第七章青少年自我的发展

1、第七章第七章 青少年自我的发展青少年自我的发展赵景欣赵景欣山东师范大学心理学院山东师范大学心理学院回忆一下你的青少年期，令你感到最烦回忆一下你的青少年期，令你感到最烦恼或最为激动的体验是什么？恼或最为激动的体验是什么？自己到底是谁？自己到底是谁？我将成为一个什么样的人？我将成为一个什么样的人？在青少年期，个体看待和感受自我的方在青少年期，个体看待和感受自我的方式会发生或者渐进或者突然的转变。式会发生或者渐进或者突然的转变。自我的两个特征一是区别于他人的一是区别于他人的“分离感分离感”，即意识，即意识到自己是一个独立的个体，在身体和心到自己是一个独立的个体，在身体和心理等方面具有自己的独特性，这

2、同时这理等方面具有自己的独特性，这同时这也使个体能够更好地认识他人；也使个体能够更好地认识他人；二是跨时间、跨情境的二是跨时间、跨情境的“稳定的同一稳定的同一感感”，即一个人知道自己是长期持续存，即一个人知道自己是长期持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人己是同一个人(张文新张文新, 1999) 在青少年期，个体的生理、认知机能和在青少年期，个体的生理、认知机能和社会期望的变化第一次聚合在了一起，社会期望的变化第一次聚合在了一起，使其整个自我系统的发展表现出了明显使其整个自我系统的发展表现出了明显的阶段性特征，这尤为显著地体现在青的阶段性特征，这

3、尤为显著地体现在青少年自我概念和自尊的发展上。少年自我概念和自尊的发展上。同时，青少年期的个体也面临着新的人同时，青少年期的个体也面临着新的人生发展课题生发展课题同一性的发展，解决同同一性的发展，解决同一性对同一性扩散成为这一时期个体所一性对同一性扩散成为这一时期个体所面临的主要心理社会任务。面临的主要心理社会任务。 本章主要内容一、青少年期自我发展概述一、青少年期自我发展概述二、青少年的自我概念二、青少年的自我概念三、青少年的自尊三、青少年的自尊四、青少年同一性的发展四、青少年同一性的发展一、青少年期自我发展概述青少年期又被称为青少年期又被称为“自我的第二次诞自我的第二次诞生生”、“自我的发

4、现自我的发现”时期。时期。 青少年期自我的发展对于个体的一生来青少年期自我的发展对于个体的一生来说都是非常重要的。说都是非常重要的。在整个生命全程中，个体看待和感知自在整个生命全程中，个体看待和感知自己的方式一直是处于变化之中的，个体己的方式一直是处于变化之中的，个体自我的发展是一个终生发展的过程。自我的发展是一个终生发展的过程。在自我的发展的终生发展过程中，青少在自我的发展的终生发展过程中，青少年期自我的发展受到了研究者的广泛关年期自我的发展受到了研究者的广泛关注。一般认为，青少年期是自我发展的注。一般认为，青少年期是自我发展的关键期和转折期。关键期和转折期。为什么？为什么？第一，在青少年期

5、所出现的自我同一性第一，在青少年期所出现的自我同一性的变化包含着个体第一次对自我感觉进的变化包含着个体第一次对自我感觉进行实质性的重新组织和重新建构，而个行实质性的重新组织和重新建构，而个体唯有此时才首次具备足够的智能来充体唯有此时才首次具备足够的智能来充分理解这种转变有多么重要。分理解这种转变有多么重要。第二，与青少年期颇具特色的生理过渡、第二，与青少年期颇具特色的生理过渡、认知过渡和社会角色的过渡有关。认知过渡和社会角色的过渡有关。n生理过渡：外貌巨变引发自我意象波动；生理过渡：外貌巨变引发自我意象波动；n认知过渡：可能自我，未来取向；认知过渡：可能自我，未来取向；n社会角色过渡：新的选择

