“说文本、说设计”活动培训讲话稿

1、文档可自由编辑打印PAGE7 / NUMPAGES7文档可自由编辑打印文档可自由编辑打印“说文本、说设计”活动培训讲话稿（提纲）茶陵教研室 刘正常（2014年4月） 一、导引从面向一般读者的文章作品进入语文教材，从文本变为课本，直接面对学生读者，文本还是那个文本，而解读却多了两个向度：学生的和教师的。解读的价值取向，不但是要正确地读出文本原有的信息（这属于文本研读），同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”。若能够注意及此，教师面对一般的文本解读就会有所取舍，就会根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容（这属于教材处理）。进入课程的“教学文本解读”，必须以正确的“一般文

2、本解读”为基础，然而更需要因时因地因对象的主观因素的加入（这是教材处理的根据），使得经过“教学筛选”的文本解读，有着从“教”与“学”切入的深度和广度，更具体生动地体现文本、学生、教师三方互动而创生的解读语境（这是教材处理的目的）。二、“说文本、说设计”活动的必要性（一）对有效教学两要素的关注厚此薄彼1、有效教学的两个要素。从教师的角度看，两个要素是“教什么”和“怎么教”；从学生的角度看，两个要素是“学什么”和“怎么学”。2、确定教学目标、选择教学内容的随意性很大。课程标准、文本特性、学生学情是确定教学目标、选择教学内容的根本依据。研究课标、研读文本、研究学生是语文教师的必要功夫。3、语文教学的

3、整体走势是工笔式微（忽视语言形式的讨究），写意大兴（习惯于“直奔”思想内容）。案例一 艰难的国运和雄健的国民本文的教学内容分为两个模块：一是整体把握文章的内容情感；二是揣摩文章的表达技巧。实现这两个教学内容的桥梁则是品读文本语言。实现第一个教学内容可以从三个方面入手：一是标题结构和文本内容的矛盾，标题是并列结构，文本则是因果关系；二是“研讨与练习一”中的两个问题，即“什么是雄健的精神”和“怎样理解趣味”；三是“研讨与练习三”。基本途径则是朗读体味和语言揣摩。实现第二个教学内容应从语言品析入手，着重领悟文中比喻所蕴含的哲思情感及表达效果。（二）教材处理和教学设计非常随意1、设计的问题不能牵引学生

4、对文本的深度阅读（1）单个问题的开放度不够；（2）多个问题不能形成问题链。如狼一文的问题设计：狼的故事情节（差生）；狼之黠（中等生）；狼的主人公是狼还是人，为什么？（优秀生）2、教学环节的安排无效，无序，或不完整（1）教学环节随意简省（不完整）；（2）教学环节意图不明（无效，与教学目标没有关联）；（3）教学环节之间缺乏逻辑联系（无序，不能循序渐进）。三、文本解读的三个层面1、内容层面：文章写了什么？为什么写这些内容？前者涉及文章的主要内容，后者涉及文章的写作目的。2、表达层面：文章是怎么写的？为什么要这样写？这样写有什么表达效果？3、语言层面：语言运用之妙，语言意蕴之丰，语言对前两个层面的“抓

5、手”作用。案例二 旅鼠之谜1、从内容层面上讲，此文的教学有两个方面的内容（照应单元目标：理解课文内容）：（1）归纳概括北极旅鼠的三大奥秘。可作两轮筛选：一是筛选文中说明性文字，并连缀成一篇说明文；二是从说明性文字中筛选提炼旅鼠的三大奥秘。目的是引导学生整体把握文章，培养学生归纳概括的能力。（2）探究文章内容给人类的启示。关键是紧扣文本语言谈启示，培养学生多元化解读文本的意识和能力。2、从表达的层面上讲，此文的教学内容也有两个方面（照应单元目标：熟悉科学文艺作品的特点）：（1）“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”的写法。作者为什么采用这种写法？这种写法有什么好处？（关联课标“阅读”条目中的

6、第5、8条）可采取对比赏析的方法，即将筛选后连缀而成的说明文与原文进行比较。（2）本文在布局谋篇上的特点，主要表现在“三大奥秘的顺序安排”和“对话的详略处理”两个方面。至于为什么要这样谋篇布局，只要调换顺序、改变详略处理后，再与原文进行比较分析，亦可体会出来。（关联课标“阅读”条目中的第3、4条）3、从语言层面上讲，本文可以紧扣“说明文语言准确”的特点揣摩相关语句或语段。当然，作为自读课文，以上教学内容可以根据学情适当取舍，但应涵盖内容、表达和语言三个层面。四、怎样说文本、说设计（一）说文本1、从内容、表达、语言三个层面说说自己对文本的理解。2、联系课标要求、单元目标、文本特点，说说自己对教学

