课程纲要培训

1、高屋建瓴基于标准的课程纲要LOGO一问到底 唱独角戏家常课与表演课 讲堂如何变学堂只有模仿秀少有原创秀新课程背景下的教学迷思2014LOGOLOGO是一份课程合同一份认知地图 一份课程计划一种交流工具基于标准的课程纲要2014LOGO概念界定概念界定 “ “目标目标- -教学教学- -评价评价”的一致性的一致性 “基于标准的教学基于标准的教学”的一种行动策略的一种行动策略“目标目标”指的是通过一个学期、一个单元或一个课时的学习，教指的是通过一个学期、一个单元或一个课时的学习，教师想让学生师想让学生“知道什么知道什么”“”“能做什么能做什么”“”“体悟什么体悟什么” ” ；“教学教学”指的是学习

2、活动的组织。即为了达到指的是学习活动的组织。即为了达到“教学教学”的目标，的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；“评价评价” 就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。LOGO概念界定概念界定 课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。课程纲要课程纲要是以大纲或

3、提纲的方式一致性地回答该课是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。程的目标、内容、实施与评价的问题。LOGO概念界定概念界定基于标准的教学是什么？基于标准的教学是什么？ 是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等。价学生学习、改进教学等。 基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、机械训练的应试教育积弊，提升学

4、生的人文素养、创新精神和实机械训练的应试教育积弊，提升学生的人文素养、创新精神和实践能力。践能力。 基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是一基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是一种具体的教学方法，不是教学内容和课程标准的简单对应。种具体的教学方法，不是教学内容和课程标准的简单对应。LOGO概念界定概念界定基于标准的教学的核心特征基于标准的教学的核心特征学习结果学习结果/ /教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量（目标预先告知；教学是否成功依据学生的学习来判断；对表现（目标预先告知；教

5、学是否成功依据学生的学习来判断；对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。）的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。）标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性LOGO确立清晰的学科目标体系。 具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。基于课程标准的教学程序和策略（1）怎样将学科课程标准分解为学期、单元或模块目标？也就是如何撰写课程纲要？（2）如何科学规范叙写课时学习目标？ 也就是说，目标具体化技术怎么操作

6、？LOGO编写学科课程纲要有何意义？ 根据郑州市教育局的要求，东区各个学科根据郑州市教育局的要求，东区各个学科的教师在新学期开学前必须撰写一份任教学科的教师在新学期开学前必须撰写一份任教学科在本学期的在本学期的课程纲要课程纲要，并在教研组内进行，并在教研组内进行交流、分享与同行评议修改。同时，在新学期交流、分享与同行评议修改。同时，在新学期的第一次上课时，与学生共同分享的第一次上课时，与学生共同分享课程纲课程纲要要。LOGO具体意义具体意义（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。（2）有利于教师整体盘点开

7、设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。LOGO构建构建 课程名称：语文课程名称：语文 课程类型：必修课程类型：必修 教材来源：人民教育出版社教材来源：人民教育出版社20122012年版年版 适用年级：小学六年级适用年级：小学六年级 课时课时:144:144课时课时 设计者设计者: :LOGO 五部分五部分一、背景一、背景二、目标二、目标三、内容三、内容四、实施四、实施五、评价五、评价 LOGO关键环节关键环节 撰写课程纲要的关键环节是处理好四个课程元素。课程目标是构成课程内涵的第一要素，

8、制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的理解以及对教材及其它资源的分析，具体撰写的要求有：必须全面、适当、清晰；一般用4-6点的方式来描述；涉及的目标包括三大领域与确切的认知要求/水平。教材及其他资源背景分析则针对教材的内容及相关的资源，它要求教师从总体上把握教材内容难点、重点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。学习主题/活动安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，其要求包括：重点突出，按从易到难排序；明确描述选择的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动。有效性评价应当既包括学的评价，也包括教的评价，教师要确认评价的内容与评价方式或手段。LOGO背景：提供该课程与前后内容的

