2022湘教版四年级上册语文教案

1、2022湘教版四年级上册语文教案学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节 教师活动 学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有

2、了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。3、质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估

3、计学生提出的问题有：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4-7节。指名读二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题(1)自读课文4-7节，读通课文。(2)完成填空：当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大

4、人们。注意读准多音字：藉(jiè)理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)3、反馈指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉 1、质疑。(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚

5、中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停?)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。(3)同桌读(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”)(5)

6、天窗丰富了孩子的想象(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?2、读第五节：(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!”(1)自己读好这句句子。(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师：在朗读

7、中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。3、学习第六节：(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料?)(1)仔细观察画面，说说你看到什么

8、?想到什么?(2)任选你喜欢的句式说话。l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )(3)师引读：啊唷唷3、(出示最后一小节：提示注意“了若”)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!指名说同桌读分组读分四组，最后齐读听自读男、女生读指名读师生读指名分读、师生配合读学生动手写指名说四、感受

9、“天窗”的神奇力量，布置作业 1、“想象的来源，就是观察。茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象? 老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。5、你们想不想看看月夜的景色?出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。(1)说说你看到什么?想到什么?(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。2022湘教版四年级上册语文教案2教学目标1、切身参与，把来源于生活的体验重点过程和感受写清楚。2、学习把活动中不断变化的感受写丰富，写细腻。3、激发学生提高心灵敏感力，多角度、多层次地体验真实的生活。教学过程一、交流

10、体验，揭示课题。最近，咱们四11班开展了"奔跑吧，伙伴"系列体验活动，你们都参加了些什么好玩的活动?让我们再看看当时的场面。出示照片。当了回"盲童"、当了回小交警、小小野战军、做"推销员"、超市达人、小消防员等各种体验活动。谁能说说和同学们说说其中有意思的事儿?二、现场习作，发现问题。1、这些活动真有意思，你们一定想和更多的人分享。作文就是这样一块神奇的魔毯，它不仅能穿越千山万水，还能穿越时空隧道，等你长大了再看看，一定会笑出声来。今天，我们就选择其中你印象最深的一段经历和感受写下来。出示习作内容：请你把体验活动中印象最深的一段经历和

11、感受写下来。比如：指挥一次交通、销售一件商品等等，可以用"体验开始了。"开头。习作时间：8分钟。争取进入"写作高手榜"哦!2、老师看到了这三篇习作，请大家一篇一篇地浏览一下，概括地说说这些作文给你的印象。先说说优点，板书：所做所见所闻还有什么不足呢?今天，我们就重点来学习如何写好感受。板书：感受三、老师伴学，揣摩方法。1、老师就是你们的学习伙伴，我也参加了"当小交警"的体验活动，感受可深了，我也写了一段，你们想不想看看?出示：我穿着笔挺的交警制服站在路边，心里怦怦直跳。站在马路中间指挥，来来往往的车辆会不会听我一个小屁孩呀?这一会儿直

12、行，一会儿左转，我的手势会不会打错?要是错了就遭殃了，交警叔叔会怎么看我?队友会怎么看我?我的心里像是有小马在奔跑。终于站在岗台上。瞧，红灯亮了，我赶忙做出停止的手势，汽车都乖乖地停下;绿灯亮起，我两臂笔直地伸出去，做出了直行手势，示意车辆通行。几个回合，我都做得完全正确。绷紧的心慢慢放松了，我微微昂起头，心里喜滋滋的：此时的我一定又帅又酷吧。哎呀，不好，一得意，这个禁止通行的手势做错了，应该是手指向上，掌心向前，我做成了手指向前，好囧哦!和同学们写的比一比，你觉得老师还有两把"刷子"的地方在哪里?相机板书：(画波浪线)有变化多角度四、交流修改，微课提升。1、集体交流修改学

13、生写的片段。2、在消防队，在特殊教育学校，在超市，在学校，在家里，咱们四11大拇指中队的孩子们，你们尽情地体验着，内心一会儿翻起小小的浪花，一会儿涌起大大的浪头，只不过你们没有在意。你们信不信?我们再看这一组照片和视频。3、出示修改要求。集体交流。4、播放微课。体验活动总是伴随着内心感受。感受表现得丰富了，艺术作品就会有感染力。请看微课。五、课堂总结，兴趣延伸。让我们尝试着写出感受的变化，多角度去捕捉一闪而过的细微感受。下节课，给你写的片段加一个开头，再写一写你活动后的收获，取一个既新颖有趣的的题目，你的大作就完成了。2022湘教版四年级上册语文教案3教学目标1、认识本课生字，正确认读生词，正

