苏州市汉语作为第二语言学习者学习汉语动机调查

1、苏州市汉语作为第二语言学习者学习汉语动机调查苏州市汉语作为第二语言学习者学习汉语动机调查摘要：近年来外国人学习汉语之风日盛，这种现象的出现固然与来自社会方面的因素如全球化、中国国际影响力的上升等有关，但更与源于个体方面的因素特别是学习动机有重大关联，以致于对学习动机与汉语学习关系的关注和研究到达了较广的范围和深度，并获得了重要成果。文章在以往相关研究的根底上通过对苏州地区的留学生进展取样问卷来考察论文联盟.Ll.外国人学习汉语的动力问题，旨在为对外汉语的教学提供可能性的启示或建议。关键词：汉语学习；学习动力；外国留学生一、关于学习动机1.1学习动机的概念大概是缘于动机本身的复杂性和对其观照的不

2、同视角，动机并没有比拟一致的的定义，但对于动机的规定性描绘仍然是可能的。一般而言，动机就是：促使或鼓励个体做出某种行为或行动的内在动力，常常表现为为到达某种目的而付出努力的愿望。从此描绘中可以看到，动机具有始动性、内在性、目的性或方向性等特性。而心理学的研究也说明，一个人之所以会做出某种行为，其直接的推动力来自于动机。可见，在人的行为的发生上，这里主要指语言的学习上，关键的不在于对于动机的所谓一致界定，而在于动机的事性存在和及其本身所具有的特性。这意味着动机及其本身的特性在实际上影响着语言的学习，而不同类型或层面的动机对于语言的学习有不同的影响，从而对于动机分类的审视成为接下来必要的事情。1.

3、2动机的分类动机依不同的标准和维度有不同的分类，这里只观照关联和影响比拟大的几种类型。1.2.1融入性动机和工具性动机这是从社会心理认知形式区分出的动机类型。就汉语学习而言，融入性动机指的是出于对语言、文化或历史本身的兴趣而表现出的想融入中国社群、与之交往或在其中生活的愿望。所谓工具性动机指的是学习者主要出于实用的或功利的目的学习汉语。1.2.2内部动机和外部动机根据动机的来源可以把动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指对语言、文化本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。涵盖以往研究中区分出来的文化融入性动机等。内部动机源于对学习对象及其意义的一定程度的认知或理解，在促成学习行为及

4、成功上有较长远的效果。外部动机由外部诱因引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。包括以往研究中提及的外在压力动机、工具动机和学习情境性动机。外部动机来自个体以外的环境制约，其作用的有效发挥只有通过内部动机或与内部动机相配合才能达成，因此就其本身的单独存在而言只能产生较短期的效果。但是，这并不意味着外部动机不重要。事实上，把内外部动机结合起来可以发挥更大的作用。从上而论，我们注意到，融入性动机和工具性动机、内部动机和外部动机虽然是从社会认知心理角度对动机进展分类的两个不同维度，但它们区分的结果有颇多的重合。客观的讲，所有的动机类型都可以纳入内外部动机的范围或者二者的边缘地带，从内外部之外

5、的维度或视角对动机进展再区分只是扩展了研究的空间和增加了对于研究对象的认识而已。有鉴于此，我们拟用内外部动机区分的维度进展研究和讨论，同时把从其他维度和视角区分出来的动机类别纳入内外部动机的范围和二者的边缘这里且称为复合性动机，详细见下列图：二、基于调查结果的汉语学习动力分析本文选取了苏州地区的64名留学生男生28人、女生36人为调查对象，大致分为欧美学生26人南美学生4人亚洲学生29人南亚人14人，东亚人日本5人和韩国10人15人非洲学生5人四个群体。为了让学生更好的理解和填写问卷，将问卷翻译成主要的几种语言。调查在假期个别进展，先向学生解释问卷的目的、构造、内以及如何填写，然后让被试如实答

6、复，并强调他们的答复只用于研究，不需署名。笔者共发出调查问卷64份，收回64份，有效问卷为60份。问卷调查结果说明，苏州地区的外国留学生的学习动机可分为内部动机、外部动机、复合性动机三个维度。接下来就调查结果做一分析：1.在内部动机上，笔者安排了A1.喜欢学习语言；A2.喜欢中国文化；A3.我想更深化地理解中国；A4.喜欢中国人，希望交一些中国朋友等问题。约82%的学生选择了该项动机作为主要的学习动力。他们认为中国的悠久历史和精深文化对他们非常有吸引力。2.在外部动机上，如前所述，涵盖了外部压力动机、工具性动机、学习情境动机三种类型。针对于每一类别。我们分别设计了A5.被公司和家人派来学习汉语

