基于差异的“合作学习”模式研究

1、向小组合作要质量向小组合作要质量再谈课堂小组合作再谈课堂小组合作现现 状状 分分 析析机遇与挑战并存机遇与挑战并存 当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好. 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好. 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好. 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好. 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好. 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们

2、学得最好. 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好. 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好. 当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好. 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.何种情况下，学生学得最好？何种情况下，学生学得最好？ 引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主一、合作学习的基本内涵一、合作学习的基本内涵 合

3、作学习是以合作学习是以现代社会心理学、教现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学技术等为理论基础，以等为理论基础，以开发和利用开发和利用课堂中人的关系课堂中人的关系为基点，以为基点，以目标设计目标设计为先导，以为先导，以全员互动合作全员互动合作为基本动力，为基本动力，以以班级授课班级授课为前导结构，以为前导结构，以小组活动小组活动为基本教学形式，为基本教学形式，一、合作学习的基本内涵一、合作学习的基本内涵 以以团体成绩团体成绩为评价标准，以为评价标准，以标准参照评标准参照评价价为基本手段，以为基本手段，以全面提高学生的学业全面提高学生的学业成绩

4、和改善班级内的社会心理气氛、形成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能成学生良好的心理品质和社会技能为根为根本目标，以本目标，以短时、高效、低耗、愉快短时、高效、低耗、愉快为为基本品质的一系列教学活动的统一。基本品质的一系列教学活动的统一。 一、合作学习的基本内涵一、合作学习的基本内涵 积极的相互依赖积极的相互依赖 面对面的交互作用面对面的交互作用 个体责任个体责任 合作技能合作技能 集体自加工集体自加工五个基本要素：五个基本要素： 二、合作学习的理论基础（二、合作学习的理论基础（1） 社会互赖理论社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活

5、动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响。二、合作学习的理论基础（二、合作学习的理论基础（2）认知发展理论认知发展理论皮亚杰：皮亚杰：社会经验知识语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人的相互作用中才能习得。当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。二、合作学习的理论基础（二、合作学习的理论基础（3）社会凝聚力理论社会凝聚力理论 ： 如果学习任务是

6、挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。 小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。三、三、学生合作学习的一般操作过程学生合作学习的一般操作过程1 1、学生独立思考。、学生独立思考。2 2、组长主持讨论。、组长主持讨论。3 3、记录并展示。、记录并展示。4 4、点评。、点评。四、四、学生的合作学习能力评价指标学生的合作学习能力评价指标 1 1、倾听。、倾听。 2

7、2、发言。、发言。 3 3、求助。、求助。 4 4、反思。、反思。 5 5、自控。、自控。 6 6、帮助。、帮助。 第85条 评价最重要的目的是促进评价对象的进步。 第86条 在强化过程管理的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩；教师的业绩，就是表现在学生身上的成长；团体必须通过评价鞭策那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。 第87条 评价什么就会拥有什么。评价那些我们真正想要的东西；当我们选择评价那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。 第88条 寻找正确的而不一定是精确的评价。 第89条 评价必须立足于评价团队。优秀的评价体系是最佳的整合机制，没有评价的综合，团体就不可能综合

8、起来。 第90条 运用非正式表扬。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。五、合作学习的五、合作学习的评价评价五、合作学习的五、合作学习的评价评价评价主要涉及如下问题：评价主要涉及如下问题：谁来评价评价谁评价什么何时评价怎么评价评价的特征：三个结合，两个侧重，即：评价的特征：三个结合，两个侧重，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合五、合作学习的五、合作学习的评价评价评价的观察视角评价的观察视角（1）小组合作表现）小组合作表现 每个小组的成员是

9、否都积极地参与到合作之中； 每个小组成员在学习中是否相互协作； 每个小组是否在活动中有所创新； 每个小组活动成员是否遵规守纪，五、合作学习的五、合作学习的评价评价评价的观察视角评价的观察视角（2）对集体的过程性评价）对集体的过程性评价小组成员的差异性；小组分工的合理性；小组成员的合作方式；集体研究活动的形式、内容、频次、效度；小组成员的参与度；达成小组研究结果的方式；反思：反思： 重视最小的管理单元建设重视最小的管理单元建设“永远不要忘记最底层管理者的重要永远不要忘记最底层管理者的重要性，关心他们，因为他们是我们众多员工的性，关心他们，因为他们是我们众多员工的直接上级。直接上级。” 德德 雀巢

10、总裁赫尔穆特雀巢总裁赫尔穆特毛赫尔毛赫尔管理圣经管理圣经“小集体简直就是优秀公司的基础建筑砖块。小集体简直就是优秀公司的基础建筑砖块。”美彼得斯沃特曼愿意共同研讨课堂小组合作！愿意共同研讨课堂小组合作！需要答疑之处：需要答疑之处：*老师原则上不能放弃任何一个学生，但上课时真的很难顾及到每一老师原则上不能放弃任何一个学生，但上课时真的很难顾及到每一个学生，学生层次不同，很容易就会顾此失彼。很多差生自己就以放弃个学生，学生层次不同，很容易就会顾此失彼。很多差生自己就以放弃的态度对待这门学科，或者是所有学科，老师对他们紧一下他就动一动，的态度对待这门学科，或者是所有学科，老师对他们紧一下他就动一动，

