五年级上册数学说课稿5.平行四边形的面积青岛版

1、.*;第 PAGE3 页?平行四边形的面积?说课稿尊敬的各位评委老师上午好，今天我要说课的题目是?平行四边形的面积?，下面我将从教材分析 ，教法学法，教学过程，板书设计等方面进展说课。 ?平行四边形的面积?选自青岛版数学5年级上册第5单元信息窗1第一课时，隶属于图形与几何的知识。本节课是在学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形和正方形面积计算的根底上进展教学，同时又为后面进一步学习几何知识奠定根底。根据新课程标准的理念，结合对教材的分析，我制定了以下三维目的：知识与技能目的：结合详细情境，理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确运用计算公式解决实际问题。过程与方法目的：经历平行四边形面积

2、的探究过程，培养学生观察推理和概括才能，浸透转化思想，开展空间观念。情感态度与价值观目的：能用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题。在解决问题的过程中，感受数学与现实生活的亲密联络，体会学数学用数学的乐趣。基于以上分析，结合学生的认知程度，我将本节课的教学重点设置为探究并推导平行四边形的面积公式，并能正确运用。教学难点为平行四边形面积的探究过程。由于本节课的授课对象是五年级的学生，该阶段的学生已经具备了一定的自主探究才能和合作意识，有着较强的好奇心和求知欲，喜欢在做中学，但是思维方式仍以详细形象思维为主。因此，在教学过程中，我将采用情境教学法，自主探究法，讲练结合等方法进展教学，同时借助多媒

3、体辅助教学，拓宽课堂容量，进步教学效率。在学生学习的过程中，我将引导学生采用自主发现的方法，发散思维，小组合作交流等方法进展学习。教与学是互相联络又对立统一的，良好的教学设想必须通过教学理论来实现，因此在教学过程中我设计了以下5个教学环节：环节一：情境导入兴趣是学习的动力，是促进学生积极探究的源泉。上课伊始，我谈话激趣，同学们，假期里学校需要装修，要安装楼梯玻璃，你能帮助出出主意吗？同时激发学生学习的热情。然后借助多媒体呈现情境图，引导学生仔细观察，大胆发言，提出有效的数学问题。本环节是从学生身边的生活入手，引导学生感知数学来源于生活，培养学生观察和提出问题的才能。环节二：合作探究根据学生的答

4、复，引导学生提炼出本节课要解决的数学问题：这块玻璃的面积是多少平方米呢？我会引导学生仔细观察这块玻璃的形状，结合以前所学的知识猜测怎样求平行四边形的面积呢？在为了帮助学生更好地掌握探究方法，我将全班同学分成6个小组，并将玻璃模型分发到各小组，以小组加分的方式鼓励学生积极探究，我也参与到学生的讨论中去，适时给予指导，并帮助学习上有困难的学生。讨论完毕后，我会请小组代表分享讨论成果。同时鼓励其他同学分享思路，质疑解疑，互相补充。对于学生的猜测板书，我会借助多媒体呈现：1，根据长方形的面积公式猜测平行四边形的面试公式是邻边相乘，得到面积公式是5*7=35平方厘米2，将平行四边形的面积转换成长方形的面

5、积进展计算。对于学生的猜测，只要说法合理我就给予鼓励和表扬。顺势引导学生对猜测进展验证板书，对第一个猜测，引导学生借助数格子的方法进展验证，将不满一格的合为一格，数了数，平行四边形的面积是28平方厘米，从而得到结论是第一种猜测不合理。对于第二种猜测，引导学生自己动手，沿着平行四边形的高剪一剪，拼一拼，将原来的平行四边形拼成长方形，顺势引导学生考虑，拼成的长方形和原来的平行四边形之间有怎样的关系。学生通过拼一拼，比一比活动得到结论：拼成的长方形面积等于原来平行四边形的面积，长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。由于长方形的面积=长X宽，那么长方形的面积也可以用底和高表示，从而得

6、到平行四边形的面积=底X高，用字母表示是S=ah.从而根据平行四边形面积公式得到这块玻璃的面积。通过以上探究活动，引导学生动脑，动手，动口，层层递进，加深对知识的理解，从而突出重点，打破难点，让学生体会成功，共享成功。环节三：稳固练习本环节我设计了根底练习题，综合练习题，以及拓展练习题，题目由浅入深，由易到难，各有侧重，便于学生稳固所学，开展应用意识，进步理论才能。环节四：课堂总结课堂接近尾声，通过让学生考虑：平行四边形的面积公式是什么这一问题，让学生在回忆本节课的探究过程，整体把握本节课的知识，在体会学习过程中进展自我评价，逐步形成反思意识。环节五：作业布置根据新课程标准“面向全体学生，适应

7、个性开展的需要我将本环节的作业布置为必做题和选做题，力求让全体学生吃饱，学有余力的学生吃好。最后，我要说一下我的板书设计。我的板书直观明了，直扣主题，便于学生理解。以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位评委批评指正。板书设计： 平行四边形的面积唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职

8、责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。猜测：1老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2 验证：1 长方形的面积=长X宽 2 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