试论对普通高校公共体育课程改革的理论分析

1、试论对普通高校公共体育课程改革的理论分析论文摘要：高校体育课程设置的改革应根据高校体育的特点，以终身体育、安康教育为主导思想，全方位、多层次地进展到达和完成时代对高校体育的要求，从而顺应时代开展的趋势。论文关键词：普通高校；体育课程；性质；类型高校公共体育课程改革是在全国第二次教育工作会议后启动的，在这次会议上，全面施行素质教育成为推进体育课程改革的重要理念；“安康第一成为学校工作和体育课程改革的指导思想。上述的理念和思想势必会对体育课程改革产生重大的影响，因此，我们必须对原有的一些理论进展反思，对一些与体育课程改革相关的理论问题进展深化讨论。1课程名称与根底教育课程标准一样，新公布的全国普通

2、高等学校?教学指导纲要?也把体育课程改为体育与安康课程。很明显，这是落实“安康第一指导思想后提出的一个新举措。那么，高等学校公共体育课为什么要改名为“体育与安康课?有没有必要把它改名为“体育与安康课?在国外，确有改变体育课程名称的做法，如日本，把体育课改为“保健体育课。本质上是体育教育与安康教育两门学科穿插开设。这种安排确保了学生学习体育技艺与从事身体练习的时间。也有把体育课改为体育与安康课，其目的并不是把两门课穿插开设，而是要用安康的目的来指导体育课，并且在理论课中增加一些与体育有关的知识。而这里的安康教育仅是体育的关联课程，并缺乏两者穿插。我国提出的体育与安康课程就是根据这种设想。作为穿插

3、课程中的安康教育，包括的内容有二个方面：平安、安康地从事体育运动；平安、安康地生存与生活。但作为和体育关联的安康教育就仅有一个内容，即平安、安康地从事体育运动。假如我们硬把环境、营养、疾病预防、性教育等列入体育课程之中，势必冲淡体育技艺性的学科特征，减少学生身体练习的时间，另外，和安康关联的课程难道只有体育课程吗?开设“体育与安康课能解决安康教育的各种课题吗?看来是不可能的。即没有必要把体育课改为“体育与安康课。2学科性质在分析高校体育课程的学科性质之前，必须把体育专业教育的学科性质和高校公共体育理论类课程的学科性质区分开来。体育专业教育是为培养体育专业人才而建立的一个完好的体育学科体系，这个

4、学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。而高校公共体育课程那么是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心开展的一门以理论为主的课程。上述两类高校体育课程虽亲密联络，但具有不同的学科性质。20世纪80年代由高教出版社出版的高师体育本科教材?体育理论?中，对体育的性质作如下阐述：体育的研究对象是体育中的社会现象和从事体育的人，从体育是研究社会中的体育现象来看，体育是一种文化教育活动，是社会精神文明的一局部，具有社会科学的性质；从体育的对象是从事体育的人来看，人是直接的自然存在物体，具有自然科学的性质。这使以完善人为目的的体育具备了自然属性和社会属性相统一的性质，体育具有自然和社

5、会双重属性已被人们所广泛承受，体育是一门综合学科也成为人们的共识。但是，这是指体育这一学科的总体性质，也是体育专业课程体系的学科性质，这与普通高校公共体育理论类课程的学科性质不是一回事。高校体育的学科性质能用自然性和社会性包容吗?特别是高等学校的公共体育理论类课程，按其学科的分类体系来分析，把它作为自然类学科不妥，把它作为人文社会类学科也不妥，把它作为人文与社会的综合类学科更不妥。因为，体育最重要的特征是从事身体练习并承当一定负荷，体育的学习是一种技能的学习，因此，它的技艺性是体育理论类学科的重要特征。此外，体育理论过程中角色扮演多样，人际关系亲密，情感体验丰富，除了认知过程的开展外，非智力因

6、素的进步是任何理论课程无法比较的。因此，高校体育理论类课程和中小学的体育课程一样，学科性质必然是“技艺性。但是，该课程同时又必须遵循人体运动的自然规律，必须进步课程的人文精神，并重视该课程在开展非智力因素中的积极作用，因此，其“自然性、“社会性、“情意性兼备。由此可见，高校公共体育理论课程的学科性质是以“技艺性为主，“自然性、“社会性、“情意性四性兼备的一门以理论为主的课程。转贴于论文联盟.ll.3运动技术的地位“淡化竞技运动，树立安康第一或“淡化运动技术，促进身心协调开展成为改革的时尚口号，但仔细分析，这种判断是不严密的、不科学的，它会造成种种误导。首先两者是不对应的，竞技运动是体育的重要内

7、容，而安康第一是一种理念，是一种价值判断。没有理由说淡化了竞技就能实现安康第一；其次，何谓竞技，高程度选手的竞技是竞技体育，作为娱乐和健身的群众竞技就不是竞技了吗?作为高程度选手的竞技，它正向高难度、高精度、高强度的方向开展，它的目的只是为了取胜。而分开了竞技开展初期的娱乐性、兴趣性和健身性，它和学校体育的目的正发生抵触。但是，作为群众竞技，它保持着竞争性和娱乐性的特征，从来就是学校体育教学的重要内容。在课程理论方面，我们反对“学科中心论，提倡以人为本的人本主义教育理念，力求从知识技能为中心转移到以学生主体开展为中心的素质教育理念的轨道上来。但是，这是一种价值判断，而不是指体育这门学科的学科性

8、质，更不是指体育这门学科的内容体系。可以明确地指出，运动技术和身心协调开展也是不相对应的，前者表现了体育区别于其他学科的特征，同时他又是体育学科实现身心协调开展的一种手段、一种载体。4课程类型2世纪9年代，国家教委曾公布过?高等学校普通体育课教学指导纲要?，曾经出现过种种高校体育课程类型，如普通体育课、选项体育课、专项进步课和保健体育课。一股兄是，大学一年级学习普通体育课，大学二年级学习选项体育课，学生在全面开展身体的根底上，掌握一至两项专项技术，养成锻炼身体的习惯。对运动成绩较好的学生，那么可学习专项进步课，其目的是进步运动技术程度，争取比赛成功。对体残病弱的学生那么可以学习保健体育课，以利

9、于个别学生进展康复保健教育。2世纪9年代的最后几年，我国高等学校进展了多种体育课程形式的探究，在原来四种课程类型的根底上，出现了多种课程形式。第一种称为三段式，即一年级上普通体育课，二年级上选项体育课，三年级以上可上任选体育课；第二种称为双轨并行制，是在大学学习的两年内，同时开设普通体育课与选项体育课。让不同条件和志愿的学生分别学习不同的课程；第三种称为一体化形式，是课内和课外相结合，即要求开设普通体育课、选项体育课、专项进步课和保健体育课，同时，又在课外广泛开展俱乐部活动，有的学校对参加俱乐部活动也规定了学分要求；也有的学校把参加俱乐部活动出勤率作为评定体育课成绩考核之一；第四种是俱乐部形式，学生参加各种俱乐部活动，老师按