6、问题和决策问题。社会角色过渡：新的选择问题和决策问题。（一）自我的终生发展观个体自我的发展是一个终生发展的过程个体自我的发展是一个终生发展的过程 。新精神分析学派的代表人物新精神分析学派的代表人物埃里克森对自埃里克森对自我的终生发展进行了最为细致的描述。在古典我的终生发展进行了最为细致的描述。在古典精神分析的精神分析的“磐石磐石”上创立了以自我同一性为上创立了以自我同一性为核心的心理社会发展或自我发展的八阶段生命核心的心理社会发展或自我发展的八阶段生命周期理论。周期理论。 埃里克森认为，自我的发展开始于童年期并在埃里克森认为，自我的发展开始于童年期并在整个生命周期中继续着它的发展历程，其中，整

7、个生命周期中继续着它的发展历程，其中，自我同一性的发展是青少年期的中心任务自我同一性的发展是青少年期的中心任务(Erikson, 1968)。 埃里克森对自我的终生发展的描述主要埃里克森对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面：自我形成的过程和自体现在两个方面：自我形成的过程和自我发展的阶段。我发展的阶段。 1、自我的形成过程自我的产生：自我的产生：心力内投，投射心力内投，投射自我的发展：自我的发展：自居作用自居作用同一性形成同一性形成2、自我形成的阶段埃里克森提出了自我发展的八阶段生命埃里克森提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了在生命全程的不同周期理论，并确认了在生命全程的不同发展阶

8、段所要解决的主要心理社会任务发展阶段所要解决的主要心理社会任务 (Erikson, 1968) 心理社会发展的八个阶段第一阶段是婴儿期第一阶段是婴儿期(01.5岁) 该阶段的发展任务是发展信任感(trust)，克服不信任感(mistrust)，个体体验着希望的实现。第二阶段是儿童早期第二阶段是儿童早期(1.53岁) 该阶段发展的基本任务是发展自主感(autonomy)，克服羞耻感(shame)、怀疑感(doubt)，个体体验着意志的实现。 第三阶段是游戏期第三阶段是游戏期(35岁) 该阶段发展的基本任务是获得主动感(initiative)，克服内疚感(guilt)，个体体验着目的的实现。第四阶

9、段是学龄期第四阶段是学龄期(512岁) 该阶段发展的基本任务是获得勤奋感(industry)，而克服自卑感(inferiority)，个体体验着能力的实现。 心理社会发展的八个阶段第五阶段是青少年期第五阶段是青少年期(1218岁) 该阶段发展的基本任务是建立自我同一感(identity)，防止同一感混乱(identity confusion)，个体体验着忠实的实现。第六阶段是成年早期第六阶段是成年早期(1825岁) 该阶段发展的基本任务是建立亲密感(intimacy)，而避免孤独感(isolation)，个体体验着爱情的实现。第七阶段是成年期第七阶段是成年期(2565岁) 该阶段发展的基本任务

10、是获得繁殖感(generativity)，避免停滞感(self-absorption)，个体体验着关怀的实现。第八阶段是老年期第八阶段是老年期(65岁直至死亡) 该阶段发展的基本任务是获得完善感(integrity)，避免失望(despair)，个体体验着智慧的实现。同一性对同一性扩散是青少年期的核心任务。同一性对同一性扩散是青少年期的核心任务。埃里克森认为，这一阶段任务的解决既受前些埃里克森认为，这一阶段任务的解决既受前些阶段任务解决状况的影响，又为成年期的任务阶段任务解决状况的影响，又为成年期的任务解决奠定了基础。解决奠定了基础。 埃里克森的人格或自我发展结构强调了所有阶埃里克森的人格或自

11、我发展结构强调了所有阶段的相互依赖，为理解自我同一性以及生命周段的相互依赖，为理解自我同一性以及生命周期的不同阶段所必须解决的其他心理社会任务期的不同阶段所必须解决的其他心理社会任务提供了一个颇有帮助的模型。提供了一个颇有帮助的模型。 自我的发展是复杂和多侧面的对于青少年期个体的自我如何发展这一对于青少年期个体的自我如何发展这一问题，研究者和理论家采用了三种不同问题，研究者和理论家采用了三种不同的方法来加以探讨，关注了青少年自我的方法来加以探讨，关注了青少年自我发展中的不同方面：发展中的不同方面：n自我概念自我概念n自尊自尊n同一性同一性二、青少年的自我概念自我概念自我概念(self-conc