7、内容（有效信息）的选择。3、联系课标要求、单元目标、文本研读和学生学情，说说确定的教学目标、重点难点，以及确定的依据。（二）说设计1、说说主要的教法和学法，及其选择的依据。2、从总体上说说教学的主要环节（板块），要求说清楚三个问题：安排了哪些教学环节？这些教学环节的教学意图是什么，或者教学落点在哪？这些环节之间有何内在联系？3、具体说说每一个环节，要求从三个方面说：环节中的教师活动安排（教学内容的呈现）；环节中的学生活动安排（学习活动的设计）；环节的设计意图（要求与课时目标、相关语文能力紧密联系）。4、说说你的教学设计的主要特点与创新之处。五、说文本与说设计示例（一）说文本示例：狼（初中七年级

8、下册第30课）本文选自聊斋志异中狼三则的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，以屠户为叙述角度，从遇狼、惧狼、御狼、杀狼的系列过程，叙写了屠户与狼相斗的故事；后一部分是作者的议论，从狼的角度点明了故事的主题。文章的标题、叙事的角度、议论的角度不一致，给文本分析提供了一个有价值的问题，那就是狼的主人公究竟是狼还是人，同时也为文本主题的多元解读提供了可能既可以从狼的角度理解，也可以从屠户的角度理解。从内容层面上讲，本文的教学内容主要有三个方面。一是指导学生诵读，要求学生读准字音停顿，读出文章的紧张曲折和波澜起伏，最终

9、达到熟读成诵，进而引导学生从整体上把握故事的情节；狼是文言文，诵读是教学文言文的重要环节。二是引导学生分析文中的形象，要求学生紧扣文本语言，围绕“说说文中的狼”和“说说文中的屠户”两个话题，分析概括两个形象的特点；狼是小说，鉴赏形象是教学小说的重要内容。三是探究故事的主题，要求学生从狼和屠户的角度进行多元解读；文章的标题、叙事的角度和议论的角度这三者的不一致，为文章的多元解读提供了可能，这也是课程标准的要求。从语言层面上讲，本文的教学内容有两个方面。一是疏通文义，积累文言词句，要在学生借助注释自行领悟的基础上，指导学生分类积累文言词句。多义词，如止、前、其、意等词语；与现代汉语用法不同的词语，

10、如故、至、敌、顾、弛、去、犬、洞、隧、股等词语；生僻词语，如苫蔽、奔倚、假寐、顷刻、几何等词语；特殊句式，如“投以骨“等句子。二是在鉴赏文中形象和分析表达技巧时对关键语句的揣摩品析。从表达层面上讲，本文的教学内容有两个方面。1、文笔简练。“一屠晚归，担中肉尽，止有剰骨。途中两狼，缀行甚远。”逐词分析其省略的内容和省略的意图，体会其笔法的简洁；“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”抓住指代两狼的用词变化，体会作者在叙述比较复杂的事情时以简驭繁的功力；抓住前后照应的语句体会作者的匠心；得出结论：尽可能把与情节发展无关的细节省略掉，把动作和情景减少，以避免干

11、扰读者对情节因果链的注意；前文不仅仅是为了前文，而且对后文有用，后文也不仅仅是为了后文，而且对前文有用。2、情节曲折。抓住关键语句，揣摩文章营造的氛围由紧张到舒缓的反复变化；抓住关键语句，体会作者不断地设疑、解疑的构思匠心。本文是一篇文言小说。作为文言文的教学，课标的要求是“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”；作为小说的教学，课标的要求是“初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。据此，本文的教学内容可以确定为一下四个方面：1、指导诵读，在诵读的基础上，引导学生整体把握文章的情节特点。2、疏通文义，积累

12、文言词句，在学生借助注释自行领悟的基础上，指导学生分类积累文言词句。3、引导学生鉴赏形象，初步领悟文章的内涵。首先是借助“说说文中的狼”和“说说文中的屠户”两个话题，引导学生紧扣文本语言分析概括形象的特点；其次是利用文章标题、叙述角度和议论角度三者的不一致，引导学生对故事的主题进行多元化、个性化的解读。4、引导学生学习文章的表达。一是体会文章情节曲折的特点；二是体会文章文笔简练的特点。其中“内容4”中第二点为选教的内容。本文的教学目标（学习目标）为：1、反复诵读文章，读准字音停顿，读出文章的波澜，熟读成诵。2、借助注释疏通文义，并在此基础上引导学生分类积累文中的重要词句。3、紧扣文章语言，分析“狼”和“屠户”的形象，并分别从“狼”和“屠户”的角度，探究文章的主题。4、抓住关键语段，体会文章情节曲折、文笔简练的表达特点。本文的重点是诵读文章、积累词句和分析形象；难点是体会文章的表达特点。确定教学目标和重点难点的依据是：课标依据；文本特点依据；学生学情依据。要求紧扣这三个方面的相关内容具体阐述。（二）