双减背景下小学数学分层激励性作业论文

1、双减背景下小学数学分层激励性作业论文【背景】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）o从这开始，双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。【摘要】作业是教学常规的重要环节之一，是课堂教学的延伸。作业的布置对于学生巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能，培养学生独立思考的能力，发展和

2、培养学生的智力和创造能力有着重大意义，是提高学生素质的重要载体。在小学高年级数学教学中釆用分层激励性作业，能有效减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，提高学习效率，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有的基础上得到实实在在的进步与提高。长期以来，小学数学作业一直是量多题难，作业形式单一，时间长了，可能会扼杀孩子的个性，让一些学生失去学习兴趣，导致很多学生作业不完成，甚至干脆不做作业，更谈不上作业的有效性。【关键词】双减分层布置挑战性激励性成功体验作业是教学常规的重要环节之一，是课堂教学的延伸。作业的布置对于学生巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能，培养学生独立思考的能力，发展和培养学生的智力和

3、创造能力有着重大意义，是提高学生素质的重要载体。作业的安排，对学生的学习能力和实践能力的培养都有很大的促进作用，同时也有利于教师观察和改进自己的教学。学生每天必做的数学作业没少费时间，但却收效颇微，甚至成了学生的一种负担，所以他们只有草草了事，以应付老师的检查，仅仅为了做作业而做作业，根本没有起到作业应有的巩固知识的作用。仔细探讨分析主要原因如下：其一,老师在布置作业时，是针对全体学生的，是“一刀切”，而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性，导致学生完成作业时间明显不同：对于一些学习好的学生，他们轻而易举就能完成老师布置的作业，但是对于“学困生，他们完成作业的时间就要超过老师规定的时间，

4、或者根本无法当天完成，从而形成学习任务的“负积累o其二，部分老师布置的数学作业，只重视理论知识考察的题目和纯粹的数学运算类的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对作业产生枯燥感和厌倦感，为了交差而做作业,缺乏做作业的内在动力。于是，抄袭作业的现象司空见惯。其三，部分教师不注重自己业务能力和素质的提高，课堂教学效率低下，只能靠布置大量重复机械的作业来“补充”课堂的损失，“课内损失课外补，让学生苦战于“题海之中，成了“题海战术”的“牺牲品”。针对上述情况，根据新课改的全新的教学理念，结合“分层教学”的原理，尝试着对学生的数学作业进行分层设置。采取了设置作业的“梯度”，提高作业的“

5、趣味”，控制作业的数量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业，从而有利于让学生在数学学习中获得成功的体验，有利于培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面地了解自己，从中也学会正确地评价自己。一、巧妙分层，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。1、在数量上进行分层。在学期开始，教师要通过各种方式尽早熟悉自己班级任教孩子的数学学习情况，对于孩子的学习能力和学习习惯要做到“心中有数o我把一个班的40多个孩子分成三个不同的层次，不同层次的学生，在相同的时间内，他们能够接受的作业量是不同。所以在同一个教学内容结束后，我适当地给接受能力较弱的孩子从数量上减少作业。让他们不再恐惧作业，也能较轻松地完成作业，

6、逐步提高数学学习的兴趣。2、在难度上进行分层。到了高年级，班级内学生的数学认知水平，数学学习基础，数学学习能力以及对数学的兴趣都有很大的差异。所以针对不同的教学内容，我设计有基础练习题和综合练习题，其中基础练习题重在基本知识的巩固和一些数学基本技能训练的练习，目的在于夯实基础，提高基本技能。对于程度较高的学生，主要做一些综合练习题和创新练习题，综合练习题，重在对知识的理解和简单的使用。题型灵活多样，偏重于理解、想象和使用和创新，有一定的技巧和难度，需要在掌握了基础知识的基础上进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽。如在六年级上册学完圆柱的表面积的课后，我布置了基础练习：一、求下面各圆柱的表