12、ept)是关于自己的能力、是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉和知识的自我知觉(Byrne, 1986)，即个，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。知觉和评价。 （一）青少年自我概念的发展特点青少年自我概念的抽象性和理想化青少年自我概念的抽象性和理想化青少年的自我概念在结构上更加分化青少年的自我概念在结构上更加分化青少年自我概念的组织性和整合性增强青少年自我概念的组织性和整合性增强青少年的自我概念存在年龄差异青少年的自我概念存在年龄差异 青少年的自我概念存在性别差异青少年的自我概念

13、存在性别差异一名15岁女孩的多重自我，有些相反的特质使她感受到了冲突（用带箭头的连线表示），而其他相反的特质则没有认识到一个人的人格是多侧面的，甚至相认识到一个人的人格是多侧面的，甚至相互矛盾，会带来怎样的后果？互矛盾，会带来怎样的后果？最初会带来困扰，但是从长期效果来看，它可最初会带来困扰，但是从长期效果来看，它可能有多种好处。能有多种好处。n当个体意识到自身错误和弱点的时候，发展出一种当个体意识到自身错误和弱点的时候，发展出一种对于自身更为复杂的看法，有助于应对这一意识，对于自身更为复杂的看法，有助于应对这一意识，而这种看法则源于青少年自我意识的进一步发展。而这种看法则源于青少年自我意识的

14、进一步发展。n青少年能够分辨他或她的真正自我（实际上是怎样青少年能够分辨他或她的真正自我（实际上是怎样的人）、理想自我（想要成为的人）以及恐惧自我的人）、理想自我（想要成为的人）以及恐惧自我（最怕成为的那种人）。（最怕成为的那种人）。n分辨真实自我和虚假自我分辨真实自我和虚假自我随着青少年自我概念的发展，他们对于随着青少年自我概念的发展，他们对于理解自身人格的兴趣与日俱增，对于为理解自身人格的兴趣与日俱增，对于为什么他们会以现在的方式行事，也有更什么他们会以现在的方式行事，也有更大的兴趣。大的兴趣。讨论虚假自我在约会情境中出现的最多，同虚假自我在约会情境中出现的最多，同父母在一起时次之，而和好

15、朋友在一起父母在一起时次之，而和好朋友在一起时出现得最少。你如何来解释这一情况时出现得最少。你如何来解释这一情况呢？呢？三、青少年的自尊三、青少年的自尊自尊是指个体对自己所持有的一种肯定自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。价值的。简言之，自尊就是一种个人的价值判断，简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度它表达了个体对自己所持的态度(Coopersmith, 1967)。 自尊与自我概念的区别自尊和自我概念是自我系统的两个不同自尊

16、和自我概念是自我系统的两个不同的成份或结构。的成份或结构。如果说自我概念是个体对有关自我的描如果说自我概念是个体对有关自我的描述或认知，那么自尊则是指个体自我评述或认知，那么自尊则是指个体自我评价的结果以及由此而产生的情感价的结果以及由此而产生的情感(张文新张文新, 1999)。 青少年期是自我发展的关键期或转折期，青少年期是自我发展的关键期或转折期，青少年自尊的发展对个体整个自我系统青少年自尊的发展对个体整个自我系统及其心理的发展具有重要意义。及其心理的发展具有重要意义。青少年在自我评价中出现的问题，被认青少年在自我评价中出现的问题，被认为是青少年期压力的一种外在表现。为是青少年期压力的一种

17、外在表现。 （一）青少年自尊发展的稳定性（一）青少年自尊发展的稳定性与变化性与变化性不同的研究者对于青少年自尊发展的稳不同的研究者对于青少年自尊发展的稳定性与变化性的看法也不一致。定性与变化性的看法也不一致。n一种观点：儿童期具有高自尊的个体在青少一种观点：儿童期具有高自尊的个体在青少年期也会具有高自尊。并且，在青少年期，年期也会具有高自尊。并且，在青少年期，个体的自尊水平不会降低。个体的自尊水平不会降低。 n一些研究却支持了青少年期个体自尊的波动一些研究却支持了青少年期个体自尊的波动性性 。n前青少年期个体与早期青少年在自尊方面的差异前青少年期个体与早期青少年在自尊方面的差异要大于青少年中期

