2022年双减政策背景下初中数学作业分层设计策略4篇

1、目录双减背景下初中数学作业分层设计重要性与策略双减背景下初中数学作业的分层设计策略双减政策下对初中数学进行分层作业设计策略双减背景下初中数学作业分层设计重要性与策略【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作 业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果， 又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教 育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是 为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负 担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

2、只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快 乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发 了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论 的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减 提质的研究任务。,数学分层作业设计”是指教师根据学生学习基础、学习兴 趣、学习习惯等方面的不同将他们分成几个层次，在设计作业时 为不同层次的学生设计不同的作业，从而帮助、促使不同层次的 学生都能够在规定时间内有效地完成作业。通过这样的分层作业 设计方法

3、，使学生在练习时更具针对性，有利于激发学生兴趣, 促进个性发展。一、数学分层作业设计的意义由于受传统教学理念的影响，大部分初中数学教师在给学生 留作业时，往往只重视作业的数量，想利用题海战术提高学生的 学习成绩，这样的观念未免有失偏颇。在作业中如果机械重复性 内容较多，无疑会降低学生写作业的积极性，甚至还会引起他们 的反感。为了改变这一现状，就需要教师重视学生之间的差距和 潜能，通过设计不同层次的作业，使教师从不同的角度来了解学 生掌握知识情况、学习特长等信息。这些信息不仅是教师了解学 生的重要手段，还是其发现自身教学问题的关键步骤，通过发现 问题，改进教法来提高教学效率。初中数学教师在教学中

4、釆用分 层作业设计具有重要意义，不仅符合学生的发展需求，也体现了 新课标的理念，使学生在作业中“获得适应社会生活和进一步发 展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经 验二、设计分层作业的具体措施（一）分层作业和分层施教两不误数学教师在为学生布置作业时，应精心设计，从数学思想方 法着手，为学生设计一些有梯度、综合性高的作业，帮助他们进 行归类。在布置分层作业时，教师也应注重量的问题，尽量减少 学生的无效劳动。在此基础上，教师在分层作业布置上应遵循一 定的原则，“循序渐进、最低要求、不限发展”原则使每个层次 的学生都能在作业中学有所得。如教师在为学生进行练习题作业 布置时，可将练习

5、题分为1、2两组。1组题目是基础题，通过 基础题练习，使学生能够掌握基础知识、基本技能，培养他们基 本的活动能力。对于1组题目的练习指导，教师应一视同仁、热 情满满，让学生在练习中不断夯实自己的基本功；2组题目与1 组相比，具有较高的难度和灵活性，要求学生能够灵活运用知识 来解决问题，以发展他们的理解能力和思维能力为重要目标。在 2组题目设计时，应以综合练习题为主，通过这部分作业的练习， 培养学生的创造力和创新精神，发展他们的个性特长。（二）利用课堂来进行分层施教初中数学教师根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，应 根据学生层次来进行精心设计，使各个层次的学生对所学知识都 能进行强化训练，达到

6、巩固知识的目的。在课堂中，教师要转变 传统的教学理念，取消对“优等生的优待，不要使课堂成为他 们个人的“表演”课，但也要调动他们的积极性，通过布置一些 高标准的作业和练习，让他们能够“吃得饱、吃得好”，培养其 钻研、拼搏的精神，促进其思维和能力的共同发展。对于中等生， 在设计作业时应在大纲要求的基础上，适当拔高；对于后进生, 教师可布置一些较为简单的基础题型，这种简单也是相对而言,需要他们开动脑筋、稍加努力才能完成，通过这样的作业设计， 既可以帮助后进生巩固基础知识，又能让他们体验到成功的喜悅, 可谓是一举多得。例如在教授“度、分、秒的换算”时，就为学 生设计了不同层次的作业。在设计时，以学生

7、熟悉的生活场景作 为切入点，通过编设问题，激发学生做作业的兴趣。如问题1:小明吃晩餐时，爸爸打开了电视，开始看“新闻 联播，这时时针与分针所成的角度是多少？问题2：小明吃完晚饭后，帮助妈妈洗了一下碗，看了一下 表，都已经8点了，9点10分妈妈答应他可以玩半个小时的电 脑，请问小明能做多少分钟作业？这期间时针转了多少度？分针 转了多少度？问题3：小明准时关了电脑，打算把今天的所见所得写到日 记本上，在写作时，不能浪费太长的时间，因为他为自己订的目 标是晩上10点10分前必须上床睡觉，此时时针与分针所成的角 度是多少？小明能写多长时间的日记？这三个问题，有不同的要求：后进组学生至少完成问题1; 中