7、面积。底面半径是2分米，高是7.3分米。底面周长是18.84米，高是5米。二、解决问题：一个圆柱形水池，底面内半径是2米，高是1.5米，在池内周围和底面抹上水泥，抹水泥的面积是多少？让孩子们巩固求圆柱表面积的方法，并能使用圆柱表面积的知识解决生活中的简单问题，对于学有余力的孩子，我布置一道综合练习：一个圆柱形，侧面展开是一个边长为62.8厘米的正方形，这个圆柱形的表面积是多少平方厘米？让学生课后进行思考解决，这样的作业布置让不同水平的学生有选择空间，充分发挥学生的潜力。3、作业充分体现趣味性和生活性。数学源于生活，应用于生活，学生学习数学的最终目的是将数学知识使用于实际生活中。针对高年级学生敢

8、于挑战，乐于挑战的特点，我精选题目，设计有趣味性和挑战性并贴近生活的数学课后练习题，让学生体会到生活中处处有数学，体验到使用知识解决问题的乐趣，激发数学学习的兴趣。4、表现方式的多样化。每个孩子都有自己不同的学习方法，对于高年级学生来说，他们也已经具备一定的自己整理知识的能力。一个单元学习或者几个单元学习结束后，我会布置孩子们独立或者与同学合作，整理归纳知识，既能够与本单元知识点紧密结合，又能够有拓展的内容，让学生用不同的方式表现他们的单元学习所得。如五年级下册在学习完长方体（一）和（二），学生认识了长方体和正方体,了解了长方体和正方体的表面积和体积的知识后，我让孩子们把自己在这两个单元掌握的

9、知识用自己喜欢的方式整理知识，学生们用了不同的方式，有文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业表现，很多孩子还设计了解决问题的作业。这样的作业，对于学生的知识的理解，能力的形成，起到了很好的促进作用。5、从学生实际出发。要体现作业量的分层就要根据学生的学习能力布置不同量的作业。例如，学习了“小数的认识一课后，老师就能够按照分层的原则以及学生数学学习情况，设计15道比较简单的基本习题，这类习题是教材中的基本知识，学生通过自主学习都能完成，能够要求全班同学都要完成。10道有一定难度的习题，要求学生通过合作学习去完成，全班80%以上的学生需要去完成。还有5道是难度较大的探究性习题，只要求数学学习成绩

10、好的学生去探究。对作业量和难度的分层，体现了不同学生的不同学习需要。成绩一般的学生就完成基本题，成绩良好的学生能够通过合作学习去完成第二层次的作业，只有数学成绩优秀的学生去完成第三层次的作业，从而使优等生能“吃得好，中等学生能“吃得饱”，学习有困难的学生能“吃得了”。6、实行分层评价。作业的内容不同，数量和难度不同，就要实行不同的评价，根据学生的学习要求采用分层的评价标准。每次布置作业时，能够不去指定哪些学生去完成多少，而是由学生自己去选择，这样，一方面不伤害学生的自尊心,又能激发学生努力上进的学习热情，鼓励学生努力完成自己认为能达到的学习目标。进行作业评价时，也应该实行分层次评价。对于那些数

11、学学习有困难的学生，只要完成基本习题，就应该鼓励他们，表扬他们，让他们看到学习的希望，建立起学习信心。我们班就有几个学生以前经常抄袭作业，分层次作业后，他们就没有必要去抄袭作业了，都能通过自己的学习去做完简单的基本练习。一段时间后，有很多原来只做第一层次作业的学生开始做第二层次的作业，因为自己能完成作业，做起来也认真，学习也有了信心，不到一年，数学学习成绩有了很大进步。二、分层激励性作业，重在激励。1、使用语言评价激励学生进步。数学教师在课堂上，应该使用一些激励性的语言，鼓励有进步和善于思考的孩子，在批改作业中，也要充分使用激励性评价语言和孩子们交流，让作业本也能成为师生交流的平台。对于学生，特别是一些后进生，一句表扬的话语，常常能够让小小年纪的他们高兴好久。2、通过展示让孩子获得成功的体验。对于学生中有特别想法，善于思考和进步大的孩子的作业和作品，我们充分地让他们有展示和表达的机会，通过展示台、宣传栏等，把他们的作品展示出来