微格教学实训

1、微格教学实训一.微格教学简介 微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等， 科学细分（单一技能）复杂的教学过程，录制学生的教学过程，重新播放，学生看到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行训练。 训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价及时化。 发展过程： 1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什教授； 20世纪60年代末，欧洲； 20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等 20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及非洲； 北京教育学院、上海教育学院 微格教学的实践过程： 事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能

2、和编写教案、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。二.微格教学实训的主要内容 （一）微格教学设计的基本技能及训练 1.基本技能 （1）分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验 （2）选择微格教学方法的技能 教学方法及策略 （3）设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 （4）教学诊断及评价的设计的技能 （5）编写微格教案的技能 （二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂

3、组织技能 斯坦福大学的教学技能分类 1.导入技能 2.变换各种刺激的技能 3.总结、概况技能 4.非语言性启发技能 5.强调学生参与技能 6.提问频度技能 7.提问深度技能 8.高层次提问技能 9.发散性提问技能 10.注意到对方引人注目的行动的技能 11.运用例证和实例的技能 12.讲解技能 13.有计划地重复的技能 14.交流的完整性技能三主要参考书目 1.刘宗南.微格教学概论M.天津：天津大学出版社.2011年 2.孟宪恺.微格教学基本教程M.北京:北京师范大学出版社.1996 3.彭保发.微格教学与教学技能M.南京:南京大学出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教学教程M.北京：

4、北京师范大学出版社.2010年 5.加涅美,皮连生等译.教学设计的原理M.上海：华东师范大学出版社，1999年 6.荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研M.上海：华东师范大学出版社，2012年 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿） 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社.2010年 9.郭黎岩、张兆龙.中小学课堂教学技能训练M.北京：当代世界出版社.2001年 四、考核方法 1.微格教案 20%； 2.说课 20% 3.微格教学实训60%。 五微格教案格式、教案格式 六微格实训点评要点 1.教师个人素质： 教态、语言表达、板书、PPT制作 2.

5、教学方面： 教学内容选择； 教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决方法得当 学生的活动：启发学生方法、语言 训练：练习充分、多样性 七基本教学技能 （一）备课技能 1.备课内容 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参； 2.备学生： （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 （2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 （3）解学生的知识水平和接受能力。 （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。 3.备方法 （二）.导入技能 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定

6、的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。 2.导入技能在教学中的作用 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备； 3.导入技能的构成要素 内容、方法和目的 内容要素：已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的。 方法要素：“启”“发” 目的要素：“愤”“悱” 愤”：苦苦思索而未果； “悱”表达而又力不从心； 4.导入技能的类型 （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入； （2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导

7、入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入； 5.导入技能的实施原则 目的性、针对性原则； 直观性、启发性原则； 趣味性原则； 关联性、迁移性原则； 灵活多样性；高效性 导入技能评价表 导入技能评价项目： 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将学生引入学习情境； （三）提问技能 1.定义：教师运用提出问题和

8、做出反馈的方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向，使之持续地、深入地发展下去的一种教学行为。 2.提问的作用 联系作用；推进作用；路标作用； 3.提问的根据 根据学生的情感倾向施问； 根据学生认知水平施问； 根据学生的学习心态施问； 根据学生的信息反馈施问； 根据学生个别差异施问； 4.提问的模式 提出问题点名答； 提出问题大家答； 提出问题自己答； 提出问题暂不答； 提出问题下次答； 5.提问的构成要素 （1）结构：由浅入深、由易到难； 目的明确，意图清晰； 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际； 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生； 问题排列的顺序合理； （2）措辞

9、 问题设计的语言准确、明白、简洁 （3）突出问题中心（焦点化） 确定回答问题范围的大小； 问题所包含的任务数量，中心突出，化整为零。 （4）提示 教师提出问题，学生的回答与教师所期望的回答有距离; 提示内容： 学生忽略的地方； 透过字面深入理解之处； 与理解课文有关的知识、资料； 某些重要词句； 语言表达形式； 分析的思路和方法； （5）分布 提问面向全体学生； （6）停顿 提问后停顿； （7）反应 教师对学生回答的反应，对学生的回答做出正确的反应； 分析正确的程度：完全正确，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与预想有距离，回答超前； 分析其思路和误答的原因； 分析个别学生的回答与多数学

10、生的理解是什么关系； （8）评价 确认； 有分寸地肯定或否定，并予以纠正； （二）提问技能的分类 1. 根据认知水平分类 （1）回忆提问： 一种判别性的提问，学生回答“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。 （2）理解提问： 一般理解的提问，学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、中心思想等。 对比理解提问，学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。 （3）运用提问 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题 （4）分析提问 学生找出事物之间的内在联系。 （

11、5）综合提问 学生进行创造性思维。 （6）评价提问 学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。 2.根据对回答的不同要求分类 判别性提问：对事物加以判定。是不是？对不对？ 描述性提问：对事物加以陈述和说明。是什么？怎么样？ 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有什么？在哪里？为什么？发现什么？ 发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外，还有什么方法？你体会到什么？你怎么理解？你的想法？ （四）说课技能 1.说课 授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义

12、的说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 2.说课的特点 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性与示范性。 3.说课与备课、上课的关系 (1)相同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 (2)不同点： 概念内涵不同。 对象不同。 目的不同。 活动形式不同。 基本要求不同。 2.说课与上课的关系 (1)说课与上课要求不同。 (2)说课与上课的对象不同。 (3)说课与上课的评价标准不同。 4.说课的内容 说课的内容包括： 说教材，说教法、学法，说教学过程。 (1)说教材 说明自己对教材的理解。 三个方面内容： 教材简析。在认真阅读教材的基