教师考试说课基础知识课件

1、说课说课 一、一、 什么是说课什么是说课（一）概念（一）概念所谓说课是教师在独立备课的基础上，面对评所谓说课是教师在独立备课的基础上，面对评委、同行，系统地阐述自己的教学构想及其理论委、同行，系统地阐述自己的教学构想及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。的的一种教学研究形式。是一种教师的主体性活动是一种教师的主体性活动 ；是一种备课的后续性行为是一种备课的后续性行为 ；是一种实践与理论结合的提升过程是一种实践与理论结合的提升过程 ；是一种突出是一种突出“说说”的艺术的艺术 。（二）特征（二）特征1特殊的对象

2、：不是学生，而是同行、专家特殊的对象：不是学生，而是同行、专家2特殊的定位：置身于备课与讲课的临界点特殊的定位：置身于备课与讲课的临界点3特殊的要求特殊的要求 ：把备课过程中内在的思维活动：把备课过程中内在的思维活动外现出来外现出来4特殊的表达特殊的表达课前说课：课前说课：侧重说设想侧重说设想课后说课：课后说课：侧重于反思侧重于反思 二、说课的意义二、说课的意义1说课有利于提高教师备课的质量说课有利于提高教师备课的质量2说课有利于提高课堂教学的效率说课有利于提高课堂教学的效率3说课有利于提高教师听评课的实效说课有利于提高教师听评课的实效 4说课有利于提高教师的综合素养说课有利于提高教师的综合素

3、养 三、说课应遵循的原则三、说课应遵循的原则1.科学性原则科学性原则 说课活动的前提说课活动的前提 （1）教材分析正确、透彻）教材分析正确、透彻 （2）学情分析客观、准确）学情分析客观、准确 原有基础和现有困难原有基础和现有困难 （3）教学目标正确）教学目标正确全面：三个维度浑然一体全面：三个维度浑然一体 适度：三维要适度适度：三维要适度 ；难易要适中；难易要适中 具体：要科学、准确、具体地表述出来具体：要科学、准确、具体地表述出来一个表述得恰当的目标具有以下几个基本一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：特征：教学目标是预期的，在具体情景下学生教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结

4、果；行为变化的结果；教学目标包含要求达成的具体内容的明教学目标包含要求达成的具体内容的明确要求，可以观察和检测；确要求，可以观察和检测；教学目标必须要用规范的术语描述所达教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。到的教学结果。行为目标的描述包括四个要素：行为目标的描述包括四个要素： 行为主体行为主体 （学生）（学生）行为动词行为动词 表述结果目标的不同水平：表述结果目标的不同水平：“了解、理了解、理解、掌握、运用解、掌握、运用 ”等；等；表述过程目标的不同程度表述过程目标的不同程度 ：“经历（感受）、经历（感受）、体体验（体会）、分享、探索验（体会）、分享、探索”等；等；行为条件行为条件

5、允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提供信息或提示；时间的限制；完供信息或提示；时间的限制；完成行为的情境成行为的情境 表现程度表现程度“至少至少”“”“百分之九十百分之九十”“”“完全完全”“通过想象、质疑、情境诵读（通过想象、质疑、情境诵读（行为条件行为条件），学生（），学生（行行为为主体主体）能理解（）能理解（行为动词行为动词）诗人身在征途、心系故园的）诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟（矛盾心情，感悟（行为动词行为动词）诗人天涯行役的相思之苦）诗人天涯行役的相思之苦和相思之深（和相思之深（表现程度表现程度）。）。”（4）教法选择恰当，可

6、行性强）教法选择恰当，可行性强教法选择依据教学内容、学生特点和教师素质。教法选择依据教学内容、学生特点和教师素质。2.理论联系实际原则理论联系实际原则 说课活动的灵魂说课活动的灵魂 （1）说课要有理论指导）说课要有理论指导 课程标准中指导思想、教学原则、教学要求；课程标准中指导思想、教学原则、教学要求；教材的编排说明、具体要求教材的编排说明、具体要求 ；教育学、心理学教育学、心理学的教学原则、原理、要求和方的教学原则、原理、要求和方法、名家名言等法、名家名言等 。切忌出现以下问题：切忌出现以下问题：一是理论堆砌不适用；一是理论堆砌不适用；二是理论空洞不管用二是理论空洞不管用 。 （2）理论与实

