初中地理教学反思的方法与途径初探

1、.初中地理教学反思的方法与途径初探一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法教学系统论认为,现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识,而是帮助其建立学科系统设计观念,使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中,老师对探究性教学重展示、重设疑、重建模、重人格魅力的认识和掌握还有一段间隔 ,而学生的研究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与的行为还远未形成。因此,要适应课改要求,老师应在手段多样性、过程自主性、目的开展性、形式新颖性前提下,探究创新的教学方法。以“34个省级行政区?地理?人教版八年级上册教学为例,该片段假如采用传统教学法中的讲述法组织教学那么效果不佳。从教学方法创新角度出发,老师尝

2、试以“快乐教学中的巧用游戏法,采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图,引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既进步了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学。详细操作如下:老师启发简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规那么。学生活动 学生出于好奇,跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:第一轮:可以看课本?地理?人教版八年级上册第七页“1.7中国政区图 ,并按地理方位的排列一、位于东北的3个省;二、位于北部边疆的1个自治区;三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;四、位于长江中下游的7个省、直辖市;五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区;六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;七、位于西北的5个省、自治区。在电脑上完成

3、拼图。第二轮:不可以看课本同上,并按地理方位的排列同上在电脑上完成拼图。第三轮:正式开场竞赛,不可以看课本同上,并按地理方位的排列同上在电脑上完成拼图。老师点评 对学生所获得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者,可以获得奖品注:“中国政区拼图竞赛游戏,在学生完成拼图时电脑可以自动记时。这样的教学方式使“死图变“活,吸引了学生的注意力,让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程,实现了“快乐教学。在这一过程中他们的创新精神得到了表达、创造才能得到了进步。不难看出,一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系巴班斯基指出,教学过程作为一个系统,必然

4、存在着优化过程。一方面老师应通过精心挑选教育内容,严格设计教学方案,抓好双基教学;另一方面应当明确,学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目的要求,关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,能否在不同学科知识互相整合中诱发灵感,从而有所发现和创造。“比例尺=图上间隔 /实地间隔 ?地理?人教版七年级上册第一章第3节地图教学中,老师引导学生从分析以下变化过程入手展开探究活动:比例尺越大表示的范围就越小,表示的内容也越详细;反之,比例尺越小表示的范围就越大,表示的内容也越简单。假设需要一张内容详细武夷山市地图,那么需要用大比例尺;反之,那么需要用小比例尺;师生共同走出教室,带着皮尺实

5、地测量学校篮球场的长和宽,记录数据后回教室进展交流与讨论,详细过程如下:老师请大家按1:200、1:100或1:50的比例尺将篮球场画在练习本上部分学生画在黑板上;学生学生根据比例尺计算、画地图老师适时地引导;老师请大家讨论,同一篮球场为什么有的同学画得比较大,而有的同学却画得比较小呢?从中能否得出一些规律?学生1比例尺越大,画的图上间隔 就越长,反之就越短。学生2我们要根据实际的需要选择适当的比例尺,从而画出所需要的地图。学生3;老师点拨探究思路后,设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中,由于涉及直观性较强的数学概念加上学生理论的体验,

6、所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析说明学生探究结果与预计有偏向,其知识掌握也有疏落,但在这种类似科研的情境中,学生自主探究、发现、体验,学会对大量信息搜集、分析和判断,进步了考虑才能和创造才能。教学反思时应当明确,双基考察更要关切研究性学习背景下才能与方法的评价,而非简单追求知识和技能掌握。当然,研究性学习因其侧重于综合理论,所以运用时也当有所选择,一般最值得选择的内容,应当是对地理学科而言,具有核心和根底地位的概念和规律性知识。三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外理论活动互相关系问题新课标说明,综合理论活动是基于学生直接经历,亲密联络他们自身生活和社会生活,表达其对知识综合运用的课程形态

7、,通过综合理论活动最终使学生智力和才能得以形成。在初中阶段,以低起点小坡度鼓励学生参与多元性课外理论活动,是稳步推进综合理论活动课程改革的必由之路。初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、理论维度中找到相应位置。组织“搜集节约用水,保护水资源的资料 ?地理?人教版八年级上册第三章第3节水资源课外活动时,老师以“水污染危害大为题,组织学生对家乡水污染危害程度进展考察。老师设计具有深化考虑价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中老师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导、点拨,让理论活动沿自主管理、自主教育、自主开展这一链接顺

8、利开展下去。课后分析可以看出,课堂教学和课外理论活动是互相促进的,成功的课外理论活动能锻炼学生运用所学知识,把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的才能,是否把理论才能培养,放在课堂教学与课外理论活动这个大气氛中进展,这是亟待引起的问题。理论说明,与教学相关的活动具备两成涵义: “活包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性,“动表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活与“动被激活与否,是教学反思时应当把握的一个尺度。四、合理的教学反思源自合理的评价机制教学信息论说明,教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反响信息等随教学进程不断调谐整合,确保教学系统信息转换流畅并且流量适中

9、。老师可以且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息,适时进展教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息,就要靠科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以开展性评价为核心和原那么,除了知识性评价外,要特别重视学生探究才能、情感、态度和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性,注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。老师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反响信息,采取形成性评价不失为一种好方法。形成性评价具有反响及时、提出问题及时、管理调控及时等优势。施行形成性评价可尝试以下方面入手:随时提问供学生单独或集体答复,评价他们听课情况及口头表达才能。根

10、据教学目的预设形成性问题供学生答复,判断他们对教学内容掌握情况。理论中亲密注意学生操作过程,看方法步骤正确与否、反响敏捷与否、有无创新意识,评价他们动手动脑才能。理论说明,进展教学反思之前制定恰当的评价目的,设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面:一看学生学习态度好坏、积极性上下;二看学生上课时能否集中注意力,认真听讲,积极发言,答复以下问题正确性如何,地理学习才能如何;三看学生能否按时完成作业,理论或实验活动动手才能、速度如何,过程和方法是否合理,有无创新才能;四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等。总之,有创新意识的老师,总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后,对自己上过的课进展回忆与评价。教学反思是一种教育教学常态下,老师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面,故而应当将其