卧薪尝胆说课稿说课稿

1、卧薪尝胆说课稿各位老师上午好，今天我说课的课题是卧薪尝胆。卧薪尝胆是苏教版国标本三年级上册的一篇课文，本文是一个历史小故事，讲述了越王勾践在兵败之后受尽屈辱、卧薪尝胆、艰苦奋斗，终于在二十多年后战胜吴国的故事。课文语言简洁凝练，浅显易懂，通过吴王与勾践二人形象的对比，表现了勾践不怕吃苦、忍辱负重的精神。三年级的小学生已经能够初步把握课文的主要内容，但是由于卧薪尝胆的故事距离小学生的生活十分遥远，越王勾践坚强的意志及忍辱负重的高尚品质学生们并不能深切地体会，会产生阅读障碍。因此，根据教材特点、针对学生学习情况、根据新课标的要求，我制定了如下几个教学目标：正确流利有感情地朗读课文，讲一讲这个故事；

2、学会本课的九个生字，其中两条绿线内的十一个生字要求只识不写，理解由生字组成的词语的意思，学会用“建议”造句；通过朗读与感悟，结合课文说说卧薪尝胆的意思，感受越王勾践忍辱负重、不怕吃苦、持之以恒的精神。懂得只有艰苦奋斗，不断努力，才能获得成功的道理。在本课文的教学中，依据课文特点和小学生心理特征，我主要采用了变序教学法、对比法和角色体验法，从结合课文语句理解卧薪尝胆的意思为课文的突破口，以对比来揭示人物形象特点、感受人物精神力量，以角色体验走进人物心理，拉近学生与文本的距离，从而增强理解和感悟。下面，我将重点说说我的教学流程： 一、初读课文，整体感知同学们，上一节课，我们一起认识了欧洲的一位伟大

3、将领布鲁斯，感受了他面对困境时坚持不懈、勇往直前的精神。而在我国的历史上，也有很多伟大的国君，他们又有怎样的经历呢？今天，让我们一起走进两千多年前，走进卧薪尝胆的故事。（板书课题：卧薪尝胆）1、布置自学；请同学们自由读一读课文，画出文中的生字词，想一想你是怎么记住这些生字的；试着把课文读通顺。2、检查自学情况；在这一环节中，我将在生字教学中，着重引导学生读好翘舌音生字示、柴、尝、臣，读准患和免两个三拼音生字，注意柴和努两个上下结构的生字的字形的掌握。联系上下文和查阅字典，了解词语的意思，学会用建议造句。在朗读课文的过程中，注重让学生读准地名和生字词，学会断句，读顺课文。3、感知全文，理顺课文脉

4、络；通过让学生概括每个自然段的大意，理清课文的叙述思路，在此基础上，试着说一说课文讲了什么故事，从整体感知课文脉络。这一部分的教学中，我着重引导学生学习生字词，读顺课文，理解大意，扫清文本阅读障碍，为下面的深入文本，感受人物形象打下基础。二、精读指导，深入体悟在这一环节中，我共设计了三个教学板块：（一）品词析句，对比中见人物形象同学们，课文中哪一部分解释了卧薪尝胆的意思呢？找出来，说说卧薪尝胆是指什么？精读初始，我由结合课文相关语句说说卧薪尝胆的意思为突破口，切入文本，直击文本核心人物的关键行为，学习第四自然段，使而在理解词的表面义的基础上聚焦勾践，对人物形象进行解读。在这一自然段的教学之中，

5、我首先让学生结合文本说说卧薪尝胆的意思，了解词语的字面义，知道越王勾践这么做是为了报仇雪恨；其次聚焦词句，感受人物的意志之坚决，我将出示一段改写：“回国以后，越王勾践不忘报仇雪恨。白天，他下田耕种；晚上，谁在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，饭前，先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。”由两段话的不同之处让学生进行比较，说说哪一段更好，从而让学生们关注词语表情达意的作用，知道越王勾践报仇雪恨的决心之大。新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”