18、和青少年晚期之间的差异。要大于青少年中期和青少年晚期之间的差异。n自我意象的最显著的波动发生在由儿童向青少年自我意象的最显著的波动发生在由儿童向青少年过渡的时期过渡的时期 如何来整合这些不同的研究结果呢？ 两类自尊两类自尊n基线自尊：不可能随时间而发生很大变化的自尊；基线自尊：不可能随时间而发生很大变化的自尊； n浮动自尊：是指个体感觉到自己的情感不时地迅速浮动自尊：是指个体感觉到自己的情感不时地迅速转变和波动的程度。转变和波动的程度。那些报告青少年期的自尊具有高度稳定性的研那些报告青少年期的自尊具有高度稳定性的研究测查的可能是个体的基线自尊；究测查的可能是个体的基线自尊；那些发现了早期青少年

19、的自尊或自我意象具有那些发现了早期青少年的自尊或自我意象具有波动性的研究可能关注于青少年的浮动自尊波动性的研究可能关注于青少年的浮动自尊 （二）青少年自尊发展的差异性（二）青少年自尊发展的差异性不同个体之间自尊的发展变化是否具有不同个体之间自尊的发展变化是否具有差异性？差异性？不同的个体在自尊的不同维度之间是否不同的个体在自尊的不同维度之间是否具有差异性？具有差异性？青少年既可能在整体意义上评价自我，也会从青少年既可能在整体意义上评价自我，也会从学业、运动、外表、社会关系与道德品行等几学业、运动、外表、社会关系与道德品行等几个不同的方面评价自我。因此，对于一个青少个不同的方面评价自我。因此，对

20、于一个青少年而言，很可能在学业能力方面拥有高自尊，年而言，很可能在学业能力方面拥有高自尊，在体育运动方面具有低自尊，而在身体外表、在体育运动方面具有低自尊，而在身体外表、社会关系或道德品行等方面具有中等水平的自社会关系或道德品行等方面具有中等水平的自尊。尊。既使是在自尊的同一维度上，他们的自尊也可既使是在自尊的同一维度上，他们的自尊也可能具有很大差异。能具有很大差异。 （三）影响青少年自尊发展的因素（三）影响青少年自尊发展的因素主体因素主体因素n外表吸引力外表吸引力 n性别性别 n自我知觉的不一致自我知觉的不一致 家庭因素家庭因素n父母教养方式父母教养方式 n父母的社会经济地位父母的社会经济地

21、位 学校因素学校因素 n师生关系师生关系n同伴关系同伴关系n青少年的学业成就青少年的学业成就 四、青少年同一性的发展四、青少年同一性的发展如果有一个概念可以普遍地来描述青少年期的如果有一个概念可以普遍地来描述青少年期的自我发展，那它就是同一性发展。自我发展，那它就是同一性发展。 自我概念和自尊分别构成了青少年期自我发展自我概念和自尊分别构成了青少年期自我发展的认知维度和情感维度，同一性的发展则涉及的认知维度和情感维度，同一性的发展则涉及到了在过去、现在、未来这一发展的时间维度到了在过去、现在、未来这一发展的时间维度中青少年对自我的整合。中青少年对自我的整合。 同一性的形成对个体的发展具有重要意

22、义。同一性的形成对个体的发展具有重要意义。 （一）同一性的基本问题（一）同一性的基本问题1、同一性的内涵、同一性的内涵n第一，同一性是指在过去、现在和将来中，对第一，同一性是指在过去、现在和将来中，对“自自己是谁？己是谁？”“”“自己还是原来的自己自己还是原来的自己”，“自己自身自己自身是同一实体的存在是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。等问题的主观感觉或意识。n第二，同一性意味着以社会性存在确立的自我，也第二，同一性意味着以社会性存在确立的自我，也就是说被社会认可的自己、所确立的自我形象。就是说被社会认可的自己、所确立的自我形象。n第三，同一性是一种第三，同一性是一种“感觉感觉”。n当

