招教考试教育心理学辅导(未删减)

1、 招教考试 心理学许 莹常考题型n选择题（单选、多选）n判断题n填空题填空题n简答n论述n案例分析第一章第一章 心理学概述心理学概述第一节第一节 心理学的研究对象心理学的研究对象1.心理学是一门既古老又年轻的学科心理学是一门既古老又年轻的学科 2.亚里士多德亚里士多德 论灵魂论灵魂历史上第一部论述各种历史上第一部论述各种 心理现象的著作心理现象的著作3.心理学独立的标志：心理学独立的标志：1879年冯特在德国莱比锡大年冯特在德国莱比锡大 学建立了世界上第一个心理学实验室学建立了世界上第一个心理学实验室4.心理学的性质心理学的性质 兼具自然学科性质兼具自然学科性质 与社会学科性质的交与社会学科性

2、质的交 叉学科（中间学科、边缘学科）叉学科（中间学科、边缘学科）5.心理学研究对象：心理现象发生及其发展规律（包括人心理学研究对象：心理现象发生及其发展规律（包括人 和动物）和动物）心理学的任务n一、心理学研究的基本任务：（一）确定心理事实；（二）揭示心理规律；（三）揭示心理的机制；（四）揭示心理的本性n二、心理学的门类：（一）基础领域；（二）应用领域n三、心理学的作用：（一）心理学的理论作用；（二）心理学的实践作用n心理学研究原则、方法n一、心理学的研究原则：1客观性原则 n2系统性原则；3教育性原则；4发展性原则n二、心理学研究的方法：1、观察法；2、实验法；3、调查法；4、测验法；5、个

3、案法第二节第二节 心理的实质心理的实质1.1.心理是脑的机能、脑是心理活动的器官心理是脑的机能、脑是心理活动的器官2.2.神经系统活动的基本方式：反射神经系统活动的基本方式：反射3.3.反射弧：实现反射活动的神经结构反射弧：实现反射活动的神经结构 感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器第三节第三节 西方心理学流派西方心理学流派1.构造主义构造主义 代表人物：冯特代表人物：冯特 铁钦纳铁钦纳 主张实验内省法主张实验内省法2.机能主义机能主义 代表人物：詹姆斯代表人物：詹姆斯 杜威杜威 认为意识是一种持续不断、川流不息的过程认为意识是一种持续不断、

4、川流不息的过程3.3.格式塔格式塔 代表人物：韦特海默代表人物：韦特海默 考夫卡考夫卡 苛勒苛勒 完形心理学完形心理学 整体整体4.4.行为主义行为主义 代表人物：华生代表人物：华生 斯金纳斯金纳 桑代克桑代克 “ “心理学第一势力心理学第一势力”5.精神分析精神分析 代表人物：弗洛伊德代表人物：弗洛伊德 “心理学第二大势力心理学第二大势力”6.人本主义人本主义 代表人物：马斯洛代表人物：马斯洛 罗杰斯罗杰斯 “第三势力第三势力”7.认知学派认知学派 代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰 1.心理学是一门怎样的科学心理学是一门怎样的科学( ) A.自然科学自然科学 B.社会科学社会科学 C.人文科

5、学人文科学 D.兼有自然科学与社会科学的科学兼有自然科学与社会科学的科学2.心理过程包括（心理过程包括（ ） A认识过程、情感过程、行为过程认识过程、情感过程、行为过程 B知觉过程、情感过程、行为过程知觉过程、情感过程、行为过程 C感觉过程、知觉过程、意志过程感觉过程、知觉过程、意志过程 D认识过程、情感过程、意志过程认识过程、情感过程、意志过程3.“心理学的第一大势力心理学的第一大势力”是指（是指（ ） A.精神分析精神分析 B.行为主义行为主义 C. 认知认知 D.人本主义人本主义DDB真题再现真题再现4.行为主义创立的标志是行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（年美国心理学家（ ）

6、出版了）出版了在行为主义者看来的心理学在行为主义者看来的心理学一书，由此他被称为行为主义一书，由此他被称为行为主义 的创始人的创始人 A.罗杰斯罗杰斯 B.华生华生 C.弗洛伊德弗洛伊德 D.马斯洛马斯洛5.基础心理学是研究（基础心理学是研究（ ） A.正常成人的心理现象正常成人的心理现象 B.人的心理现象的心理学分支人的心理现象的心理学分支 C.除动物心理以外的心理现象的心理学分支除动物心理以外的心理现象的心理学分支 D. 所有心理现象的学科所有心理现象的学科6.心理现象可分为（心理现象可分为（ ） A.心理过程和人格心理过程和人格 B.认识、情感和意志认识、情感和意志 C.心理过程和个性心

