以“文字—文章—文学—文化”的理念构建高中文言文教学的有效模

1、以“文字文章文学文化的理念构建高中文言文教学的有效模以文字文章文学文化的理念构建高中文言文教学的有效形式?普通高中语文课程标准?对文言文的教学目的是这样规定的：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基矗学习从历史开展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读理论中举一反三。由此可见，?课标?对高中文言文的教学是按文化文学文章文字来提倡和要求的。在教学理论中那么应按照文字文章

2、文学文化的理念来施行。借此理念，我尝试推行一种以文本为载体、少教多学、少讲多做，让学生自主学习文言文的课堂教学形式，即：初读抄查翻译归纳赏析挖掘联想领悟拓展延伸积累应用。看起来似乎环节繁杂原始，实际可概括为翻译解疑归纳文字层面、赏析挖掘领悟文章层面、拓展积累应用文学和文化层面三大环节，再简而化之就是翻译赏析拓展。操作简明有效。其本质就是把学习的自主权交给学生，在教师引导下让学生进展自主的学习活动，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学。下面我谈一谈详细的做法。一、翻译解疑归纳翻译文本，解答学生疑惑，归纳文言现象一初读抄查。首先是初读，就是学生调动积累来朗读，边读边猜意思。读是对文言文的整体感

3、知，进而理解文本的大体内容，为后面的深化学习打好基矗其次是抄，抄是要求学生动手将课文下面的注释，摘要抄录到原文中相应的字、词、句头上去，以能表达常用文言现象的字词句为主。教材的注释本是很详尽的，给学生时间，学生完全可借这些注释大致读懂原文，但学生往往不太重视它。抄这一做法，无本文由论文联盟搜集整理疑是有利于自主学习的。抄完之后还有不理解的怎么办？最后就是查。注释再详，也不可能释尽原文中的每一字词句，况且学生不同，对课文字词句的理解也会有所差异。查，即要求学生对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查一查相关工具书、参考书，并将查得的东西用红色笔录于课文旁边，以便使难点更醒目。此法将有

4、利于培养学生的发现、探究、解决问题的才能。二翻译归纳。首先是翻译，即对着已抄查好的课文，逐字逐句地口译。此过程肯定还会有疑问，可以同桌或前后桌协作，也可学生互问互答，或与参考书比对；最后再上传学生尚不能解决的问题，由教师就典型问题进展点拨，既为点拨，教师便没必要对原文章句作通篇的讲解，而应侧重于对文中关键字词句及重难点的诠释、讲解。以学生对字、词、句的意思已没疑问为分界限。至此，学生大致实现读通、读熟课文的目的。归纳是指引导学生回忆、联络、比较、整理并归纳文言现象，即归纳常用实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式等文言根底知识，以词不离句，句不离段为原那么，其实就

5、是结合语境理解，归纳在笔记本上。归纳这一环节也可放在学习完课文的复习阶段，可以整个单元一起分类归纳。在教师的引导下让学生分类整理，这样有助于词语的积累。把这些东西专门积累在本子上，长此以往就会积少成多，循序渐进地进步学生文言文学习的才能，也为学生阅读课外文言文打下坚实的基矗以上这些环节是学生独立自主学好一篇文言文的关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学才能。这些环节，尽量安排在第一课时当堂完成，不得已让学生带回家的，要有检查落实的后续措施。二、赏析挖掘领悟赏析文本内容，挖掘并联络实际领悟文本的内涵和外延疏通完文字层面的文意，接下来就是文章层面的内容赏析了

6、。可以像学习现代文那样，根据课文的教学目的设计假设干个问题。这些问题必须详细明晰明了，能引领全文和表达教学重难点，能激发学生积极考虑。让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容，再借助设计的假设干个问题赏析文本内容，挖掘其思想情感内涵，并要让学生学会联络实际来观照古人的人生观、价值观于今天仍有借鉴意义，学习后明白什么，悟到什么，都应该归纳总结，以提升阅读品位，获取熏陶。一赏析文本内容。即对文言文段落及全文，在内容、构造、语言等方面的特点予以理解与归纳。如教学?烛之武退秦师?，可设计以下四个问题：1、烛之武是在什么情况下退秦师的？2、烛之武是怎样出场的？3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？4、秦伯退师后

7、，晋文公表现如何？以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中打破。第一个问题是引出文章的第一段。讨论烛之武退秦师的背景，分析战争的原因。第二个问题是引出文章的第二段。烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面衬托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。第三个问题是引出文章的第三段。分析烛之武的劝谏艺术，体会烛之武的辩才。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：亡郑于秦无利可图。舍郑于秦可得实惠。晋君不可信。阙秦利晋不可为。总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深化，句句击中要害，又句