9、关系；相关学生已有知识与认知特点目标：源于课标与学生研究；描述学习后之关键结果的表现；告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力；一般4-6条，每条至多3句；按目标叙写规范，每条按三维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排合理，有利于学生学习和目标达成；包括复习、考试时间。实施：所选择的教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；以资源、活动、事件来陈述，体现学科化、本学期或模块化。评价：评价框架（评什么、怎么评、谁来评）的设计与结果解释与目标匹配；成绩结构及来源（过

10、程与结果）；不及格的依据，以及相关补修补考政策。一致性：关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况；内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好的表现；评价框架与目标的一致性。所需条件：有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、资源等条件，这些条件是必需的且是可得到的。LOGO课程标准要求：按一对一、一对多、多对一的路径，从课程标准中摘录相应的要求背景分析：通过教材分析，判断该知识或技能的课程地位；通过学情分析，判断相关学生的知识或经验基础目标：分解或具体化课程标准的要求；结合学情；描述至少三分之二学生能达到的关键结果；这些结果是指向学科素养或关键能力的；教案目标一般3-5条，每条至多3句；按目标叙写规

11、范，每条按三维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。评价任务：任务叙述清晰；明确指向某条目标；评价方式多样；必然会引出目标达成所需要的行为表现 教学过程：教学环节清楚，有利于学生的学习；预设的评价任务必须镶嵌在教学过程中，而且安排合理；学习活动设计与安排聚焦目标达成，学习方式多样；突显课堂中的“在学习、真学习”；方法选择体现学科性。 一致性：关键目标在评价任务、教学过程部分的落实情况；学习活动设计与方法选择是否有利于目标达成所需条件：有特殊要求的教学须说清楚所需要的资源等条件，这些条件是必需的且是可得到的LOGO 背景背景 本册教材，根据学生的本册

12、教材，根据学生的认知特点认知特点，选编了二十八篇选编了二十八篇文质兼美、富有文化内涵的文章，较全面地总结、归纳文质兼美、富有文化内涵的文章，较全面地总结、归纳了文章的读写方法。了文章的读写方法。因此，因此，语文学习要在文章内容理解语文学习要在文章内容理解和作者情感把握的基础上，更注重阅读及表达方法的习和作者情感把握的基础上，更注重阅读及表达方法的习得，这也是本册的学习重点得，这也是本册的学习重点。六年级学生在前五年的学六年级学生在前五年的学习中，已经具备了一定的听、说、读、写能力。阅读过习中，已经具备了一定的听、说、读、写能力。阅读过程中多数学生能比较准确地理解文章大意，体会作者的程中多数学生

13、能比较准确地理解文章大意，体会作者的思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。思想情感，但对含义深刻句子的理解有一定的难度。在在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给予充分关注和引导。予充分关注和引导。LOGOLOGOLOGO目标目标A.A.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。B.B.理解课文，感受文章构思之美。理解课文，感受文章构思之美。C.C.培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。培养学生

14、热爱家乡，热爱大自然的感情。行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。行为动词模糊，不可测评。例：行为动词模糊，不可测评。例：“理解理解”“”“感受感受”。割裂三维目标。割裂三维目标。LOGO目标目标1.1.通过通过自学，同桌互助，交流展示、书写比赛等自学，同桌互助，交流展示、书写比赛等形式形式能能准确识记、美观书写生字，体会汉字的优美，准确识记、美观书写生字，体会汉字的优美，养成良好养成良好的书写习惯，提高识字写字能力。的书写习惯，提高识字写字能力。2.2.通过通过朗读、默读、浏览、诵读等多种阅读朗读、默读、浏览、诵读等多种阅读方式方式学习课学习课文，文，丰

15、富语言的积累，了解表达的顺序，领悟表达的方丰富语言的积累，了解表达的顺序，领悟表达的方法，法，进一步发展阅读、感受和理解的能力。进一步发展阅读、感受和理解的能力。3.3.通过通过观察、阅读、调查访谈等观察、阅读、调查访谈等方式方式积累习作素材，积累习作素材，具具体明确地写记实和想象作文；初步尝试写演讲稿、建议体明确地写记实和想象作文；初步尝试写演讲稿、建议书；能通过自评、互评等方式修改习作，书；能通过自评、互评等方式修改习作，提高写作水平。提高写作水平。LOGO目标目标4.4.通过通过情境创设，角色体验，交流互动等情境创设，角色体验，交流互动等方式方式进行口语进行口语交际，交际，在听录音讲故事