23、这三种自我同一性的意识在自己心中确实产生的当这三种自我同一性的意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立时候，我们称之为自我同一性的形成或确立(张日昇张日昇, 2000)。同一性的不同成分同一性的不同成分职业职业/事业同一性事业同一性(vocational/career identity) 个体愿意个体愿意从事的事业和工作。从事的事业和工作。政治同一性政治同一性(political identity) 个体是保守的，自由主个体是保守的，自由主义的还是中间派。义的还是中间派。宗教同一性宗教同一性(religious identity) 个体的精神信仰。个体的精神信仰。关系同一

24、性关系同一性(relationship identity) 个体是单身，结婚个体是单身，结婚还是离婚等等。还是离婚等等。同一性的不同成分同一性的不同成分成就，智力同一性成就，智力同一性(achievement, intellectual identity) 个体追求成功和增强智力的动机程度。个体追求成功和增强智力的动机程度。性同一性性同一性(sexual identity) 个体是异性恋，同性恋还是个体是异性恋，同性恋还是双性恋。双性恋。文化文化/种族同一性种族同一性(cultural / ethnic identity) 个体来自个体来自世界的哪个地方或哪个国家以及个体对他或她的文化世界的哪

25、个地方或哪个国家以及个体对他或她的文化遗产的认同强度如何。遗产的认同强度如何。兴趣兴趣(interest) 个体喜欢做的事情，包括运动，音乐，个体喜欢做的事情，包括运动，音乐，业余爱好等等。业余爱好等等。人格人格(personality) 个体的人格特征个体的人格特征(如内向或外向，焦如内向或外向，焦虑或平静，友好或敌对等虑或平静，友好或敌对等)身体同一性身体同一性(physical identity) 个体的身体形象。个体的身体形象。2、同一性状态同一性状态 埃里克森的研究者马西亚认为埃里克森的研究者马西亚认为(1966)，在，在埃里克森的同一性发展理论中包含着四埃里克森的同一性发展理论中包

26、含着四种同一性状态种同一性状态(或同一性地位或同一性地位)(identity status)，即个体解决同一性行为危机的，即个体解决同一性行为危机的方式：方式：n同一性扩散同一性扩散n同一性早期完成同一性早期完成n同一性延缓同一性延缓n同一性形成同一性形成2、同一性状态同一性状态青少年的危机青少年的危机(crisis)和自我投入和自我投入(commitment) n危机是指个体对于与自己密切相关的问题，诸如社危机是指个体对于与自己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治信念等是否有过茫然或会角色、职业、理想、政治信念等是否有过茫然或迷惑不解的时期，个体需要在许多有意义的选择中迷惑不解的时

27、期，个体需要在许多有意义的选择中做出抉择做出抉择(需要注意的是，这里的危机并不等于危需要注意的是，这里的危机并不等于危险险)。n自我投入是指为认识自己、实现自我并达到某一目自我投入是指为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力，表现为对将来要做的事情进行个体标而倾注全力，表现为对将来要做的事情进行个体性的探索。性的探索。同一性状态同一性状态“心理延缓期”心理延缓偿付期心理延缓偿付期n即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。社会中所必须承担的责任和义务。 在承继儿童期之后的青少年，自觉没有在承继儿童期之后的青少年，自觉没有能力持

28、久地承担各种任务，因此需要在能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种做出某种决断的时候先要进入一种“暂暂停停”的时期，以尽可能地避免同一性提的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。前完结的内心需要。 “心理延缓期”通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，而不用做出一认真地考虑将来的计划，而不用做出一些无可挽回的决定。些无可挽回的决定。青少年可以利用这一时期，触及各种人青少年可以利用这一时期，触及各种人生观、思想态度、价值观，尝试着从中生观、思想态

29、度、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否是符合自己。选择一些，再检验一下是否是符合自己。经过多次反复循环，从而最终确立自我经过多次反复循环，从而最终确立自我同一性。同一性。 如果个体前几阶段的任务没有很好解决或其所如果个体前几阶段的任务没有很好解决或其所生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整