6、三年级的小学生，对于文本已经有了初步掌握的能力，但是不能够从细节入手，主动地抓住描写生动、细致的词句进行语言文字的品味和人物形象的把握，因此，我出示改写，发挥教师的引导作用，让学生在对比中找不同，在语言文字的对比中，感受文字的力量，体会人物的品质。（二）品读悟情，对比中晓人物精神 1、越王勾践是什么人？他是一国之君呐！想一想，你觉得国君应该过着怎样的生活？可是越王勾践却睡草席、尝苦胆，过着如此清苦的日子，他到底有什么耻辱，有多深的仇，多大的恨呢？引导学生们学习第三自然段，感受越王勾践所受的耻辱之大。在这一段的教学之中，我重点让学生们由“受尽屈辱”展开品读，结合相关的词语说一说，哪些地方体现出他

7、受尽屈辱。抓住粗布衣、石头房、养马驾车、舂米推磨等词语，联系勾践国君的身份和现在的身份的对比、国君应享有的待遇和现在的待遇相对比，持续时间之长，让学生在巨大的落差中直观地感受到屈辱之深。2、原来是高高在上的国君，可现在沦为了敌国的奴仆；原来享受着优厚的待遇，现在却饱受着为奴隶的屈辱。越王勾践的心中到底有哪些难言之隐呢？他为什么要自降身份，去做奴仆呢？引导学生学习课文的第二自然段，读一读，找出勾践做奴仆的原因，围绕“万般无奈”知道这是不得已而为之，想一想这一无奈之举包含了勾践怎样的心理。想一想，如果你是当时的勾践，你的子民们遭受着战争的苦痛，国力弱小，面对强国吴国，你有这样的考虑，是为什么呢？越

8、王勾践是历史中的人物，学生与他有着很大的时空的隔膜，通过让学生角色体验，想象人物的心理活动，想人物之所想，感人物之所感，从而体会勾践的用心良苦，拉近人物与学生的距离。3、面对勾践这一自降身份的求和行为，吴国的君臣之间却出现了两种截然不同的态度，谁来读一读这两句。在这一部分的教学中，我将通过让学生抓住关键的词句如纷纷、非常骄傲，体会吴王的自高自傲，并相机板书。再通过学生扮演群臣，我扮演吴王，让学生尝试建议吴王打消这个念头。通过这一环节的设置，让学生走进文本，由旁观者变为文本情节的参与者、体验者，在多次劝谏遭拒绝的窘境中切身感受到吴王的形象，从而在想象的展开中，锻炼表达能力。（三）总结回顾，讲演中

9、传人物佳话1、同学们，文章开始的那场会稽之战，谁是胜利者，谁是失败者？而现在呢？为什么会有这样戏剧性的颠覆呢？你认为这种转变，你认为是什么原因？学习第一和第五自然段，让学生联系全文，抓住二十多年、弱与强、出奇兵、灭掉等词语，体会勾践的忍辱负重、不怕吃苦和吴王的自高自傲，相机补全板书。这一环节，通过让学生们思考越国反败为胜的原因，进行探究性学习，使学生在主动积极、开放灵活的思维活动中，回顾课文脉络，理清人物关系和性格特征，为下面的讲述故事打下基础。2、越王勾践的故事流传了千百年，他的卧薪尝胆的精神更是激励了无数人，同学们想不想让更多的人知道他的故事？我们就来试着讲一讲，课后讲给你的家人和朋友们听一听。按照课文脉络，根据每自然段的段意回忆故事情节，我将引导重点抓住主要人物的形象特点和表示时间的词语三年、二十多年来进行当堂课的试讲，使学生们学会条理清楚、观点鲜明地讲述故事情节。3、同学们，回顾这个故事，越王勾践的精神让我们钦佩，吴国的结局让我们沉思。你一定有很多的思考，一定有很多的话想要和文中的人物说一说，就请你用笔尖来记录下你的心声，写下你的感悟吧！新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，应珍视学生的独特感受理解和体验。一千个读者有一千个哈姆雷特，学