天净沙秋思的导入设计

1、天净沙秋思的导入设计这是天净沙秋思的导入设计，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。天净沙秋思的导入设计第1篇【教学目的】1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。2、细细品味，重点体会景物描写的作用。【课型设计】品读课。【预习要求】了解作者及“曲”的有关常识。【教学设想】马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏

2、陶，培养能力。【教学过程】一、导入在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识?教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲;进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。天净沙。秋思就属散曲中的小令。二、诵读，整体感知内容1、课题及作者：课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的

3、思念”。作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。2、学生自由诵读：提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。3、检查诵读情况：通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。4、听范读。5、给这首曲配一幅画：激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画(间笔画)。 学生动笔绘画，教师巡回观察。 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。 出示

4、教师的简笔画。(投影在大屏幕上)6、熟读成诵。三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法1、思考： 曲中哪些语句写景?写了多少种景物?(用“_”画出)，并用“( )”括出这些景物特征的修饰语。 文中哪句抒情?抒写了一种怎样的情怀?它与曲中的景物描写有何关联?2、品味语言，体会独特的意境和表现手法：作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。让学生用“从_(词或句)中，我感受到了(看到了或想到了)_”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。或用“我认为_用得好(或写得好)，好在_”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

5、学生可能有如下答案：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪我认为“枯、老

6、、古、瘦”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢?对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。将天净沙。秋思改写成一篇简短的写景、抒情散文。要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。4、当堂抽查学生的改写，并作评价。四、课堂练习1、比较阅读：将本文与刘禹锡的秋词作比较。(学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。)提示：可从以下三方面比较： 体裁不同; 所抒之情不同; 表现手

7、法不同。2、填空：XX独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远天净沙。秋思中的名句：“_，_”。天净沙秋思的导入设计第2篇教学目标：1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重难点：1、背诵诗歌。2、品味语言，体会作品的意韵。教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会。二、

8、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。三、朗读诗歌：1师配乐范读。2学生齐读。3学生给诗歌划分节奏，注意重音。4学生配乐朗读。四、品析鉴赏：1播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。2四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句*个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。3齐声朗读并背诵诗歌。五、拓展延伸：对比阅读余光中的乡愁，体会思乡之情。六、总结：这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他

9、乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，天净沙秋思堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。七、布置作业：1背诵诗歌。2课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。天净沙·秋思教案11（北师大版七年级上册）北师大版七年级语文上册第二单元主读课文预习积累：1.查找元散曲文体知识。2.了解作者马致远。3.有表情、有节奏地朗读课文。天净沙秋思的导入设计第3篇【教材分析】天净沙·秋思教学设计方案天净沙·秋思选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级上册第三单元第课古代诗歌五首。

10、这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。【学生分析】七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。【设计理念】、面向全体学生，促进学生发展。、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。【教学目标】、了解小令的有关知识。、品味语言，体味诗词意境。、有感情地反复诵读并熟练地背诵。、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文

11、化品位和审美情趣。【课前准备】、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。【教学流程】一、导入新课播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到天净沙·秋思这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出

12、一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。以乐曲橄榄树为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。二、感知内容配乐朗读：播放陈星演唱的流浪歌。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下”教师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊

13、烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的.信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。三、研读与赏析请一位学生模拟费翔的声音小声地唱故乡的云。“天边飘过故乡

14、的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）播放凯丽金的钢琴曲回家，烘托气氛。引导学生自主合作探究。请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。请一位男同学介绍秋思的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅个

15、字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。）学生配乐（望乡：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。四、拓展延伸播放轻音乐江南好和采花，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。、介绍世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况。（学生静静地听。）、秋思的意象分析及秋思对英美意象派的影响。、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面激励。）、学生交流自己搜集的诗歌

16、，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论游子吟。组织学生朗读孟郊的游子吟：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）扩展学习，开发教学资源。五、课后延伸、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放窗外曲子。、展开想像，将天净沙·秋思改写成一篇散文，下节课交流。、组织学生齐唱常回家看看，掀起高潮，结束新课。搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。【课后反思】这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生

17、在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。天净沙秋思的导入设计第4篇教学目标：天净沙秋思乡愁优秀教学设计1、知识与2、过程与方法：自主、3、道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点：1、背诵诗歌。2、品味教学用具：自制录音带、录音机、课件。教时安排：一课时。教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的天净沙?秋思中去体会体

18、会。二、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。三、朗读诗歌：1、师配乐范读2、学生齐读枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3、学生配乐朗读。四、品析鉴赏：1、四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的