11、一不抓他们，他们就会松懈下来，没有任何的学习热情和主动性，很希一不抓他们，他们就会松懈下来，没有任何的学习热情和主动性，很希望能找到解决的办法。望能找到解决的办法。*如何把班级里的学困生抓好也是现在头疼的一个问题。如何把班级里的学困生抓好也是现在头疼的一个问题。*总有十名左右的学生，总是无动于衷，不参与进来也不听讲，如何总有十名左右的学生，总是无动于衷，不参与进来也不听讲，如何调动后进生的学习积极性？调动后进生的学习积极性？*30分左右或者以下的学生，怎么抓？分左右或者以下的学生，怎么抓？*后进生布置作业越少，他们思想上越懒，连后进生布置作业越少，他们思想上越懒，连34小计算题都不愿意小计算题

12、都不愿意改错，不愿意写。改错，不愿意写。*我们班有那种坐在那儿一点东西都学不了的同学，我都替他们着急，我们班有那种坐在那儿一点东西都学不了的同学，我都替他们着急，因为数学知识的连续性，用到小学的都不会，三分之一的一半都不知道因为数学知识的连续性，用到小学的都不会，三分之一的一半都不知道是多少，我真的很着急，难道还要再给他们补小学的？是多少，我真的很着急，难道还要再给他们补小学的？ 后进生后进生 智力低下智力低下学习积极性低、努力程度不够、知识基础低、无学习兴趣学习积极性低、努力程度不够、知识基础低、无学习兴趣 自卑心理自卑心理自信心不足自信心不足挫折感强挫折感强对抗心理对抗心理可塑性、可转变性

13、可塑性、可转变性1. 尊重尊重架起心灵相通的桥梁架起心灵相通的桥梁 2. 培养学习兴趣培养学习兴趣激励差生的内驱力。激励差生的内驱力。 3. 制造成功机会制造成功机会促进差生转化的催化剂。促进差生转化的催化剂。 4. 培养良好的学习方法和习惯。培养良好的学习方法和习惯。 长期长期耐心耐心细致细致具体做法：具体做法：三带一，一对一（一优生对应一差生）三带一，一对一（一优生对应一差生）小步子（内容少而精、有针对性）小步子（内容少而精、有针对性）体现奖励机制（进步呈现、物质激励、树典型）体现奖励机制（进步呈现、物质激励、树典型）需要答疑之处：需要答疑之处：*分组合作如何进行更有效？分组合作如何进行更

14、有效？ *分组合作在所教的一个班级里施行不起来，究竟分组合作在所教的一个班级里施行不起来，究竟是什么原因？是什么原因？*分小组后，如何协调每天统计分数，制作表格还分小组后，如何协调每天统计分数，制作表格还是同学记录每个人的得分？如何给予奖励和惩罚比是同学记录每个人的得分？如何给予奖励和惩罚比较有效，使其能够长期坚持而不是前三个月积极性较有效，使其能够长期坚持而不是前三个月积极性过后就不在重视？过后就不在重视？ 小组合作小组合作*组建科学、合理的学习小组组建科学、合理的学习小组原则：组内异质，组间同质原则：组内异质，组间同质1. 人数结构合理（人数结构合理（4-6）2. 认知结构合理（四人中，优

15、等生、学困生各一个，中等生两个，构认知结构合理（四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的成一个相对稳定而富于变化的“橄榄橄榄”形形 ）3. 组员分工明确（组长一名组员分工明确（组长一名-负责组织本组同学进行学习活动；副组负责组织本组同学进行学习活动；副组长一名长一名-负责协调、记录工作。组内的各项负责人不是固定不变的，负责协调、记录工作。组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每而是轮流负责，一般每2周轮一次）周轮一次）不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步*培养良好的合作学习习惯培养良好的合作学习习惯1. 明确任务明确任务2. 学生掌握必

16、要的合作技能学生掌握必要的合作技能 3. 制定有效的课堂调控方法制定有效的课堂调控方法 如何倾听别人的意见如何倾听别人的意见如何表达自己的见解如何表达自己的见解如何纠正他人的错误如何纠正他人的错误如何汲取他人的长处如何汲取他人的长处如何归纳众人的意见如何归纳众人的意见*善于把握合作时机善于把握合作时机学生个人探索遇到困难时的时机把握学生个人探索遇到困难时的时机把握学生意见不一致时的时机把握学生意见不一致时的时机把握 解答开放性问题时的时机把握解答开放性问题时的时机把握 教学重难点时的时机把握教学重难点时的时机把握 *建立多元化的评价制度建立多元化的评价制度 小组自评表小组自评表小组名称小组名称