7、理特征心理过程和个性心理特征 D认知、情感、意志和性认知、情感、意志和性 BDC8.冯特和铁钦纳是（冯特和铁钦纳是（ ）学派的创始人）学派的创始人 A.格式塔心理格式塔心理 B.构造心理构造心理 C.机能主义心理机能主义心理 D.行为主义行为主义9.（ ）心理学被称为心理学的第三势力）心理学被称为心理学的第三势力 A.机能主义机能主义 B.精神分析精神分析 C.行为主义行为主义 D.人本主义人本主义10下列不属于条件反射的是下列不属于条件反射的是 A谈虎色变谈虎色变 B望梅止渴望梅止渴 C闻风而逃闻风而逃 D嚼食生津嚼食生津 答案：答案：DBD10.下列选项属于第一信号系统的是（下列选项属于第

8、一信号系统的是（ ）A 望梅止渴望梅止渴 B 谈梅生津谈梅生津 C 含梅流涎含梅流涎 D 望而生畏望而生畏 答案：答案：C 11.下列属于第二信号的是下列属于第二信号的是( ) A 见风流泪见风流泪 B 谈梅生津谈梅生津 C 睹物思人睹物思人 D 望而生畏望而生畏 答案：答案：B12.下列不属于条件反射的是（下列不属于条件反射的是（ ） A 第一信号第一信号 B 第二信号第二信号 C以语言为刺激的反射以语言为刺激的反射 D 膝跳反射膝跳反射 答案：答案：D13. 在西方历史上，最早论述心理现象的专著是（在西方历史上，最早论述心理现象的专著是（ ）nA柏拉图的柏拉图的理想国理想国 B亚里士多德的

9、亚里士多德的论灵魂论灵魂nC冯特的冯特的生理心理学纲要生理心理学纲要 D弗洛伊德的弗洛伊德的精神精神 n 分析引论分析引论n 答案：答案：B 14.个性心理特征有（个性心理特征有（ ）nA 性格性格 B 能力能力 C 气质气质 D 情绪情绪n 答案：答案：ABC15.美国行为主义心理学家华生在美国行为主义心理学家华生在行为主义行为主义一书中写道：一书中写道：“给我给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱

10、好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。甚至乞丐或强盗。”这是（这是（ ） A遗传决定论的观点遗传决定论的观点 B环境决定论的观点环境决定论的观点 C家庭决定论的观点家庭决定论的观点 D儿童决定论的观点儿童决定论的观点 答案：答案：B 第二章第二章 认识过程认识过程第一节第一节 注注 意意n一、注意的概念一、注意的概念n心理活动对一定对象的指向和集中心理活动对一定对象的指向和集中n二、注意的特点二、注意

11、的特点n注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余对象。个对象，而忽视了其余对象。n注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。紧张程度。n三、注意的功能三、注意的功能 n1.选择功能；选择功能；2.保持功能；保持功能；3.调节和监督功能。调节和监督功能。n四、注意的外部表现四、注意的外部表现n（一）适应性运动；（二）无关运动停止；（三）呼吸运动的变（一）适应性运动；（二）无关运动停止；（三）呼吸运动的变化化n五、注意的品质五、

12、注意的品质 n1、注意的广度、注意的广度/范围；范围；2、注意的分配；、注意的分配；3、注意的稳定性；、注意的稳定性；4、注、注意的转移意的转移n六、注意的分类六、注意的分类n根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意志努力，可以把注意分志努力，可以把注意分n为无意注意、有意注意和有意后注意三种。为无意注意、有意注意和有意后注意三种。n（一）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然（一）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意。而然发生的注意。n引起无意注意的条件：引起无意注意的条件：n一方

13、面：客观刺激物本身的特点，一方面：客观刺激物本身的特点，包括：包括： n1.刺激物的强度。刺激物的强度。2.刺激物之间的对比关系。刺激物之间的对比关系。 n3.刺激物的运动变化。刺激物的运动变化。4.刺激物的新异性。刺激物的新异性。n另一方面：主体本身的状态。另一方面：主体本身的状态。 n1.对事物的需要、兴趣凡是能满足人的物质需要或精神需要，或对事物的需要、兴趣凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的兴趣的事物，者引起人的兴趣的事物，n必然会成为注意的对象。必然会成为注意的对象。 n2.人的情绪状态和精神状态，当一个人当时心胸开朗、心情舒畅，人的情绪状态和精神状态，当一个人当时心胸开朗