7、，不能让他们绝望；A6.要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人外部压力动机。A7.学论文联盟.Ll.汉语能在中国或回国找到一份好的工作；A8.我有中国亲戚，我想跟他/她用汉语交流工具性动机。A9.我对汉语的兴趣的大小与汉语成绩、汉语老师或汉语教材有关学习情境动机等题。结果分别有约71.9%的欧美学生、93.1%的亚洲学生和全部的非洲学生和南美学生选择了外部压力动机；69.2%的欧美学生、96.6%亚洲学生和全部的南美学生和非洲学生选择了工具性动机；92%的学生选择的学习情境动机。从这里可以看到：1学习情境动机对于不同国家或地区的留学生都是极为重要的外部动机。2在外部动机的不同类型的分布上，不同国家

8、或地区的留学生颇有区别，其中欧美学生学习汉语的外部压力动机和工具性动机都弱于其他国家或地区的学生，而非洲学生和南美学生的这些动机尤其强烈。这显现了在进入中国一族群和文化上人的区域、文化和经济特征。详细来说，欧美国家或地区较富裕，其学生性格开朗、愿于并乐于交际，多出于对中国历史文化、传统风俗的兴趣学习汉语，非洲、南美国家或地区经济欠兴旺，学生多出于增加就业时机来学习汉语。至于亚洲学生特别是日本学生和韩国学生在学习汉语上也有较强的外部动机，我们以为可能主要的是因为地缘关系近年来国家之间的经贸交流频繁，使得学习汉语对于个人和国家都形成了一种外在驱动力。当然，这只是相对意义上的。有关的调查和研究显示，

9、随着中国的开展、国际影响力的提升以及融入世界的进程，一个明显的事实就是外国人学习汉语的动机越来越从过去的兴趣型转向职业开展需要型或实用型，这也就是为何在汉语的学习上，不同国家或地区的留学生外部动机普遍较高的原因。3.在复合性动机上，成果动机和教育动机是我们着意关注的，由此我们分别设置了A10.汉语是一种非常有用的交流工具；A11.学汉语能在中国继续学习深造两题。在前一类动机上，分别有约88.5%的欧美学生、86.2.%的亚洲学生、75%南美学生和全部的非洲学生做了选择。后一类动机上，分别有约80.8%欧美学生、41.4%d亚洲学生、80%的非洲学生和全部的南美学生作了选择。可见，虽然在详细的动

10、机类别上不同国家或地区的留学生有所差异亚洲学生的教育动机要弱于其他国家或地区，但在汉语学习上，外国留学生的学习动机兼有两种或多种成分是一种主流。这也正说明了人的学习动机的复杂性和常态。从上我们可以发现外国留学生学习汉语的动机的如下一些特点：1学习动机的浸透性。绝大部分留学生学习汉语的动机都不是某种单一的动机，而是兼有两种或多种的动机成分，虽然每一种动机成分或类型在动机整体中的程度和所占的比例有所不同，但这些动机成分的意向性最终都是指向汉语的学习的。这就要求我们的汉语老师既要理解学生的主导性动机，同时又要根据动机之间的浸透性擅长采用适当的方法或方式激发和引导其他的动机，使不同的动机能在汉语的学习

11、过程中形成合力。2学习动机的多样性。所调查的留学生中，有的主要是出于对中国语言、文化历史的兴趣，有的是抱持着学习汉语后能在中国或回国找到一份好工作，有的是怀揣着能在中国继续深造的梦想，有的是希望能以汉语为交流的工具不一而足。这意味着，我们的老师要尽可能的理解不同的留学生个体或群体的学习动机或占主导地位的学习动机，以便采用相应的教学策略施行更有效的教学。3学习动机的变动性。从影响学习动机的因素来看，留学生的学习动机也受到来自社会经济文化背景、家庭关注和期待、学校班级气氛和老师教学、自然特征如年龄、学习时间等方面因素的影响，因此他们的学习动机也必然会随着这些因素的变化而发生变化。这提示我们的老师要

