上，由小组长主持开展互动研讨（也可独立完成），凭借集体智慧达成知识整理，完成学案内容。梳理问题对经过研讨仍然难以理解的困惑、疑难，或对老师教学的建议等，进行汇总梳理，并填写在“反馈卡”上，按时交给科任老师。2、“互动课”的操作要领教师首先要把“自主课”上学生暴露出来的问题，归类整理，然后依此精心设计“互动课”的教学内容和方法，并通过师生互动对话、引导探究、精要讲解与检测矫正等教学方式实现教学目标。“互动课”一般也分为三个环节：小组展示以学习小组为单位，由小组长中心发言，也可成员主动参与，充分展示、发表自己的见解，或讲述，或辩论，或板演,达到展示自己学习成果之目的。

20、导学释疑老师针对学生自学、讨论尚未解决的疑难困惑问题，通过启迪思维，引导探究，或者运用“精要讲授”的方式解决问题。总之，这个环节贵在一个“导”字，引导学生探究，建构科学认知是这个环节的“硬道理”。检测小结分两个步骤：第一步是当堂布置适当习题，以检测学生掌握本节知识的情况；第二步是教师依据学生练习、检测反馈信息，进行知识的小结、提炼与升华。为了保证教学的高效性，教师运作时应当注意以下事项：教学设计必须以学情为客观依据，坚持“以学定教”的原则，教学内容必须体现典型性、探究性和层次性。独立思考是学生主体地位的核心标志，引导学生进行自主、合作学习时必须鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，在独立思考的

21、基础上组织合作探究，使学习过程呈现出“由独立思考向集体智慧”过渡提升的特征。小组展示力求“全员参与”，展示方式力求多样化，追求“百花齐放，百家争鸣”的主体格局，鼓励学生求异思维，发表不同见解，最大限度地暴露学生潜在的问题，把展示活动真正调理成学生展示主体精彩和彰显学习成果的过程。教师的“讲授”一定要讲到点子上，为学生知识的科学构建“牵线搭桥”、“画龙点睛”。讲授要符合学生的思维特点，贴近学生的生活实际，力求把复杂问题简单化，把抽象问题具体化。引导学生悟出其中的道理，掌握其中的规律，抓住事物的本质。课堂小结一定要言简意赅，提纲挈领，突出重点，抓住难点，帮助学生梳理知识，建立起科学严整的知识体系。

22、上述教学的“1+1模式”，在具体运作时还涉及到学校教学管理方式的变革，在常态情况下，基础年级的“1+1”一般是隔天安排。其好处是给教师留有充分收集问题、充分设计教学的时间。毕业班的“1+1”可以采取两节连排的形式。其优点是教师及时发现并解决问题，有“短平快”的特点。（三）推行教（学）案，实行“两案合一”1、教（学）案的联系特征：教学的“1+1模式”要求从根本上改革传统的备课方式，全面推行教（学）案，实行“两案合一”。学生自主学习依据学案进行，教师上课依据教案运作。依据系统的整体性原理解读，学案对教案的设计具有显著的基础性，教案对学案的价值具有鲜明的升华性，学案与教案在整体效应中生成课堂教学的高

23、效性，这就是“两案合一”的本质联系特征（教学案文本样式见附件1）。2、教（学）案各栏目的内涵要求：教学目标：注意表述的科学性、具体性和可操作性。重点难点：重点因教材而定，难点因学情而定，表述要准确到位，不应笼统、宽泛、随意。学生自学反馈：由学生自己填写，主要反映做学案时发现的问题。教师每天收取，为教学设计获取第一手反馈资料。新知导航（知识梳理、知识清单）：主要展示编排思路和知识脉络，要注意陈述过程的严谨性、逻辑性以及知识的完整性和系统性。合作探究（课堂互动、核心知识突破）：这是教（案）设计的重点。必须围绕核心知识、核心能力、核心考点设计问题或习题。问题设计既要有一定难度，也要体现新颖性、代表性

24、、层次性和探究性。其形式以计算题、论述题、材料题、作图题为主。当堂检测:主要是针对学生易混、易错的知识点，巧妙设计几道习题来检验学生理解、掌握知识和运用知识解决具体问题的能力。教（学）后反思：学生填写内容，着重反映自己对存在问题的思考，也可以反映自己学法运用之得失；教师填写内容，着重反映自己对教学得失的思考和自省。要突出在理念与实践的结合中反思问题，建构自己的正确结论。备注栏：学生填写时，主要反映本节课对自己的启示，自己对教学活动的建议、意见、见解等，或者是其他需要注明的内容；教师填写时，主要反映补充性教学策略、补充性教学方法、补充性学生活动设计或对某“个题”的补充性认识，记录教学突发事件及处