14、、心情舒畅，平常不大容易引起注平常不大容易引起注n意的事物，此时也很容易引起他的注意。意的事物，此时也很容易引起他的注意。 n3.人的知识和经验。人的知识和经验。n（二）（二）有意注意有意注意：是指定预定的目的、需要一定的意：是指定预定的目的、需要一定的意志努力的注意，引起和保持有意注志努力的注意，引起和保持有意注n意的条件有：意的条件有：1.活动目的、任务的理解。活动目的、任务的理解。2.培养间接培养间接兴趣。兴趣。 n3.进行实际操作。进行实际操作。n（三）（三）有意后注意有意后注意：指有预定目的但是不需要做出意：指有预定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：学生在从事志努力的注意。比如

15、：学生在从事n有兴趣的活动时，有清晰的目的，同时又无需意志努有兴趣的活动时，有清晰的目的，同时又无需意志努力。力。n引起有意后注意的条件主要有以下两个方面：引起有意后注意的条件主要有以下两个方面：n1.对活动有浓厚的兴趣对活动有浓厚的兴趣 n2.活动的自动化活动的自动化n七、注意在教学中的应用七、注意在教学中的应用 n1、要善于运用无意注意的规律、要善于运用无意注意的规律 n2、要看重培养学生的有意注意、要看重培养学生的有意注意 n3、要善于运用两种注意相互转换的规律、要善于运用两种注意相互转换的规律1.1.教师就学生不注意听讲，而采取的相应的教学方法，这是教教师就学生不注意听讲，而采取的相应

16、的教学方法，这是教 师是为了引起学生的（师是为了引起学生的（ ）A A 有意注意有意注意 B B 无意注意无意注意 C C 有意后注意有意后注意 D D 思维思维 2.2.上课时，学生一边听讲，一边记笔记，这体现了注意品质中上课时，学生一边听讲，一边记笔记，这体现了注意品质中的（的（ ）A.A.注意的范围注意的范围 B.B.注意的分配注意的分配C.C.注意的稳定性注意的稳定性 D.D.注意的转移注意的转移3.3.有预定目的、需要一定努力的注意是（有预定目的、需要一定努力的注意是（ ）A A 有意注意有意注意 B B 无意注意无意注意 C C 有意后注意有意后注意 D D 不随意注意不随意注意B

17、BA真题再现真题再现n4.以下反映注意分配的是（以下反映注意分配的是（ ）。）。n A 边听讲边做笔记边听讲边做笔记 B吃完饭看书吃完饭看书 n C自言自语自言自语 D自拉自唱自拉自唱n答案：答案：ADn5.注意的功能有（注意的功能有（ ）n A.调节功能调节功能 B.维持功能维持功能 C.抑制功能抑制功能 n D.选择功能选择功能 E.启动功能启动功能n答案：答案：ABDn6课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学

18、生的（生的（ ）nA有意注意有意注意 B无意注意无意注意nC兴趣兴趣 D知觉知觉n答案：答案：An7在寂静的考场中，窃窃私语能引起人们的（在寂静的考场中，窃窃私语能引起人们的（ ）A有意注意有意注意 B无意注意无意注意 C有意后注意有意后注意 D反感反感n答案：答案：Bn8.（判断）上课时一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主（判断）上课时一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地朝向他。这种注意是无意注意。地朝向他。这种注意是无意注意。n 答案：正确答案：正确 n8.8.教师注意力的特点集中表现在教师注意力的特点集中表现在( )( )。A.A.注意集中能力注意集中能力 B B注意稳定能力注

19、意稳定能力C.C.注意转移能力注意转移能力 D D注意分配能力注意分配能力n答案：答案：D D9.9.小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度（生的注意广度（ ）男生。）男生。 A.A.低于低于 B B等于等于 C.C.高于高于 D D无法确定无法确定n答案：答案：C C n10.10.（判断）（判断）“侧耳倾听侧耳倾听”“”“举目凝视举目凝视”“”“屏息屏息”都是注都是注n 意的外部表现。（意的外部表现。（ ）n 答案：正确答案：正确案例分析案例分析n一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一一位热

20、情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年开始了，他对教室进行了一番精个更有情趣的学习环境，新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。n问题问题： 请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 参考答案参考答案n（一）这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生（一）这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生

21、注意，影响学生集中学习的效果。分散学生注意，影响学生集中学习的效果。n（二）根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这（二）根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。易把注意转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。第二节第二节 感觉感觉概述（一）概念：感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。n（二）作用：1、提供了内外环境的信息；2、保证了机体与环境的信息平衡；3、是一切较高级、较复

