压强课案（教师）

1、PAGE PAGE 4课案 教师用10.1 压强实验探究课（新授）江苏省海安县古贲中学 第一课时 李仁静江苏省海安县古贲中学 第二课时 贲知兵【理论支撑】1建构主义学生观认为：学生不是空着脑袋走进教室教学不能无视学生的生活经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点如：课前延伸学生看视频教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换如学生对压力、压强概念的概括要引导学生丰富要调整自己的理解需要共同针对某些问题共同探索教学就是要增进学生之间的合作，从而促进学习的进行2“支架”理论告诉我们：一方面通过有效的教师学习者对话的互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务，从而既发挥了教师

2、的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式如：脚印的测量、压强公式的归纳另一方面，通过课堂上的学习互为支架、互相帮助、取长补短，从而取得预期的教学效果 3可接受理论学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性如：压强定义的归纳，运用学生已有速度的相关知识进行类比，并实现知识迁移【教学目标】1. 知道压力、压强的概念理解压强公式、压强的单位及物理意义知道增大压强和减小压强的方法2. 会画压力的示意图,体验压力的的效果跟压力的大小和受力面积的大小有关；3经历测量人体对地面压强的过程，培养乐于和他人合作进行探究的

3、团队精神，初步掌握测量、计算、表达能力及用所学知识解决实际问题的能力【教学重、难点】1压强的概念理解和压强公式的应用2.探究压力的作用效果和压强测量的实验设计 【课时安排】二课时【教学设计】第一课时课前延伸 请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项进行活动1上网观看杂技钉板开石，分析躺在钉板上的演员在开石前受到哪些力的作用？2把砖块用不同的方式放在抹平的沙堆上（可选用跳远坑），用自己的语言，描述你的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题并思考如何用科学的方法进行记录课内探究（一）情景导入将两气球置于讲台上让班上个子最高、力最大的男生用手掌压气球，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破

4、球，接下来叫一个个头最小的女生（偷偷给她一根针）她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑此时设问为什么？从而引入新课并板书课题压强【设计思路：兴趣是最好的老师，相同的气球命运不同，形成认知冲突，激发学生进一步学习的欲望】（二）合作探究1认识压力的特点（1）观看“体操平衡木”比赛的视频配合适当的诱导，分析运动员受力情况，进而让学生画出运动员对平衡木的作用力（2）演示用铁锤把钉子钉入木头的实验分析钉子对木头的作用力，进而让学生画出这个力教师引导学生发现：这两个力的共同特点，得出压力的定义并从力的三要素角度加深理解压力【设计思路：利用视频和学生的亲自动手实验，让学生进行实验结论的概括，更加直接，学生更易

5、接受，符合学生的认知特征】2展示课前延伸的成果（1）请观看过网上视频的学生简单描述视频中的现象，以及所思考的问题（2）请完成第二个实验的学生简单描述实验的过程，以及思考的问题，并展示记录的结果【设计思路：课前初识时，学生看视频，亲自动手看似游戏，实为初识感悟，展示实验记录结果，培养学生的逻辑思维和科学的概括能力】3探究压力的作用效果（1）学生进行“压铅笔实验”把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端（注意不可用力过猛）让学生体验两个手指的感觉当用更大的力压铅笔，让学生体验同一手指前后两次不同感觉（2）结合“引入”让学生讨论并猜想压力的作用效果与哪些因素有关？【设计思路：科学的猜想、假设不是

6、瞎猜想，需要情景支撑课前初识时让学生把砖头放在抹平的沙子上，再让学生做气球实验、又让学生体验压铅笔，这样设计使学生储备了充分的感性认识，学生提出合理的猜想假设更为轻松、更加合理注意适时舍弃次要或肤浅的猜想，运用准确的语言表述猜想就显得重要】（3）学生设计实验验证自己的猜想的方案学生尝试设计；小组交流探究方案；形成完善的实验方案（4）引导学生根据实验现象归纳实验结论【设计思路：从认知精制理论的角度考虑，需要让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系学生不是从教材中的读取方案，而是根据探究需要自己设计方案虽然，自己谋划出来的方案，可能存在着这样哪样的不足，这不