8、等生组学生至少完成问题1、2；优秀学生组直接做问题2、3。 初中数学教师通过“分层作业设计，不仅可以激发学生的学习 积极性，还提高了作业的针对性，使每个学生都能在完成作业的 过程中，体验到成功的喜悦，这为开发学生的潜能，保护其积极 性，张扬他们的个性奠定了扎实的基础。双减背景下初中数学作业的分层设计策略【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作 业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果， 又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教 育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

9、 为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负 担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。 只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快 乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效 减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论 的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减 提质的研究任务。双减政策的出台对当代教育的课后作业设计规划出了明确 方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，

10、确保学生能够 健康、轻松、快乐地成长。传统初中数学教师在作业、任务设计 上存在单一化、模式化等问题，缺乏分层性、多元性，对学生带 来了较大的压力和负担。因此，作为新时代的初中数学教师，要 深刻研究双减政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段 学生负担的原则，积极实施分层次作业设计，削弱“学困生” 对作业的抵触感，满足“优等生”对作业的需求感，最终实现学 生的个性化发展。一、对学生数学基础及学习现状的分析在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生， 据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生所占的比例占 30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数 学“优等生”也只占30

11、%左右。通过对学生进行问卷调查发现， 21. 9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大 了，授课方法也与小学不一样了； 20. 6%的同学认为老师讲课的 速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25. 6%的同学 认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学 认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初 中数学学习的时间上，近一半的学生用了半个学期，32. 9%的同 学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同 学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。二、双减背景下初中数学作业分层设计的策略1、结合学生的实际情况，实现对

12、学生的合理分层。对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键。在双减背 景下，数学教师可以通过课程评价和阶段性考试掌握学生的数学 学习情况、个性化差异，将这些作为分层的基础，然后根据学生 的基础水平、知识接受能力进行科学的分层次作业设计。需要注 意的是，数学教师不能仅仅将学生的成绩作为唯一分层标准。在 分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生， 是以满足不同层次学生的需求和个性化发展服务的，而不是将之 作为“差生”或者“优等生“而存在。2、实现作业设计分层，增强作业的多元性。针对双减政策下中学生书面作业不能超出一小时的情况，教 师在实施分层作业设计时，既要减少作业的量，也要根据不同

13、基 础的学生设计出不同作业内容，要结合学生的不同兴趣、不同需 求、潜在学习能力进行分层次作业设计，通过有效的分层次作业 设计，真正降低学生的学习负担，满足学生的需求。例如，针对 基础较弱的学生，只需要完成简单的运算类作业即可，若部分学 生的基础较好，可以适当增加一些作业量，如综合性训练内容， 但是不能超出一小时。例如在初中数学八年级上册“一次函数” 的教学后，教师可以根据学生的不同基础、知识水平布置不同的 作业，如对于部分基础较差的学生，只要布置几道简单的运算题 即可，让其掌握-次函数的性质及运算方法。对于成绩中等偏上 的学生，则需要布置一些实践性、知识应用性较强的综合例题， 让学生能够多学会

14、利用一次函数的定义、性质及运算知识解决实际数学问题。通过分层次作业设计，实现按需设计，让学生能够 自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学生，不会 再对作业产生畏惧感和厌烦感，体会到完成作业的成就感，达到 降低其作业负担、强化其学习热情的目的。3、注重作业评价分层，满足不同学生需求。一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层次作业设计 中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善，也能满足不同层 次的不同需求，让学生体验到完成作业的成就感。例如在每一次 作业完成后，教师需要对学生的作业情况进行针对性评价。对于 低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，在作业评改上尽量添加 一些激励性、赏识性语言，

15、帮助其重新树立学习的自信心。而对 于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的作业完成 情况、效果，然后教师及时采取措施加以解决，让中层次学生也 能体验到完成作业的满足感。而对于优等生，除去在作业评改上 进行必要的表扬外，还需要给其树立“竞争意识，让每一位同学 能够产生“危机意识，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。 通过这样一种合理的评价，让每一个层级的学生都能对自身的数 学学习状况、作业完成情况有一个较为真实的认识，最终从根本 上保障分层作业设计的有效性。三、总结初中数学作业布置也要结合双减政策的要求进行设计，满足 国家相关规定数学作业的分层设计，实质上是在研究学生基本的 数学智能认知上