22、杂心理现象的基础，也是人的全部心理现象的基础。n（三）分类n根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器的不同，感觉可以分为两大类：外部感觉和内部感觉。n二、感觉的一般规律二、感觉的一般规律n（一）感受性和感觉阈限（一）感受性和感觉阈限 n1.感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 n2.感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。n（1）绝对感觉阈限和绝对感受性）绝对感觉阈限和绝对感受性n（2）差别感觉阈限和差别感受性）差别感觉阈限和差别感受性n（二）感觉的相互作用（二）感觉的相互作用n感觉的相互作用有两

23、种形式：同一感觉中的相互作用；不同感觉感觉的相互作用有两种形式：同一感觉中的相互作用；不同感觉之间的相互作用。之间的相互作用。第三节 知觉知觉概述n一、知觉的概念一、知觉的概念n知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉是知觉的反映。感觉是知觉的n基础。基础。n二、感觉和知觉之间的关系二、感觉和知觉之间的关系n三、知觉的种类三、知觉的种类 n1.根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分，知觉可分为视知根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分，知觉可分为视知觉（以视分析器为主）、觉（以视分析器为主）、n听知觉（以听分析器

24、为主）、嗅知觉、味知觉和触知觉等听知觉（以听分析器为主）、嗅知觉、味知觉和触知觉等 n2.根据知觉对象不同来划分时，知觉可分为空间知觉、时间知觉、根据知觉对象不同来划分时，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉运动知觉和社会知觉 n3.错觉错觉知觉的基本特性n一、知觉的整体性一、知觉的整体性n我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一信息，使其形成具有一n定结构的整体。定结构的整体。n二、知觉的理解性二、知觉的理解性n所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工所谓理解性是指根据已有

25、的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它处理，并用言语把它n揭示出来的特性。揭示出来的特性。n三、知觉的选择性三、知觉的选择性n按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，而把周围其余的事物当成知觉的背景。而把周围其余的事物当成知觉的背景。n四、知觉的恒常性四、知觉的恒常性n当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。了变化时，我们的直觉印象仍然不变。感知觉在教学中的应用感知觉在教学中的应用n一、感

26、知依赖于一定刺激强度一、感知依赖于一定刺激强度n二、知觉中对象和背景的相关规律二、知觉中对象和背景的相关规律n三、感知与训练的关系：三、感知与训练的关系：1、明确观察的目的、明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣；和任务，激发学生的观察兴趣；2、教给学生、教给学生观察的方法；观察的方法；3、对学生进行观察训练。、对学生进行观察训练。第五节 记忆一、记忆概述（一）记忆的概念（一）记忆的概念n记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。（二）记忆的种类（二）记忆的种类 n1、根据记忆内容的不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记、根据记忆内容的不同，分为形象记忆

27、、词语记忆、情绪记忆、动作记忆忆 n2、根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时、根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆记忆（三）学生记忆发展的特点（三）学生记忆发展的特点 n1、有意识记逐渐占主导地位、有意识记逐渐占主导地位 n2、意义识记在逐步发展、意义识记在逐步发展 n3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展二、记忆的过程n记忆过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆。记忆过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆。n（一）识记（一）识记 n1、概念、概念n识记就是识别并且记住事物。即通过反复感知形成巩固的映像

28、，并积累知识经验识记就是识别并且记住事物。即通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程。的过程。 n2、分类、分类n（1）根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，）根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，有意识记和无意识记有意识记和无意识记。n（2）按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为）按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记机械识记和意义识记。n（二）保持（二）保持n保持是过去识记过的材料在头脑中巩固的程度。保持是过去识记过的材料在头脑中巩固的程度。n（三）再认或回忆（三）再认或回忆n记忆过程的最后阶段，是衡量记忆效果的唯一标准。记忆过程的最后阶段，是

29、衡量记忆效果的唯一标准。三、遗忘n（一）遗忘概念（一）遗忘概念n个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。n（二）遗忘的种类（二）遗忘的种类:分为分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘和永久性遗忘。n（三）遗忘规律：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后（三）遗忘规律：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。少。n（四）（四）影响遗忘进程的因素影响遗忘进程的因素：1.学习者的需要和兴趣；学习者的需要和兴趣；2.材料的意材料的意义、性质和数量；义、性质和数量；3.学习程度；学习程度；4、材料序列对遗忘的影响、材料序列对遗

30、忘的影响n（五）关于遗忘的（五）关于遗忘的学说学说n目前比较流行的是以下几种学说：消退说；干扰说；压抑说（又目前比较流行的是以下几种学说：消退说；干扰说；压抑说（又称动机说）称动机说）四、记忆规律在教学中的应用n（一）运用识记规律提高课堂教学的效果 n1、让学生明确识记的目的和任务 n2、充分利用无意识记的规律组织教学 n3、使学生理解所识记的内容并把它系统化n4、充分利用生动、具体的形象和表象进行教学n（二）根据遗忘规律有效地组织复习（二）根据遗忘规律有效地组织复习n2、恰当安排复习内容、恰当安排复习内容 n3、反复阅读与试图回忆相结合、反复阅读与试图回忆相结合 n4、复习方法多样化、复习方