17、_；组员；组员 ；_；_；_；第；第_月月 日期日期_ 本周最满意的方面本周最满意的方面 本周最不满意的方面本周最不满意的方面 改进方法改进方法 下周目标下周目标 本周自评分本周自评分 教师评分及评语教师评分及评语 小组互评表小组互评表 小组名称小组名称_ 组员组员_；_；_；_；第第_月月 日期日期_ 本周表现最佳的三个小组本周表现最佳的三个小组优点：优点：（1） （2） （3） 本周最需改进的小组本周最需改进的小组建议：建议： 学生自评表学生自评表学生姓名学生姓名_ 第第_月月 日期日期_满意作业的次数满意作业的次数 不满意作业的次数不满意作业的次数 课堂表现情况课堂表现情况 进步（有、无

18、）进步（有、无） 本周自评分本周自评分 教师评分及评语教师评分及评语家长评分及评语家长评分及评语 学生互评表学生互评表学生姓名学生姓名_ 第第_月月 日期日期_ 作业表现最好的同学作业表现最好的同学3个个 课堂表现最好的同学课堂表现最好的同学3个个 本周最需改正的同学本周最需改正的同学1个（附：改正建议）个（附：改正建议） 教师评分及评语教师评分及评语 小组合作与班级管理小组合作与班级管理内容提纲内容提纲一、小组合作班级管理的优点 二、初一级部实行小组合作班级管理的情况小组合作班级管理的优点小组合作班级管理的优点1.小组合作班级管理有助于学生快速地改掉不好的习惯。 我们老师都知道，初一年级班级

19、管理的主要任务是教育和引导学生养成良好的行为习惯和学习习惯。而用著名教育专家任小艾的话说，就是“初中教育与其说养习惯，不如说是改习惯”。因为初中的学生已经经历了幼儿园和小学的教育，很多不好的习惯已经养成，而小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。所以说小组合作班级管理可以帮助学生快速地改掉不好的习惯。 小组合作班级管理的优点小组合作班级管理的优点2.小组合作班级管理体现了人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性

20、及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。具体表现为“是铁就是铁，是钢就是钢”。改变原来那种“恨铁不成钢”的观念。变成“是铁就是铁，是一块好铁”。 小组合作班级管理的优点小组合作班级管理的优点3.小组合作班级管理能够产生群体效应。 心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种

21、群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。小组合作班级管理的优点小组合作班级管理的优点4.小组合作班级管理能够有利于产生良好的竞争与合作。 当前整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中。班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求，为学生形成良好的竞争与合作搭建了平台。 小组合作班级管理的优点小组合作班级管理的优点5.小组合作班级管理体现了素质教育。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性 。初一级部实行小组合作初一级部实行小组

22、合作班级管理的情况班级管理的情况1.小组的划分 分组前，各小组间的思想素养、学习成绩、男女生比例、行为习惯、性格特征等都要考虑到。学习成绩的均衡有点像我们学校初一分班那样，尽量保持均衡；（例如我们班有34人分成8个小组，先按成绩排序编号，若小组为4人则编号的和为70左右，若为5人则和为87左右，即平均数为17左右） 初一级部实行小组合作初一级部实行小组合作班级管理的情况班级管理的情况1.小组的划分 男女比例的考虑：女生一般较细心、认真、文静，文科学得较好，而男生好动、粗心，但动手能力强，抽象思维能力强，理科较好，这样可以相互促进，扬长避短。另外，将班干部与普通同学排在一起；爱讲话的开朗的学生与

23、不爱讲话的内敛的学生分在一组，可以强弱搭配，性格互补。这样分组一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 初一级部实行小组合作初一级部实行小组合作班级管理的情况班级管理的情况2.小组的运作 小组划分好后，首先由小组成员共同讨论，推选出组长（一般由小组学习成绩较好的学生担任）。然后确定出代表本小组目标或努力方向的小组名称和格言。同时要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生的格言。（这也是魏书生先生的德育长跑的理念） 初一级部实行小组合作初一级部实行小组合作班级管理的情况班级管理的情况2.小组的运作而平日中小组成员要做到“事事有人管，人人有事做”。每位成员都有负责的项目如：学习、纪律、卫生和文体活动等，可以增强每一位学生的责任意识、互助意识。特别对部分成绩不太理想的学生，让他们适当的担任一部分职责，这样可以增强他们的自信心。 初一级部实行小组合作初一级部实行小组合作班级管理的情况班级管理的情况3.小组的评价。这是小组合作班级管理的核心部分。因为良好的评价体系，可以营造出公平的竞争氛围，能够充分调动学生的积极性。首先评价方案有班会集体讨论产生。内容涵盖班级管理的各个方面。总体分为德育习惯和学习习惯 。（教师引导评价方案由“初一两惯的目标”中产生） 初一级部实行小组合作初一级部实行小组合作班级管理的情况