16、的个体结构，研究学生智力个体差异，以及其独 特性。教师在组织设计数学作业时，必须充分考虑数学作业的知 识层次，以满足每一个学生不同知识层次的学习需要，使每个人 都能学到数学的宝贵基础，同时每个人都有可能获得必要的数学 基础知识。在数学学习中，不同年龄的人会有不同的发展。双减政策下对初中数学进行分层作业设计策略在经济飞速发展、科技进步迅猛的今天，教育领域的人才输 出为国家的科技、经济方面提供了便利。国家立足新发展阶段作 出的谋篇布局，实施“双减政策。虽然在义务教育阶段开展, 但其意义却不限于教育领域，而是有着深远的经济和社会意义。 双减政策下，要求我们对教学分层作业设计。即教师在给学生布 置、设

17、计作业时，应履行因地制宜的方法，根据不同层次阶段学 生的情况，设计普适这些学生的不同任务，从而促进不同层次学 生良好的学习效果。下面本着如何从数学学科特性入手，提出初 中数学分册设计的优化方案。一、“双减”政策近些年，越来越多的家长明白了教育对于孩子的重要性，教 育开始内卷化，教育竞争也日趋激烈。随着考试频繁，排名增压， 孩子成绩不理想，这样的环境下催生了各类教培行业通过煽动家 长孩子的焦虑，来获取高额的培训费用。这也导致了多数初中学 生面临学业与培训负担过重压力过大的现象。为解决这些教育困 局，国家最终出台了 “双减政策，中学学校相应釆取了 “5+2模式，提升孩子们的学习质量与效率，同时也很

18、好降低了家长的 负担。但“5+2”模式实行时间较短，也存在着许多不足。而对 于初中数学这一科目，学生有自己的学习苦恼，老师又有难以避 免的教学苦楚，所以更应理性分析双减政策下的初中数学分层作 业设计。二、初中数学作业分层设计策略“科学技术是第一生产力。随着素质教育的不断深入，对 学生的各方面综合要求也不断提升。对于数学学科来说，几大数 学学科核心素养如逻辑推理、数学建模等等，均对学生的数学能 力有一定比例的要求。随着新的教学改革的推进，在中学数学教 育中，教师必须釆用先进的教育理念和方法来培养和鼓励学生, 巧妙的善用分层设计策略让学生学有所得。.学生分层在班里学生分级之前，教师应当对班级内的同

19、学进行综合性 的水平评估。这种全面性体现在学生的智力水平、学习的能力以 及学习的主观能动性。有条件的话，老师还应当对班级所有同学 的家庭环境做以了解调查，把握住学生的个体差异性。需要强调 的一点就是，在调查过程中应该注重保护学生的个人隐私，切记 “公开化同时作为人民教师，我们还要学会用发展的眼光看 待班级内的每一位同学，要一视同仁。.作业分层在完成学生分层的基础上，针对初中数学这一理科学科，按 照难易度将作业分为3个梯度设计。第一梯队关于学生对知识基 础掌握情况的把控，考察所涉及的知识点偏向基础化、简易化,其目的是为帮助大部分学生打下良好的基础，达到设计和教学主 题材料教育的基本要求。第二梯队

20、培养学生运用数学知识、数学 逻辑化思考问题，注重思维次元能力的提升。这同样适用于大部 分学生，达到查缺补漏，强化理解记忆的效果。第三梯队要求作 业设计满足数学与其他自然科学学科的连贯性、充盈性，目的是 注重培养学生的思维发散能力。这一梯队主要是挖掘、培育优秀 人才。自由分层作业可以依据上述的三梯队对应设计，把作业任务的主动权 放置给学生自己，让所有学生自行选择，然后再依据学生已完成 作业数量与质量评估分析学生。这样做可以极大程度的调动学生 积极性，让每一个人都受益匪浅。学生在能力范围内完成任务， 利用自由分层设计的评级来激发学生的自信心，也是将“双减” 政策融入初中数学分层设计的良好体现。评价分层考试的目的是检查学生的基本知识和技能的掌握情况。如果 所有学生都在一张试卷上接受测试，