31、法多样化n（三）提高学生的回忆效率（三）提高学生的回忆效率 n1、教会学生善于运用回忆的技能、技巧、教会学生善于运用回忆的技能、技巧 n2、培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰、培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰n（四）记忆的心理卫生（四）记忆的心理卫生 n1、保持愉快而稳定的情绪、保持愉快而稳定的情绪 n2、适当的睡眠和健康的身体、适当的睡眠和健康的身体 n3、适当的营养和良好的环境、适当的营养和良好的环境第六节 思维与现象n一、概念及其特点一、概念及其特点 n1、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。括

32、的反映。 n2、特点：间接性和概括性。、特点：间接性和概括性。n二、思维的种类二、思维的种类n（一）根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维（一）根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维（03岁）、具体形象思维（岁）、具体形象思维（37岁）、抽象逻辑思维（岁）、抽象逻辑思维（7岁以岁以后）后）n（二）思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性（二）思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性思维思维n（三）根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造（三）根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思维。性思维。n三、思维的品质三、思维的品质 n1、

33、思维的广阔性与深刻性；、思维的广阔性与深刻性；2、思维的独立性、思维的独立性与批判性；与批判性；3、思维的灵活性与敏捷性；、思维的灵活性与敏捷性；4、思、思维的逻辑性与非逻辑性维的逻辑性与非逻辑性n四、思维的一般过程四、思维的一般过程n思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，它具体表现为当客观事物作用于人脑时，它具体表现为当客观事物作用于人脑时，n人脑对各种信息的分析、综合、比较、抽象、人脑对各种信息的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化、系统化等过程。概括、具体化、系统化等过程。n五、思维的培养五、思维的培养n（一）教材的选择和合理使用；（二）改进教学

34、的方法（一）教材的选择和合理使用；（二）改进教学的方法n六、想象六、想象n（一）想象的（一）想象的概念概念：想象是人脑对已有表象进行加工改选形成新：想象是人脑对已有表象进行加工改选形成新形象的心理过程。形象的心理过程。n（二）想象的（二）想象的种类种类： n1、根据新形象的有无目的性，可以把想象分为、根据新形象的有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想无意想象和有意想象象。n（1）无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。）无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。n（2）有意想象：有预定目的的，自觉产生的想象叫有意想象。）有意想象：有预定目的的，自觉产生的想象叫有意想象

35、。 n2、根据创造的程度不同，可分为、根据创造的程度不同，可分为再造想象和创造想象再造想象和创造想象。n（1）再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相）再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。应形象的心理过程。n（2）创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心）创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程。理过程。n（3）幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。）幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。n（三）想象的（三）想象的功能功能：1、预见功能；、预见功能；2、补充功、补充功能；能；3、替代功能、替代功能n七、想象力的

36、培养七、想象力的培养n（一）培养和保护学生的好奇心；（二）丰富（一）培养和保护学生的好奇心；（二）丰富学生知识，扩大表象储备；（三）创设想象情学生知识，扩大表象储备；（三）创设想象情境，引发想象；（四）利用生动活泼的教学形境，引发想象；（四）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象式唤起学生的想象第七节 情绪情感与意志n一、情绪、情感一、情绪、情感n（一）概念与关系（一）概念与关系 n1、概念：情绪、情感是客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态、概念：情绪、情感是客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度体验，是伴度体验，是伴n随着认知而产生的心理过程。随着认知而产生的心理过程。 n2、情绪

37、和情感的关系、情绪和情感的关系n（1）情绪和情感的区别情绪和情感的区别 nA. 情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。 nB. 情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久性。性。 nC. 在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有；情感发生较晚，具有在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有；情感发生较晚，具有社会性，只有社会性，只有n人类具有。人类具有。 nD. 情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐。（情绪具有明显的外部表现，情感则

38、比较内隐。（2）情绪和情感的联）情绪和情感的联系系n（2）二者联系）二者联系n情绪和情感虽有区别，但在具体人身上它们是很难严格区分开的。事实情绪和情感虽有区别，但在具体人身上它们是很难严格区分开的。事实上，情绪和情感总是彼此依存、交融一体的。上，情绪和情感总是彼此依存、交融一体的。 nA. 情绪是情感的外部表现，情感离不开情绪。情绪是情感的外部表现，情感离不开情绪。 nB. 情感是情绪的本质内容。情感是情绪的本质内容。n（二）情绪、情感与认知（二）情绪、情感与认知n（三）分类（三）分类n1、情绪的分类、情绪的分类n情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时情绪状态是指在某种事件或情境的影响

