创设“问题情境”的几点做法和体会

1、创设“问题情境的几点做法和体会摘要：俗话说：“良好的开端等于成功的一半。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和根底，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。从笔者理论的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，表达一定的数学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动程度和数学教学的条件。义务教育数学课程标准中指出第三学段79年级的教学应结合详细的数学内容采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展的形式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。数学问题的提出及规

2、律的发现离不开实际问题背景，研究、学习数学最终是为了应用。在教学中问题情境的创设越来越值得讲究，但实际上结果常不尽人意。比方，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识程度，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。那么课堂上“问题情境的创设应注意些什么？结合本人的做法，谈几点体会。一、问题情境应源于学生的现实生活数学源于生活，又效劳于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，假设教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联络起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学消费生浓重兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛

3、性和重要性。例如，“函数是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例提醒问题中的两个变量的对应关系，并说明x的变化，会引起y的变化，最后顺理成章引出“函数概念，学生就能理解“函数概念的本质。二、问题情境要有数学价值，表达一定的数学思想和方法。问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识构造和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时浸透，反复强化及时总结，用数学思想方法

4、武装学生，使学生真正成为数学的主人。在上“代数式一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码来表示的习惯；“码与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码数；假设用x表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题情境，一方面激发学生的求知欲，另一方面使学生初步感受到代数式，求代数式的值及其实际意义，同时浸透了其中蕴涵的有关转化等数学思想方法。三、创设情境要符合学生的年龄特征教育心理学告诉我们，中学生思维才能迅速开展，逻辑思维逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此

5、，初中阶段数学问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学生的探究，发现热情。教学“数轴时，展示不同读数的温度计，先让学生读出各个温度计的读数后，提问：你们能用直线上的点来表示有理数吗？利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。又如教学“一定能摸到红球吗？时设置了几组游戏掷硬币、转动转盘、摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，表达课程改革的精神。四、问题情境的创设须参照学生的社会环境特征，思维活动程度和数学教学条件由于不同的学生所处的社会环境不尽一样，所具备的数学知识背景与数学活动经历也各异。例如城里学

6、生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动程度并考虑当地学校数学教学条件，创设适宜学生开展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。教学“平行一节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景：上下杆，双杆，100跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂气氛中自然而然地导入本节新课。五、创设情境需表达以人为本，浸透人文理念“人文精神表达在人能否正确对待自我、别人、社会和自然。学生能正确对待自己和别人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目的。例如，一个人假设在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天浪费多少水？全国一天浪费多少水？创设结合自然，科技等学科，搜集我国人口、环境、资源、科技开展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学理论才能，又能培养学生的社会责任感。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富的学习环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的一种挑战。“良好的开端是成功的一半，教学中一个