“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用

1、“自由表达思辨在小学语文习作中的运用【摘要】课改以来，人们喜欢用“自由表达来表达作文教学新理念，并进展了大量的理论，但学生的作文才能却未见有多大进步。笔者认为，必须重新审视“自由表达，将“自由表达有效的运用于小学语文习作中去。【关键词】小学语文习作自由表达课改以来，人们喜欢用“自由表达来表达作文教学新理念，并进展了大量的理论，但学生的作文才能却未见有多大进步。笔者认为，必须重新审视“自由表达，看看问题到底出在哪里。一、小学生习作“自由表达的概念、意义与特点1.小学生习作“自由表达的概念、意义“自由表达概念以及和它相似的字眼没有出如今?语文课程标准?的前言和课程目的部分，而只是出如今“教学建议，

2、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可见，“自由表达是操作层面即教学策略的概念，就是学生可以在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的安康开展。2.小学生习作“自由表达的特点小学生的“自由表达首先受到心理开展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在开展之中，但即使到了第三学段，个性的开展也仅仅是比较多地减少对父母的依赖；社会性的开展对人与社会

3、的观察角度比较单一，也是浅薄的。小学生的思维特点、个性与社会性的特点决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。其次，是受个体生活经历的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，对生活的表达也就不可能想表达什么就表达什么。二、小学生习作“自由表达的指导策略对小学生习作“自由表达的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理开展规律。1.目的策略教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目的两个向度，写作心态的向度和写作才能的向度。第一、二学段的“自由习作在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达的同时，要把能“写话纳入教学目的，写几句

4、通顺连接的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段假设没有培养写一两段话的才能，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连接的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续开展学生的“乐于表达的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的才能。2.开源策略1热爱生活。生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温

5、暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的方法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。2读书积累。读书也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。3促进心理开展。一是要根据语文学科的特点促进思维才能的开展。比方，在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比

6、较思维才能和思维的详细化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的归纳概括才能。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维才能；在构思指导中，培养学生的归纳概括才能，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深化性。二是要促进个性和社会性和谐开展。语文学科在促进学生的个性与社会性的和谐开展方面有着得天独厚的条件。比方，可以创设和谐的课堂气氛和师生在平等中互动给学生社会态度与社会情感的开展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学中进展浸透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱和对大自然对社会的热爱中促进个

7、性与社会性的和谐开展；可以教师的安康人格和亲社会行为给学生以积极影响。3.导流策略1激发表达欲望。表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达以致“欲罢而不能。可以情感谢发表达欲望。挖掘写作对象的情感或赋予写作对象以情感都能激发学生的情感。比方，给带有情感的作文题目?我感谢的一个人?可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，?今天玩得真开心?因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。2指导表达方法。课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作理论中学会写作。“在写作教学中，应注重培养观察、考虑、表现、评价的才能。指导的途径有指导课中指导，面

8、批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。面批时指导是要把修改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有缺乏的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段是怎么想出来的。讲评课的指导是修改环节可侧重放到讲评课中，对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例详细指导修改。对词句方面的缺点，应要求学生按照修改提示自行修改。随课文学习表达方法是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或模拟课文的立意选材，或模拟课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。3分流。对“自由表达与“标准指导可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达的时机，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由。作文指导课和讲评课那么要适当加强标准指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进展标准指导。比方，在选材上可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上可以给多例子参考。假设把习作比作一棵大树，心理开