12、注意观察学生的学习过程，考察其学习动机的变动情况，从而能采取相适的策略维持、引导和激发良好的动机。三、讨论透过以上的分析，我们认为：1.外国留学生总体上都有较强的动机。虽然不同国家或地区的留学生在详细的动机类别上有不同的分布：欧美留学生内部动机、外部动机中等偏上，外部动机中的外部压力动机、工具性动机影响较平衡，并有从内部动机向外部动机转移的趋势；亚论文联盟.Ll.洲、非洲和南美留学生的外部动机较高，外部动机中的外部压力动机和工具性动机影响显著。但是，在影响汉语学习的动机类别上，相似性或相近性也是很显明的，即外部动机特别是学习情境动机是对外国留学生学习汉语有很强影响的动机。假如说，在汉语的学习上

13、，有较强的动机是我们开展汉语教学的起点，那么识别动机中影响较大的并能为我们控制的动机类型是有效进展教学的条件。由此而论，针对汉语学习中影响比拟普遍的学习情境动机，我们有必要从课程内容和设置、教材的编写、老师的授课方式及教学评价和管理等层面去营造一种良好的学习气氛和场域。2.不同年龄、不同汉语学习时间和不同专业的留学生在汉语学习上的动机存在差异。其中，不同年龄的外国留学生在内部动机、外部压力动机、工具动机上存在较大差异；不同汉语学习时间的留学生在内部动机、学习情境动机和教育动机上有较明显的差异；不同专业的留学生在内部动机、成果动机、工具动机上有较大的差异。3.对于动机的分布情况，我们以为除了国家

14、、年龄等自然维度的解释，还可以从动机本身的维度当然，这一维度与具有不同自然特征的主体是关联在一起的进展理解。详细来说就是：1学习者个体的动机是内部动机为主还是外部动机为要，决定了个体在汉语学习上的心态、愿意做出的努力以及对待学习中遇到的困难的态度和持续学习的时间。2学习者个体动机的意向性。即是否指向可行的近期目的，将对学习者产生影响。3动机的情境性。特定情境下学习者的适应情况可能成为影响学习者选择学习或不学习的原因。4动机的联动性。不同的动机成分和类别之间是互相联络、互相作用的，可以考虑从对学习者的外部情境的适度控制和调试，从对其他层面动机的理解和动机意向的实现来培养和加强有利于他们语言学习成

15、功层面的动机。四、对对外汉语教学及相关方面的可能性启示或建议根据对于外国留学生学习动机分布情况的理解、分析和讨论，我们拟就汉语教学提出以下几条也许似曾相识然而却是有意义的建议。1.尝试建立动机成长档案。在一定时限内，在一个班级、一个教学区以致一个学校范围内尝试建立针对不同留学生个体和群体的动机成长档案，通过长期观察不同留学生个体或群体的汉语学习过程、与他们进展交往，并配以适当的动机测量，总结、归纳和概括留学生个体特别是群体的动机特点和动机成长变化的一般性规律，从而可以形成对于留学生汉语学习过程的学习动机状态的动态把握，进而为良好学习动机的培养、激发和汉语教学策略的选择和采用提供根据。2.利用和

16、重视内部动机。内部动机是汉语学习的原动力，它的存在是汉语教学的最好起点。这意味着，理解并根据外国留学生在汉语学习上的兴趣点，进展教学手段、教学形式、教学内容的选择和设计以及安排和组织与之相匹配的课堂、课外活动，如汉字书写比赛、联谊会、汉语演讲等，从而培养或进步留学生对于汉语学习的兴趣将是教学中尤其需要注重和关心的方面。对于那些汉语学习内部动机较弱而外部动机较强的留学生个体或群体，我们宜适当安排一些有利于其外部动机意向实现的活动，由其外部动机意向的实现导向对于其内部动机，如学习兴趣的培养或维持。3.进步汉语老师的教学素养，特别是课堂行为的自控才能。课堂教学过程中，老师的注意力、时间分配、教学情态、话语表达等都应进展适当的控制和调节。综上而论，汉语教学过程中要重视留学生的内部动机的论文联盟.Ll.维持、培养和激发，同时又不无视动机之间的内在关联，注重内外部动机的互动和配合。对外汉语教学老师除了汲取和借鉴语言学习动机研究的有益成果来促进汉语的教学和研究，也要尝试在部分范围内建立类似于成长档案袋的动机成长档案来考察留学生的学习动机变化特点和规律，从而为汉语教学的改良和研究提供原始性的材料和根据。参考文献：1张柯.试论外国留学生的汉语学习动机与教学策略J.高等函授学校哲学社会科学版，2022年4月2陈艳.初级阶段中亚留学生汉语学习动机调查研究