30、的自我感觉，这也就是续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散同一性扩散”。青少年期的发展课题：同一性对同一性扩散青少年期的发展课题：同一性对同一性扩散同一性状态的转换同一性状态的转换埃里克森指出，青少年期的同一性是不埃里克森指出，青少年期的同一性是不断地丧失与获得的过程，同一性问题的断地丧失与获得的过程，同一性问题的解决不是一劳永逸的，它在人的一生中解决不是一劳永逸的，它在人的一生中尤其是在青少年期和成年初期会反复出尤其是在青少年期和成年初期会反复出现，个体也会从某一同一性状态转向另现，个体也会从某一同一性状态转向另一状态。一状态。 在马西亚看来，年少的青少年主要处在在马西亚看来，

31、年少的青少年主要处在同一性扩散、同一性早期完成以及同一同一性扩散、同一性早期完成以及同一性延缓这三个时期。性延缓这三个时期。 许多关注同一性状态的研究者认为，个体许多关注同一性状态的研究者认为，个体积极的同一性发展一般模式是经历了所谓积极的同一性发展一般模式是经历了所谓的的“MAMA”循环，循环，n延缓延缓(moratorium)形成形成(achievement)延缓延缓(moratorium)形成形成(achievement)(Archer, 1989)。 这些循环可能在整个生命全程中都在重复这些循环可能在整个生命全程中都在重复着着(Francis, Fraser, & Marcia

32、, 1989) 为什么在同一性发展的过程中会发生从为什么在同一性发展的过程中会发生从一种状态向另一种状态的变化以及这些一种状态向另一种状态的变化以及这些变化是如何发生的变化是如何发生的 ？可能的解释：这种变化更多地是由内部可能的解释：这种变化更多地是由内部因素因素(如对生活的不满如对生活的不满)所引起，而不是具所引起，而不是具体的生活事件或生活环境的变化所致体的生活事件或生活环境的变化所致(Santrock, 2001)。3、同一性对同一性扩散、同一性对同一性扩散青少青少年期的发展课题年期的发展课题青少年期的发展课题：青少年期的发展课题： 同一性对同一性扩散同一性对同一性扩散这一任务的解决一方

33、面依赖于其前的各这一任务的解决一方面依赖于其前的各种危机的良好解决。种危机的良好解决。另一方面，这一任务的解决依赖于青少另一方面，这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。年与他人的交往。同一性的形成既是一个心理过程，也是同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，它是青少年自身与社一个社会化过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果会共同作用的结果青少年形成了同青少年形成了同一性的同时社会也认同了青少年一性的同时社会也认同了青少年(Steinberg, 1999)。(二二)青少年期的同一性建构青少年期的同一性建构同一性建构是指整合个人变化、社会要同一性建构是指整合个人变化、社会要求和未来期

34、待的一个过程。求和未来期待的一个过程。埃里克森指出，同一性建构包括创造一埃里克森指出，同一性建构包括创造一种同一感，即个人感觉到的人格同一和种同一感，即个人感觉到的人格同一和他人所承认的在不同时间中的相似性。他人所承认的在不同时间中的相似性。换句话说，青少年同一性建构的过程也换句话说，青少年同一性建构的过程也就是其形成和获得同一性的过程。就是其形成和获得同一性的过程。 1、青少年早期的同一性、青少年早期的同一性同一性的解构同一性的解构青少年早期一般是指青少年早期一般是指11岁到岁到14岁这一阶段。岁这一阶段。在这一时期，青少年要体验人生中的许多新事在这一时期，青少年要体验人生中的许多新事件：青春期的生理变化、较复杂的思维方式、件：青春期的生理变化、较复杂的思维方式、对自我的重新定义、发展与同伴的新型关系、对自我的重新定义、发展与同伴的新型关系、适应由小学到中学系统的复杂要求等。适应由小学到中学系统的复杂要求等。这些急剧的生理、心理和社会知觉的变化唤起这些急剧的生理、心理和社会知觉的变化唤起了早期青少年对同一性问题的重要思考，他们了早期青少年对同一性问题的重要思考，他们开始重新考虑童年期的价值观和身份开始重