7、要紧，教师可以组织学生，对其进行讨论完善学生经历几次这样的磨练后，设计探究实验的能力，肯定会有长足的发展】（5）学生共享探究中的收获，解决探究中的疑问同样的小桌放在海绵和桌子上，为什么产生的效果不同？【设计思路：科学探究是没有终点的，一个课题的结题，应该是新的更高层次课题的开题让学生提出新的猜想或疑问，似乎是帮助学生释疑，实质上期望学生提出新的课题，将探究学习引向深入】（6）学生尝试归纳压强公式.【设计思路：对实验结论的描述可以用文字描述，也可以用数学语言表示】（三）教材梳理阅读教材中p78中压强的单位（四）精讲点拨P78例题让两个学生进行板演，规范解题过程（五）有效检测1静止在水平桌面上的物

8、体对桌面的压力和物体受到重力间的关系，下列说法中正确的是 A压力就是重力 B压力的大小等于物体重力的大小C压力等于物体的重力，它们是同一种性质的力 D以上说法均不正确2如图所示，物块A重20N，底面积为50cm2,放在斜面上，对斜面的压力为12N，斜面的表面积为4dm2（1）画出物体A对斜面压力的示意图 （2）求物块A对斜面的压强【设计思路：辨析压力和重力是两个不同的概念，只有当物体放在水平支持面上时，压力才等于物体的重力】课后提升（一）探究学习让学生用注满水的矿泉水瓶分别正放、倒放在海绵上，观察所看到的现象，并思考如何使两次的作用效果相同 （二）知识巩固作业本的习题2，3，1第二课时课前延伸

9、回顾用“天平如何测量地图上海安县的面积”的实验探究，思考能否用这种方法测量鞋印的面积如能，请说出你测量的大体方法课内探究（一）情景导入让班上体重较大的男生和体重较小的女生站到讲台前让学生猜测谁对地面的压强大？并说明理由【设计思路：压力不同，受力面积不同，又看不到地面的凹陷程度，回答谁对地面压强大都是不科学的，从而产生矛盾形成认知冲突，让学生明白只有通过测算才能确定谁对地面的压强大】（二）合作探究1展示课前延伸的成果让学生简单叙述用“天平如何测量地图上海安县的面积”的方法【设计思路：课前初识时，学生通过已经掌握的测量方法，引导学生思考，人站在地面上时地面的受力面积鞋印面积如何测量】2测量鞋印的面

10、积（1）指导学生看书p78“方法”（2）配合适当的引导，让学生按准备方格纸采集脚印数格计算的步骤进行测量（3）指导学生设计记录数据表格，并将收集的数据填入表中3.指导计算每位同学对地面的压强【设计思路：利用看书、指导学生分析亲自动手，更加直接，学生更易接受，分解了难点，同时进一步让学生掌握处理物理数据的科学方法，符合学生的认知特征】4.比较学生对地面压强的大小【设计思路：当学生的认知形成冲突时，假设不是瞎猜想，而是科学的猜想，而要验证猜想的正确性必须要靠科学的实验，这样才能得出可靠的正确的结论】（三）精讲点拨小丽探究了压强知识后，决定测算自己双脚站立时对地面的压强她首先测出自己的质量为56 kg，然后站在几何方格纸上并描出自己站立时一只脚的鞋印，如图所示，是小丽的运动鞋和将鞋印印在几何方格纸上的图形已知方格纸每小格的面积是5 cm2，据此可算出这只鞋印的面积约为 cm2(计数时凡大于半格并不满一格的都算一格，小于半格的都不算)，最后算出双脚站立时对地面的压强为多大？当小丽走路时对地面的压强又为多大？(g取10 Nkg)（四）教材梳理（1）阅读p79中“增大压强和减小压强的方法”（2）尝试归纳增大压强和减小压强的实例以及采用的是何种方法（五）有效检测1下列实例中，采用增大压强方法的实例是（ ）A滑雪时，在脚上穿滑雪板 B软包装饮料的吸管一端被削尖C