7、际要有机统一）理论与实际要有机统一说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中要避免穿靴戴帽式的集中“说理说理”，造成教例与，造成教例与教教理油水分离。理油水分离。 三、说课的内容三、说课的内容 “四说四说”：说教材：说教材 ；说教法；说教法 ；说学法；说学法 ；说课堂教学程序；说课堂教学程序说教材说教材1教材的地位、作用及特点教材的地位、作用及特点教学内容所在的相应的单元、章节；该内容在教材乃至教学内容所在的相应的单元、章节；该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置。它在本学科整个

8、知识系统中学科的逻辑结构中的位置。它在本学科整个知识系统中的地位如何？包含哪些知识点？前后知识的联系如何？的地位如何？包含哪些知识点？前后知识的联系如何？教材内容又什么特点？说明课程标准对指定内容所应完教材内容又什么特点？说明课程标准对指定内容所应完成的教学任务要求。成的教学任务要求。 2学情分析学情分析分析学生的认知基础分析学生的认知基础 ：学习该内容时已具备的相关知识：学习该内容时已具备的相关知识基础、技能和能力起点，生活经验背景基础、技能和能力起点，生活经验背景 ；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的思维方式与学习习惯对学

9、习该内容的适应分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性；性；分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产生的差异性生的差异性 。3教学目标教学目标 全面、具体、适度、分层全面、具体、适度、分层4教学重点和难点教学重点和难点要让学生把握教学内容，必须突出重点要让学生把握教学内容，必须突出重点 。要从学生的实际出发，找出难点，化解难点要从学生的实际出发，找出难点，化解难点 。5.课时分配课时分配 若所选内容需要若所选内容需要2课时或课时或2课时以上，则还需就课时以上，则还需就每课时的教学要点做出陈述。每课时的教学要点做出陈述。 说教法说教

10、法“怎样教怎样教” 与与“为什么这样教为什么这样教”教法的总体构想与依据；具体采用了哪些教学方教法的总体构想与依据；具体采用了哪些教学方法和教学手段；所用的教具、学具法和教学手段；所用的教具、学具 。原理层面的原理层面的“教学方法观教学方法观”；操作层面的学科教学方法操作层面的学科教学方法 一法为主，多法配合。一法为主，多法配合。基本教学方法有：基本教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。查法、练习法、实验法等。适用于政治课堂教学的教学方法：适用于政治课堂教学的教学方法： 案例教学法、情境教学法、实训作业法、讨论法

11、案例教学法、情境教学法、实训作业法、讨论法等；等；适时、适度运用教具和现代教育技术手段。适时、适度运用教具和现代教育技术手段。 说学法说学法 “怎样学怎样学”与与“为什么这样学为什么这样学” 。学法指导的重点与依据；学法指导的具体安排及学法指导的重点与依据；学法指导的具体安排及途径；教给学生什么样的学习方法，或培养学生途径；教给学生什么样的学习方法，或培养学生哪些能力哪些能力 。说课堂教学程序（一课时）说课堂教学程序（一课时）1说明课堂教学过程的整体设计思路和环节说明课堂教学过程的整体设计思路和环节 导入引课、新课讲解、知识应用、反馈与结课导入引课、新课讲解、知识应用、反馈与结课 2按顺序说明

12、主要环节的教学双边活动，要致按顺序说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。样设计的理由。运用什么教学方法突破重难点、如何导入、如何运用什么教学方法突破重难点、如何导入、如何结课，重要的提问要细说，一般环节的内容则可结课，重要的提问要细说，一般环节的内容则可少说。少说。3习题设计和板书设计及意图习题设计和板书设计及意图 最好对教学过程能做出动态性预测最好对教学过程能做出动态性预测说教学效果教学效果*对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计（可能出现的问学生达成教学目标状况的估计（可能出现的问题题 、代表性错误、时间控制上的调整以及补救、代表性错误、时间控制上的调整以及补救措施等）措施等）四、说课的实施四、说课的实施1使用普通话使用普通话 2充满激情