39、下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心心境、激情和应激境、激情和应激等三种。等三种。 n2、情感的分类、情感的分类n根据情感的社会性内容可以把情感分为根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智道德感、理智感和美感。感和美感。n（四）情绪、情感的（四）情绪、情感的功能功能：1、调节功能；、调节功能；2、信号交、信号交际功能；际功能；3、感染功能、感染功能n（五）在教学中的应用 n1、注重在教学中发挥教师的感染力： n2、培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率 n3、教会学生调节情绪n二、意志n（一）意志的概念n（二）意志的特征：

40、1、自觉的目的性；2、与克服困难相联系；3、以随意运动为基础n（三）意志行动的冲突：1.双趋冲突；2.双避冲突；3.趋避冲突；4.多重趋避冲突n（四）意志的品质与培养n2、如何培养n（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观n（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验n（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施n（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起第八节 需要动机和兴趣一、需要n（一）概念（一）概念n需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态，满足的内心状态，n也是个体内部和外部现实的要求在

41、脑中的反映。也是个体内部和外部现实的要求在脑中的反映。n（二）分类（二）分类n人的需要是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。人的需要是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。 n1、根据需要的起源，可以把人的需要分为、根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要生理性需要和社会性需要 n2、根据需要的对象，可以把需要分为、根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要物质需要和精神需要n（三）需要层次理论（三）需要层次理论n马斯洛马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排

42、列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是自我实现的需要。尊重的需要，处在最高层次的是自我实现的需要。二、动机n（一）动机的概念（一）动机的概念 n1、概念：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某、概念：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。一目标的心理倾向或动力。n2、动机的产生：是内在条件和外在条件两种因素共同作用的结果。、动机的产生：是内在条件

43、和外在条件两种因素共同作用的结果。引起动机的内在条件是引起动机的内在条件是n需要，引起动机的外在条件是诱因。需要，引起动机的外在条件是诱因。n（二）动机的（二）动机的功能功能：n1.激发功能激发功能 n2.指向功能指向功能 n3.维持和调节功能维持和调节功能n（三）动机的种类：（三）动机的种类： n1、根据引起动机的原因，把动机分为、根据引起动机的原因，把动机分为内部动内部动机和外部动机。机和外部动机。 n2、根据动机内容的性质，可把动机区分为、根据动机内容的性质，可把动机区分为高高尚的动机和卑劣的动机。尚的动机和卑劣的动机。 n3、根据动机的影响范围和持续作用的时间，、根据动机的影响范围和持

44、续作用的时间，可把动机区分为可把动机区分为长远的、概括的动机和短暂的、长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。具体的动机。n（四）动机强度与工作效率的关系：（四）动机强度与工作效率的关系： 耶基斯耶基斯-多德森定律多德森定律三、兴趣n（一）概念（一）概念n兴趣（兴趣（interest）是人积极探究某种事物的认识倾向。）是人积极探究某种事物的认识倾向。n（二）兴趣的种类（二）兴趣的种类n人的兴趣是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。人的兴趣是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。 n1、根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣、根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 n2

45、、根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣、根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣n（三）兴趣在学习中的作用：（三）兴趣在学习中的作用：1、兴趣是引起和保持注意的重要因、兴趣是引起和保持注意的重要因素；素；2、兴趣对学习起着促、兴趣对学习起着促n进作用。进作用。n（四）学习兴趣的培养（四）学习兴趣的培养n 1、扩大加深学生的知识，奠定兴趣的知识基、扩大加深学生的知识，奠定兴趣的知识基础础 n2、提高认识，激发兴趣的产生、提高认识，激发兴趣的产生 n3、在实践活动中培养兴趣、在实践活动中培养兴趣第九节 气质能力和性格一、气质n（一）气质的概念n气质是人的典型的、稳定的心理特点。n（二）气质类型

46、n古希腊的医生希波克拉底根据构成人体内四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，哪n一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。n【补充 ：苏联巴甫洛夫高级神经活动类型说： 1 强、平衡、灵活型（活泼型）；2。强、平衡、迟缓（不灵活）型（安静型）；3.强、不平衡型（冲动型）；4.弱型n（三）气质与教育 n1克服气质偏见 n2根据学生的气质特征因材施教 n3指导学生自我分析、自我调控 二、能力n（一）概念（一）概念n能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。n（二）能力、知识、技能的关系（二）能力、知识、技能的关

