探讨高职院校高等数学课程的建设理念

1、讨论高职院校高等数学课程的建立理念摘要课程建立在高职院校三项建立中最为关键；高等数学作为高职院校的一门主要根底课程，其重要性及特殊性已充分表达了此课程本身的价值。加强高等数学的课程建立对于培养学生逻辑思维才能、素质教育及推动高职教育的开展都有着非常重要的意义。关键词高职教育；高等数学；课程建立目前，中国的高职教育已进入“群众化阶段，其开展状况如何将直接关系到整个社会经济的开展。而高职教育必须至少抓好三项建立，即实训基地建立、专业建立和课程建立，其中课程建立是根底1。高职院校的课程建立虽然是以“饭碗课为主，但是高等数学是高职院校的一门主要根底课程，不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可

2、少的数学知识和数学方法，而且也有助于培养学生思维、分析解决问题和自学的才能，以及使学生形成良好的学习方法；对于日后计算机运用、数控机床和单片机编程才能等方面都将发挥着不可替代的成效。因此不管是从精品课程建立的需要，还是从进步教学质量、培养学生才能与素质的角度来看，可以说高等数学教学质量的好坏在一定程度上直接影响后续课程的教学质量。因此，要培养高质量的人才，充分发挥高等数学课程在高职教育中的作用，就必须全面系统地做好高等数学的课程建立。一、高等数学教学的现状许多人以为，高等数学没有什么用。这一想法的由来是对纯数学和应用数学的认识不清。目前在高职中所开设的数学课一般都是大学一年级的高等数学，其内容

3、和纯数学根本一样，仍然是变量数学。但在高职中需要解决的是工程与理论中的现实问题，是应用性问题，而不再是纯数学理论。例如，同样是讲述“函数，高职中更应强调的是如何建立现实问题中变量之间的关系，即函数方面的数学建模，而不再是纯粹强调定义域和对应法那么问题。但即便是高职中的高等数学也不是应用数学，它要求学生理解根本的数学概念、数学结论的本质，理解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。其实数学教育在学校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使学生表达明晰，考虑有条理，使学生学会用数学的考虑方式解决问题、认识世界等。另一方面，目前的这种状况也给所有从事

4、数学教学的同仁们敲了一次警钟，使我们认识到数学教学已经到了必须改革的时候了。二、高职高等数学课程建立应注意的问题高职院校在人才规格、人才培养目的等各方面的特殊性决定了其课程建立也不同于其他院校的课程建立，在建立中应注意以下几方面的问题：1.岗位群要求综合知识多但不深高职培养的学生一般是适宜某一岗位或是岗位群。这一培养目的就决定了其对于知识的学习要多，但并不需要很深，这也就是平时所说的“必需、够用。例如同样数控专业的学生将来并不都是从事数控编程，也可能是操作机床或是销售、维修工作，这些不同就导致了对知识的需求有所差异。因此为适宜岗位群的要求，在学习中就必须涉及到该专业的所有可能知识。同时由于学生

5、就业的凭证是“技能，所以对理论知识不需要太深。2.根底课学时少、训练少、习题少，但培养学生才能方面要求却很高同样由于高职培养目的决定了对于根底课程的学时较少，由此带来的学生训练的时机较少，而且结合专业可供使用的理论性习题也不多，但是对于知识的要求却并不低。3.专业需求对于知识点的要求不一，众口难调不同的专业对高等数学的需求是不一样的，有些专业要求仅以一元函数微积分为根底，而有些专业那么还需要多元函数的微积分，对于有些专业复变函数的知识比较重要，而有的那么侧重于线性代数等等，众口难调。4.学生程度参差不齐，吃不饱和学不了的是两个大头目前许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以

6、只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生根底普遍较差。当然也不乏一部分对高职前景看好的根底较好的学生，这些构成了高职学生的主体，根底程度参差不齐。根底好的吃不饱，根底差的学不了。5.要考虑少数人的需求高职中有一部分学生的去向是专升本，虽然这部分学生数量较少，但作为培养单位的学校也同样应考虑他们的需求，因此开设的课程中，应考虑为他们将来的升本科打好基矗三、对高等数学课程建立的几点建议1.一纲多用，同时建立不同专业的课程评价标准既然高等职业院校以才能本位教育为根底，而非学科本位为根底，就应该建立与人才培养方案相一致的教学大纲和课程评价标准。统一制订适宜高职特点的教学大纲。同时根据不

7、同专业的要求制订相关的课程评价标准，使一个大纲能为多个专业所用，而不同的专业又有不同的侧重点，即不同的课程模块。除此之外，高等数学要想真正建立好，还必须结合不同专业共同制订本专业的课程评价标准。其实课程评价已经不再是某一学校的事，在以市场标准取向的前提下，高等职业教育质量的鉴定应实现内部评价和外部评价的互动统一,也称为“内审与外审。其中“外审那么是社会“第三方或上级教育机构对学校的各种评估或检查，以确定其社会认可度；“内审那么要求学院建立相应的评价标准和监视机制对课程本身进展审核2。因此，一纲多用，同时建立不同专业的课程评价标准是进步高职院校内涵的一项本质性工作。高等数学作为一门公共根底课程，

8、在统一的教学大纲指导下，各有侧重地建立该专业课程评价标准，以促进高等数学更好地为专业效劳。2.围绕课程评价标准大胆整合数学课程课程评价标准是针对职业院校不同专业而建立的，其效用等同于详细的教学大纲，但是又比教学大纲更具有灵敏性。由于作为根底课的高等数学教学大纲只有一个，但是课程评价标准是因专业而设置，而且一经建立，势必促使教师根据不同的专业需求对数学课程进展大规模整合。因为一方面各个专业对数学根底要求不一样，另一方面才能本位的指导思想不可能在根底课程上花太多的课时。而为了达标，必须对高等数学、线性代数、概率、数理统计等模块进展整合，使其可以满足不同的专业需求。而且确定的课程评价标准也限定了不同

9、的专业有不同的教学重点。例如，“导数的应用中经济管理专业应侧重曲线的单调性、凸凹性的特点以及利用导数分析边际问题和弹性问题的应用；而模具专业就应该侧重于曲线凸凹性以及利用导数分析曲率的相关问题上等。同时还应结合不同的教学内容，所布置的作业同样应有所针对性，以满足不同的专业需求。3.增设有关高等数学的公共选修课和讲座以上提到一个大纲多专业使用，同时整合课程内容，使得不同专业的教学重点有所针对性。但是总的来说，不可能在有限的课时内将所有的模块都涉及到；而且高职学生的毕业去向中有一部分学生可能会选择继续深造，也有一部分学生根底较好对数学又有兴趣，希望可以学到更多的数学知识。鉴于以上情况，应该在根本的必修课程之后，继续开设这一方面的公共选修课，而且选修课程的范围可以覆盖所有高等数学的内容。部分内容较少的模块如傅立叶变换、曲率、边际与弹性等可以以讲座的形式进展，其他的内容一般来讲，一个模块设置为一门选修课，例如多元函数的微积分、线性代数、概率论、数理统计、复变函数等可独