14、确书写由生字组成的词语。继续练习通过写摘录笔记，独立识字。2、有感情地朗读课文，通过课文欣赏拾穗|了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察和想象能力，提升审美能力。3、理解：“弥散、埋头苦干、搜寻、描绘、联想、欣赏、逼真、切身”等词语在文中的意思。在深入阅读、与同学交流后，对嗦摘录的重点词句进行补充。教学过程：一、导入1、看图，欣赏，师介绍油画。2、学生观察，自己介绍画面，师强调观察的顺序。3、说说画面给你留下的最深的印象是什么?二、初读识字1、自读自己勾画的词句，要求：读准字音，读通句子。2、同桌互读，互相评价。3、请同学提醒大家，哪个字的哪些笔画容易错，共同记忆。学习多音字“落”三、整体感知

15、课文3、自读课文，提问，师引导学生怎么分类自己的问题，怎样处理分类后的问题。第二课时：一、导入1、齐读课题2、看图，作品主要表现的是什么?(人物还是景物?)1、师：拾穗是在一个什么季节?从哪里看出来是收获的季节?收获的季节，人们的心情会怎样?这里的监工是干什么的?说明了什么?过渡：监工为下文的三个妇女的描述打下了伏笔，这三个妇女是怎么样拾穗的呢?让我们走进下文3、学生回报自学情况。师板书学生的回报内容。4、知道学生体会。(1)、看第一位妇女，你觉得哪些词是重点?用勾出来，说说从这些词中体会到什么?指导学生读出自己的体会。(2)、你还能想象到什么?(师总结：又看到的事物或人想到的相应的人或事物，

16、这种想象叫联想。师板书：联想。)5、总结2、3、4自然段的学习。师;看到这样的画面，读着这样的语言，你会想到哪首诗?悯农齐背。6、引读：这就是19世纪(学生读相应的句子(2)、齐读米勒的资料。(结合资料会让我们更加深刻地理解作品，所以我们学习课文就是需要一些背景资料来辅助我们学习。)(3)、师：正因为米勒对农民的生活有着切身的体会，所以(学生读相应的句子)7、师引读：这幅画有(学生读句子)，画面本身是(学生读相应的句子)并说说自己的收获。三、积累句式由于因此(1)、齐读句子，了解句子关系，以及句子前半部分和后半部分的关系(2)、这个句子换个关联词，可以换成什么?(3)、抽说，组织学生认真听，判

17、断，评价。(4)、写下来(5)完善摘录笔记。教学反思:四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。因此，我在教学中设计了让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。凡是能体现中心的词句都是重点词句。通过教学我发现学生对重点词句的把握还是可以的，因而进一步让学生抓住这些词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。其实就是培养学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。2022湘教版四年级上册语文教案4第一单元：师生教材分析：学情分析：学生在三年级的语文学习中通过摘抄好词佳句积累了一定

18、的词语，口语表达能力有所提高。部分学生与老师的交流较多，口语表达、情感表达较好，还有部分学生却不善于表达自己的感情。教学目标：1、初步体会“师生”间感情的珍贵，明白老师对自己教育的良苦用心，从而以百倍热情投入到学习中，回报老师的付出。2、通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学习积累词句的方法。3、通过畅所欲言、开卷有益等环节练习使学生在语文实践活动中体会师生间真正情意，并学会表达自己的感情。重点难点：通过语文的各项训练，使学生能较好地运用口语和书面语与老师交流感情，使师生间情意进一步加深。教学策略：课余时间多与不善于交流的学生交流，了解他们的学习和生活状况，从而增进师生情感，利于课中的学习，利于突

19、破教学重难点。教学过程：1、师恩难忘一、预习课文要求。1.自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。2.了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。二、导入新课。1.板书课题，齐读课题。2.根据你预习的情况说说课题的意思。三、了解课文大意。1.带着问题自读课文。2.全班交流，弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。四、指导认真阅读，深入理解课文。1.分小组讨论自己在预习中遇到的问题。2.小组汇报本组学习情况。3.全班交流在小组内未解决的问题。4.引导学生联系课文内容重点理解词语：娓娓动听、身临其境、嘎然而止、

20、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。5.引导学生重点理解课文第七段。质疑：田老师的故事讲得怎样?从“我”的表现中哪些词可以看出来?生朗读第七段，找出相应词语理解交流(入迷、恍如、发呆、惊醒)。6.过渡：田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响?7.引导学生理解课文第九段。(简介“刘绍棠”，帮助学生理解。)8.小结：说说此时你对“师恩”如何理解?如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以?五、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。一、将自己所编的故事全班交流。二、再读课文，赏析课文。1.引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人?你喜欢他吗?”说出理由。2.再读课文，小组交流。3.小组汇报交流成果。5.生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。6.小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。7.读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。三