8、句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。第四个问题是引出文章的第四段。晋文公最后以不仁不知不武三条理由退兵。通过以上四个问题，学生对?烛之武退秦师?这篇课文的内容、构造及语言就可以理解和归纳了。二挖掘并联络实际领悟文本的内涵和外延。即挖掘文本语言文字表层下隐含的深层次的内容和思想情感内涵，联络实际观照古人的人生观、价值观，取其精华，弃其糟粕，提升阅读品位，获取熏陶。如教学?烛之武退秦师?，可设计以下几个问题来帮助学生挖掘文本的深层次内容和观照古人的人生价值观。1、晋国攻打郑国有无礼于晋和且贰于楚也两个原因，这两个原因与秦国根本没有关系。为什么秦

9、国要和晋国一起围攻郑国呢？2、烛之武能说退秦伯除了有他的三寸不烂之舌之外，还有什么客观因素吗？3、烛之武说服秦伯退兵的四点理由中最关键的是哪一点？4、结合全文，你认为烛之武是一个什么样的人？探究第一个问题，学生联想到秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，只是意图获取点好处。从而挖掘出秦晋围郑的真正原因是为了争夺利益，扩张权利，称霸诸侯，进而联络实际得出春秋无义战的结论。探究第二个问题，学生联想到秦国和晋国只是为了利益暂时结合，他们结合的根底不稳固。这是烛之武说退秦师的客观因素之一。另外秦伯是一个擅长决策、善谋利益、胸襟开阔的君主，这也是客观因素之一。进而使学生领悟到劝谏能否成功，除了要考虑劝谏者说理的

10、艺术，还要考虑被劝谏者的客观因素。探究第三个问题，学生得出的结论应该是阙秦以利晋这一点理由最关键。从而使学生联想明白国与国之间的结盟或战争，都是一个利字使然。探究第四个问题，学生一方面认可他是一个深明大义、不卑不亢、能言善辩、有勇有谋的爱国者形象，另一方面又认为他有些清高和孤傲。联络实际，从现代人的目光看，烛之武满腹才华，却等到70岁，才被启用，除了有当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒等原因外，也有烛之武自身的性格缺陷。这一个问题的探究，可以引导学生分析人物形象和历史事件时可以一分为二地、历史地、辩证地对待人物和事件。通过以上四个问题的探究，学生对?烛之武退秦师?这篇课文就到达了深层次的赏析，

11、提升了阅读品位，明白领悟到了文本的内涵和外延。以上两个小环节，可根据详细文本灵敏运用。既可以同时进展，也可以分开进展。同时，赏析的过程，教师切忌包办。但凡学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲；但凡学生可以运用已经具备的知识才能来解决的，教师适时提醒，及时鼓励；但凡经过点拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。三、拓展积累应用拓展同类课内课外文本阅读，积累写作素材和方法并应用于理论经过了赏析的过程，学生可以揣摩咀嚼理解词句而更准确、深化地把握了文本的内涵和外延。接下来就要借鉴古代文学大家的写作技巧，体味优秀传统文化的深化内涵，加强积累与应用。从而培养学生独立的阅读才能和迁移运用的才能。

12、一拓展同类文本阅读。即学习了一篇文言文，可介绍学生在课内或课外阅读与其同类型或相类似的文言文。如教学?烛之武退秦师?之后，可向学生介绍?触龙说赵太后?邹忌讽齐王纳谏?召公谏厉王弭谤?等同类型文本，它们都是古代臣子对君王的劝谏，因此，可以让学生以这四篇文言文为载体，搜集资料、探究古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。教学王安石的?游褒禅山记?后，可让学生比照阅读苏轼的?石钟山记?，探究二者在语言、写作方法及思想观点等方面的异同。教学王羲之的?兰亭集序?后，可将本文与李白的?春夜宴从弟桃花园序?进展比较，探究魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同。二积累写作素材和方法并应用于理论。即把文言文中涉及的人、事、物及写作技巧作为作文素材和方法积累在自己的写作素材和方法本里，在作文时有意识地加以借鉴和运用。如教学?烛之武退秦师?时，烛之武其人其事就可用于作文时爱国智勇等方面的话题；叙事过程中，作者表达的详略得当，重点突出、巧设伏笔，首尾照应、波澜起伏，跌宕多姿的艺术手法值得学生在记叙文写作中借鉴。教学?鸿门宴?时，刘邦、张良、樊哙、项羽、项伯、范增等其人其事可在作文中灵敏运用于各种话题。教学?劝学?时，荀子围绕学不可以已这一中心论点，从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面阐述。