47、系 n1、三者的区别三者的区别n能力是直接影响人的活动效率的心理特征，是人在从事某种活动能力是直接影响人的活动效率的心理特征，是人在从事某种活动表现出来的多种心理品质的概括化。表现出来的多种心理品质的概括化。n知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性的认识。的认识。n技能是一种经验，是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反技能是一种经验，是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习逐渐习惯化了的熟练的行为方式。复尝试和练习逐渐习惯化了的熟练的行为方式。 n2、三者的联系n首先，能力是掌握知识、技能的不可缺少的前提。

48、n其次，能力的高低影响着掌握知识技能的难度和程度，并影响知识和技能的运用。n最后，知识、技能的掌握也会对能力的发展起促进作用n（三）多元智力理论（三）多元智力理论n多元智力理论是多元智力理论是 n20世纪内美国哈佛大学心理学家加德纳教授提世纪内美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。出的。n加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每能和自我认识智能。全面的教育应

49、该是开发每个人身上的这七种智能。个人身上的这七种智能。三、性格n（一）性格的概念（一）性格的概念n性格是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。n（二）性格与气质的关系（二）性格与气质的关系 n1、性格与气质的区别表现在：、性格与气质的区别表现在：n（1）气质受先天因素影响大，并且变化比较难、二性格的形成受社）气质受先天因素影响大，并且变化比较难、二性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些 o n（2）气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此也无好坏之）气质是行为的动力特征，

50、与行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。分；性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。n2、性格与气质彼此渗透、相互制约，紧密联系。表现在：n（1）气质影响性格形成和发展的速度。n（2）性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。n（三）影响性格形成的因素：1、家庭环境；2、学校环境；3、实践活动和个人努力；4、遗n传的有限作用（四）性格与教育n1、加强人生观、世界观和价值观教育 n2、及时强化学生的积极行为n3、充分利用榜样人物的示范作用 n4、利用集体的教育力量 n5、依据性格倾向因材施教 n6、提高学生的自我教育能力n（三）气质与教育

51、n1克服气质偏见 n2根据学生的气质特征因材施教 n3指导学生自我分析、自我调控 n4根据学生的气质特点进行职业指导真题再现真题再现1.人在看书时，用红笔划出重点，便于重点阅读，这是利用知觉的人在看书时，用红笔划出重点，便于重点阅读，这是利用知觉的（ ）nA 整体性整体性 B 选择性选择性 C 理解性理解性 D 恒常性恒常性n 答案：答案：B2.“如芝兰之室，久而不闻其香如芝兰之室，久而不闻其香”指的是指的是( )nA 感觉适应感觉适应 B 感觉对比感觉对比 C 嗅觉现象嗅觉现象 D 味觉现象味觉现象n 答案：答案：An n3.感受性与感觉阈限之间的关系是（感受性与感觉阈限之间的关系是（ ）n

52、 A常数关系常数关系 B对数关系对数关系 C 正比关系正比关系 D反比关系反比关系n 答案：答案：Dn4.小明从明处突然进入暗处，这时他的感觉阈限小明从明处突然进入暗处，这时他的感觉阈限_n A缓慢下降缓慢下降 B急速下降急速下降 C缓慢上升缓慢上升 D急速上升急速上升n 答案：答案：An 备注：暗适应：感受性逐渐提高，备注：暗适应：感受性逐渐提高，n 明适应：感受性急速下降明适应：感受性急速下降n.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）nA.绝对感觉阈限绝对感觉阈限 B.绝对感受性绝对感受性 nC.差别感觉阈限差别感觉阈限 D.差别感受性差别感受性n答案：答案：

53、n.电灯灭了，眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这是（电灯灭了，眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这是（ ）A 感觉对比感觉对比 B 联觉联觉 C负后象负后象 D正后象正后象n 答案：答案：D 这属于感觉后效，感觉后效分为正后像和负后像这属于感觉后效，感觉后效分为正后像和负后像n.知觉的特性包括（）知觉的特性包括（）nA.整体性整体性 B.选择性选择性 C.恒常性恒常性 nD.间接性间接性 E.理解性理解性n答案：答案：n.电影的原理就是利用人们的（电影的原理就是利用人们的（ ） nA.正后像正后像 B.负后像负后像 C.暗适应暗适应 D.明适应明适应n答案：答案：11.储存量大而时间短的记忆是（