25、理的方式、经验等。、教（学）案编写的步骤与注意问题教（学）案的编写质量，直接决定着课堂教学的实际效果，甚至决定着课堂改革的成败。因此，编写要采取集体研讨编写制，即各个年级每周每科利用一个整天或者两个半天的时间，由教研组集体讨论编写下周的教（学）案；一份教（学）案管1个教学过程（即1+1）。其具体步骤是：第一步:确定本次教（学）案编撰的主笔人，主笔人在教研组会前完成初稿。第二步：主笔人将初稿提交教研组会。在教研组长的主持下经过集体讨论，提出修改意见，主笔人再度完善。教研组会议要充分发扬民主，畅所欲言，尽力体现同伴互助的特点与功能。第三步：教研组长核审定稿后印发，供全组下一个教学周使用。编写教（学

26、）案时应当做到以下四点：编写学案一定要竭力追求学案的核心价值，即突出学案的核心知识、核心能力和核心考点，努力提升学生自主学习的含金量。以“课标”为统领，本着“先学后教，以学定教”的原则，充分考虑班级类型、学生基础，准确把握编写内容的难度和梯度。编写要坚持基础性、升华性与科学性，紧紧围绕知识重点建构知识框架。具体而言就是编写学案时要追求它的基础性，编写教案时要体现它的升华性，在“两案合一”的过程中彰显编写的科学性。做到定位准确，思路明晰，求实高效。合作探究活动的设计要紧扣“三维教学目标”，以问题的难度为生命，体现重、难点知识的突破，体现能力的生成过程（即设计的问题要成为新能力的生成点）的有效展示

27、。4、教（学）案使用流程的说明学生一般在“自主课”完成“学案”。其要求有二:首先,所有学生在通读教材的基础上，完成新知导学（知识梳理）部分的内容。优秀学生尽可做合作探究、课堂互动（核心知识突破）部分的题目。其次，各类学生把在自主学习中遇到的问题整理出来，写在自学反馈栏内，为教师上好“互动课”提供问题。教师在本次教学过程前，即“两课”前要把教（学）案的习题做一遍，达到完全熟悉的程度。然后，通过评阅教（学）案，收集学生中存在的问题并进行整理，在此基础上再进行教法设计，补充进教（学）案中，使教案设计更加完整。课后一般不布置课外作业，但考虑到学生学习水平的差异性，为了“强优”、“补差”，科任教师可以布

28、置适度的强化性作业题。教师结合学生的学后反思，认真写好自己的教后反思。属于应该告知学生的内容要选择恰当的时间告诉学生，以融合师生情感，彰显民主教学。（编写教学案流程示意图书见附件2）五保障措施探索研究的实践使我们深刻体会到教学工作“1+1模式”的推行，既从根本上改变了教师长期以来以“讲授为主”的教学方式，提升了我校课堂教学方法创新的档次，又较好地体现了“先学后教，以学定教”的现代教学理念，有效展示了学生主体之精彩。不仅强化了校本教研的功能，使同伴互助、个人反思蔚然成风，而且真正体现了“知行统一”、“学思结合”的教育思想，很有利于培养学生的创新精神和实践能力。然而，由于课题研究尚处于起步探索阶段

29、，因此难免存在一些亟待解决的问题。从本学年度开始，我校的“三三制策略”和“1+1教学模式”，开始由实验探索步入推广阶段。为了进一步调动广大教师参与的积极性，保证此课题研究的健康运行，开创我校校本教研的崭新局面，学校要上下联动，通力合作，全面落实以下要求。1、校长是“科研兴校”的第一责任人。“科研兴校”是打造名师、名校和名牌校长的基本途径，创新课堂教学模式和方法是实施素质教育，培养创新型人才的主阵地，校长是促进学校可持续发展的灵魂。校长在制定发展规划与工作计划时，要立足“科研兴校”的战略高度，突出重点，科学决策，强化监控，求真务实，并从人力、财力、信息、资源等方面为课题研究保驾护航。同时，要引领

30、全体领导和教师主动投身于课程改革的滚滚浪潮之中。2、深化校本教研，全面实施成果推广工作。首先，学校要采取多元化的有效举措全面更新教师的教学理念，坚持用“理念先导原则”指导课题研究工作。其次，要通过合作备课、系列赛教、个人反思、学习评价等教研方式的不断深化，进一步健全、完善具有澄城中学特色的校本教研体系，力求做到先进理念入脑入心，合作备课卓有成效，系列赛教硕果累累，个人反思五彩缤纷，学习评价灵活多样。用校本教研的巨大推动力，全面推进成果推广工作。3、建立激励机制，充分调动广大教师参与研究的积极性。教师是深化课程改革和校本教研的主力军。在市场经济背景下，学校欲求真务实、有声有色地开展校本教研活动，必须建立富有魅力的教研激励机制。为此，学校拟制定颁布澄城中学校本教研奖励办法，通过评优表彰，优秀论文、精品课，个人反思作品、教（学）案编写等成果奖励和“研究型教师”、“教改明星“岗位津贴等激励措