16、、学习汇报会、主题演讲、专题在听录音讲故事、学习汇报会、主题演讲、专题辩论等丰富的活动中，认真倾听他人发言，有条理地表辩论等丰富的活动中，认真倾听他人发言，有条理地表达自己的见解，达自己的见解，提高口语交际的水平，培养良好的语言提高口语交际的水平，培养良好的语言习惯。习惯。 5.5.通过通过调查访问、欣赏朗诵、知识竞赛等调查访问、欣赏朗诵、知识竞赛等活动活动开展综合开展综合性学习，性学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国的热爱之情，感受诗歌的魅力，增强对祖国的热爱之情，提提高搜集处理信息及语文综合运用能力。高搜集处理信息及语文综合运用能力。 LOGO目标目标1.1.知识知识识记识记-说出、写出、列举

17、、背诵、指出、排列、描述说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等等了解了解-说出、辩认、标明、指出、列举、复述等说出、辩认、标明、指出、列举、复述等理解理解-解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等等应用应用-设计、撰写、检验、计划等设计、撰写、检验、计划等2.2.技能技能模仿模仿-扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等操作操作-完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移-联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 LOGO目标目标3.3.体验性目标体验性目标经历（感受

18、）经历（感受）-参与、寻找、交流、访问、考察参与、寻找、交流、访问、考察反映（认同）反映（认同）-遵守、接受、欣赏、关注、拒绝遵守、接受、欣赏、关注、拒绝领悟（内化）领悟（内化）-形成、具有、树立、热爱、坚持形成、具有、树立、热爱、坚持4.4.表现性目标表现性目标复制水平复制水平-从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平创作水平-设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 LOGOLOGO 内容内容LOGO 内容内容LOGO实施实施一、课程资源一、课程资源1 1义务教育课程标准实验教科书。义务教育课程标准实验教科书。六年

19、级六年级语文（上语文（上册）册），人民教育出版社。，人民教育出版社。2 2课内资源：课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、阅读利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台以及附的八篇提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台以及附的八篇选读课文等进行学习，整合单元内容。选读课文等进行学习，整合单元内容。3 3课外资源课外资源可利用可利用“班班通班班通”等现代科技手段拓宽语文等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式，拓宽语看电视、实地参观调查、开展知识竞

20、赛等方式，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习的效率。文学习和运用的领域，提高学习的效率。LOGO实施实施二、教/学活动1.识字与写字本学期要求会写的至少120 个生字，学生要运用已有的识字方法自主识写。组织开展一次书写比赛，要求学生在规定的时间内，把字写得正确、美观。2.阅读理解课内阅读：学习十四篇精读课文和十四篇略读课文。阅读中着力培养边默读边思考的习惯，开展加快默读速度的训练，领会文章表达方法并尝试运用也是本期阅读教学中的重点。课外阅读：开学初举行好书推荐会。每周完成一份“阅读记录卡”，每两周举行一次好书交流会，分享课外读书的收获。3.习作本册教材上安排了七次习作和三次练笔，除了写纪实和想

21、象作文外，还要学写演讲稿、建议书及简单的活动总结。习作中要注意有一定的速度，重视习作前的指导和习作后的讲评，通过范文引路、自评互评、认真修改等方式提高习作质量及水平。LOGO评价评价一、评价方式1.过程性评价2.结果性评价 二、评价结果处理LOGO评价评价一、评价方式一、评价方式学期总评成绩学期总评成绩= =过程评价成绩（过程评价成绩（3030分）分）+ +结果评价成绩结果评价成绩（7070分）。分）。1 1过程评价（过程评价（3030分）分）过程评价（过程评价（3030分）分）= =识字与写字（识字与写字（5 5分）分）+ +阅读理解（阅读理解（1010分）分）+ +习作（习作（5 5分）分）+ +口语交际（口语交际（5 5分）分）+ +综合性学习（综合性学习（5 5分）分）LOGO评价评价评价内容等第描述识字与写字（5分）根据写字姿势和平时作业的书