54、 ）A长时记忆 B瞬时记忆 C短时记忆 D 形象记忆12.对物体在空间的位移所产生的知觉叫（ ） A.空间知觉 B时间知觉 C 运动知觉 D运动后效13.遗忘的进程是（ ） A.先慢后快 B.先快后慢 C.倒U型曲线 D.U型曲线14.长时记忆的容量是（ ） A.9比特20比特 B.72 C.无限的 D.因人而异的CCBB18.首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究的心理学家是（ ）A.巴甫洛夫 B.斯金纳 C.艾宾浩斯 D.冯特 19.记忆的信息保持时间为0.252秒之间的记忆，属于()A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.形象记忆AAC20.黑人的牙齿总给人以特别洁白的感觉，“月明星

55、稀”，都是感觉的()A.补偿 B.适应 C.同时对比 D.继时对比21.“一题多解”和“一事多写”是要培养学生的（ ） A.聚合思维 B.发散思维 C.形象思维 D.抽象思维22. 思维反映的是（ ） A.过去的经验 B.过去感知过的事物的形象 C.事物之间的内在联系 D.人的愿望23.根据研究，下列哪种学习程度的记忆效果较好( ) A33% B78% C100% D150%BDCC24. .把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点以及它们之间的关系，反映的思维过程是（）A.分析 B.比较 C.抽象 D.概括 25.从完整的问题解决过程来看，其首要环节是(

56、)A.发现问题 B.提出问题 C.分析问题 D.理解问题26.将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是( )。A.形象思维 B.发散思维 C.聚合思维 D.直觉思维27.创造性思维的核心是( ) A.形象思维 B.聚合思维 C.直觉思维 D.发散思维CDAB28.当客观条件发生了变化时，人们解决问题的思路和方法若仍保持不变，这会影响对问题的顺利解决。这个现象是下列哪个因素造成的（） A.问题情境B.知识的迁移C.原型启发D.定势29.三岁到六、七岁幼儿的思维主要是（ ）。.直观动作思维 .具体形象思维 .抽象思维 .通常性思维30.我们常遇到的“舌尖现象”，可以用心理学

57、中何种观点来解释？（）A长期记忆的登录错误 B长期记忆的提取失败C短期记忆的毁损 D感官知觉的编码错误BB1.“忧者见之忧，喜者见之喜”则是受一个人的（ ）的影响A.激情 B.心境 C.应激 D.情感2.对前怕狼,后怕虎,不能作出决定的人,应特别注意培养他的( )A.自学性 B.果断性 C.坚韧性 D.自制性3.情绪的基本表现形式有（ ）A.激动和平静 B.高兴与悲哀 C.喜、怒、哀、乐 D.快乐、愤怒、悲哀和恐惧4.意志的品质包括（ ）。A.自觉性 B.果断性 C.坚韧性 D.自制性BB5.情绪与情感反映的特点不同，情绪具有（ ）A 情景性 B持久性 C 外显性 D 表浅性6.具有感染性的，

58、比较平稳而相对持久的情绪状态是（ ）A热情 B心境 C激情 D应激7.按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为 （ ）A.心境 B.情操 C.激情 D.应激8、“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（ ）A 自觉性 B 果断性 C 坚持性 D 自制性BB1.最早的气质学说是由希腊的哪一位学者提出来的（）.亚里士多德.柏拉图.苏格拉底.希波克拉特2.晶体智力的发展（ ）A.在成年达到高峰 B.在成年后仍然增长C.随年龄增长而下降 D.在20岁左右达到高峰3.“性格即命运”，人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，这

59、说明人格具有（ ）A.独特性 B.稳定性 C.复杂性 D.功能性4.就满足需要的对象而言，可把需要分为（ ） A自然需要和社会需要 B物质需要和精神需要C兴趣和爱好 D生理需要和安全需要BB5.构成人格的主要成分包括（ ） A.情绪和意志 B.神经过程的强度、平衡性和灵活性 C.人格的倾向性和人格的心理特征 D.胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质6.多血质的神经过程的特征是（ ） A强、不平衡 B强、平衡、不灵活 C强、平衡、灵活 D弱7.下面关于气质和性格的说法中正确的有（ ）A 气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变；性格是后天形成的，但是也具有一定的稳定性。B相对于气质来说，性格更具有社

60、会道德评价意义。C气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系D气质更多地体现了人格的生物属性；性格则更多地体现了人格的社会属性BB8.下面关于气质的说法中正确的有（ ）A气质的差异是先天的，但在一定条件下也可以改变B气质没有好坏之分C气质不直接具有道德评价意义D气质可以决定人的社会价值9.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有（） A.独特性 B.稳定性 C.整合性 D.复杂性10.“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”，说明以下哪种观点？（）A.人越老越聪明 B.老年人流体智力没有衰退C.老年人晶体智力还在发展 D.老年人有个别差异11.关于创造力与智力的关