第五章教师与学生

1、第五章第五章 教师与学生教师与学生l教师教师教师的概念及教师职业的产生与发展教师的概念及教师职业的产生与发展教师在教育活动中的地位与作用教师在教育活动中的地位与作用*教师劳动的特点教师劳动的特点*教师的素养教师的素养教师专业化教师专业化l学生学生学生的本质属性学生的本质属性l师生关系师生关系教师的概念教师的概念l“教师教师”？l“科学知识的传播者，文科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。魂的设计者。”培根培根l“教师是人类灵魂的工程教师是人类灵魂的工程师师”加里宁加里宁l春蚕到死丝方尽，蜡炬成春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。灰泪始干。l教师是园丁教师是园丁

2、l教师职业是太阳底下最光教师职业是太阳底下最光辉的职业辉的职业广义：教师与教育者是同一语。狭义：教师专指学校的专职教师。教师是接受一定社会委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。教师职业的产生与发展教师职业的产生与发展l最早的兼职教师最早的兼职教师l官师一体官师一体：西周时，实行政教合一，官师一体，既行西周时，实行政教合一，官师一体，既行教又兼劳国家事务教又兼劳国家事务l以吏为师以吏为师：战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为师师l专职教师专职教师：汉代以后，中央及地方官学中，有博士、汉代以后，中央及地方官学中，有博士、祭酒、助教等专职教师

3、，唐代以后官学私学发展，一祭酒、助教等专职教师，唐代以后官学私学发展，一些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人，些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人，私塾先生。私塾先生。l西方，古希腊的智者派智者派最早的老师。l僧侣、神父、牧师僧侣、神父、牧师教师在教育活动中的地位与作用教师在教育活动中的地位与作用l教师中心说教师中心说：代表人物赫尔巴特。认为人的自然本性好比一只大船，若要经得起一切风浪的变化，只能等待舵手去按环境指导他的航程，指挥他达到目的地。l学生中心说：学生中心说：代表人物是卢梭和杜威。他们首先把学生的发展视作为一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自

4、然仆人”。教师不要站在学生面前的讲上，教师应该站在学生的背后。*教师劳动的特点l复杂性复杂性l示范性示范性l创造性创造性l空间的广延性和时间的连续性空间的广延性和时间的连续性l长期性长期性复杂性复杂性l教师劳动对象的复杂性教师劳动对象的复杂性 l教师劳动任务的复杂性教师劳动任务的复杂性l教师劳动过程的复杂性教师劳动过程的复杂性 强烈的示范性l德高为师，身正为范德高为师，身正为范陶行知陶行知l“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。” ” 孔子孔子l教师劳动的示范性，是由以下几方面决定的：教师劳动的示范性，是由以下几方面决定的：教育的本质特点教育的本质特点教

5、育对象自身的特点教育对象自身的特点教育教学实践活动的特点教育教学实践活动的特点独特的创造性l教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性。教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性。l教育情境的复杂性，决定了教师劳动的创造性。教育情境的复杂性，决定了教师劳动的创造性。首先在因材施教上，首先在因材施教上，“一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁”。对于教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择对于教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理和处理教师的教育机智教师的教育机智l教育机智是指教师在教学过程中，能对突发事件做迅速的，合理的处理。化被动为主动，使教学活动能顺利进行下去。 空间的广延性和时间的连续性空

6、间的广延性和时间的连续性l教师的工作没有教师的工作没有8 8小时内外之分。小时内外之分。因为学生不因为学生不只接受学校的影响，他还生活在社会、家庭中，受只接受学校的影响，他还生活在社会、家庭中，受到社会家庭的影响，因此，作为一名教师要想使自到社会家庭的影响，因此，作为一名教师要想使自己的教育影响对学生产生最有效的作用，就要彻底己的教育影响对学生产生最有效的作用，就要彻底的了解学生，把握教育对象使学校教育发挥主导作的了解学生，把握教育对象使学校教育发挥主导作用。教师通过家访，开家长会，组织课外活动等各用。教师通过家访，开家长会，组织课外活动等各种方式来了解学生，教育学生，这就决定了教师劳种方式来

7、了解学生，教育学生，这就决定了教师劳动在空间上的广延性，时间上的连续性。动在空间上的广延性，时间上的连续性。l另外，教师没有严格的上另外，教师没有严格的上. .下班时间，他的教下班时间，他的教育活动随时，随地都可以进行，有时甚至持育活动随时，随地都可以进行，有时甚至持续到深夜。续到深夜。劳动的长期性劳动的长期性l人的培养周期特点，决定了教师劳动显效的长人的培养周期特点，决定了教师劳动显效的长期性。期性。l受教育者的身心发展特点，决定了教师劳动显受教育者的身心发展特点，决定了教师劳动显效的长期性效的长期性。“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”，*教师的素养教师的素养l（一）师德素养（一）师德

8、素养忠诚于教育事业忠诚于教育事业热爱全体学生热爱全体学生以身作则，为人师表以身作则，为人师表l（二）专业素养（二）专业素养1、努力形成现代教育理念。、努力形成现代教育理念。2、具备新型专业知识结构。、具备新型专业知识结构。3、要拥有相应的专业能力。、要拥有相应的专业能力。4、练就必要的专业智慧。、练就必要的专业智慧。l汶川地震中的教师l灾难发生时，四川巴中通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超教师苟晓超还沉浸在新婚喜悦中5月2日，他才当上幸福的新郎。l5月12日下午2时28分，苟晓超在教学楼例行巡察。当他来到3楼自己所带的教学班时，58个孩子正在休息。突然，整栋楼剧烈摇晃，“快跑!”苟晓超

9、一边叫学生赶快逃生，一边拉起两名孩子往楼下冲。l这两名孩子安全了。苟晓超又冲回教室救出几名孩子。当他第3次冲进教学楼抱起两名孩子，到达一楼下最后一级楼梯时，大楼轰然坍塌，一段重约一吨的砖墙砸向他的小腿，他将两个孩子“藏”在自己怀中，用身躯挡住从天而降的坠落物。其中一个学生得救了，苟晓超倒在血泊中。l幼儿园老师周汝兰l遇难前4次折返教室救出52个娃娃 l德阳市东汽中学的教师谭千秋，他张开双臂匍匐在桌子上，死死护住桌下的个学生而自己英勇牺牲；l为了能让更多的同学逃出去，北川中学李佳萍老师用自己的身体抵挡住已经摇变形的门框，学生们安全出来了，而她却献出了宝贵的生命；汶川映秀小学张米亚老师用身体紧紧护

10、助两名学生，而自己却被砸向后背的砖石和混凝土墙体夺走生命；北川一中教师刘宁，机智勇敢地保护了自己班上的名学生，使他们安全脱险，却失去了自己的女儿大地震后，北川曲山镇海光村刘汉希望小学名教师带领位无家可归的学生，翻越公里的大山后，历时天逃出震区，到达公里之外的绵阳英才学校，伟大的壮举令人肃然起敬。l 5月12日14时28分，地震发生时，四川光亚学校的范美忠老师不顾学生，本能地猛冲下楼，第一个到达操场。事后，范美忠发表帖文那一刻地动山摇，说“在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。”范美忠的逃跑行为和贴文中的言论，引发网民热议

11、，并送其绰号“范跑跑”。 l危险来临时，你觉得教师应不应该自我牺牲？怎样提高教师的师德素养？教师专业化专业标准：专业标准：l1、专业工作是具有高度技术性的职业，必须运用专、专业工作是具有高度技术性的职业，必须运用专门的知识和技能门的知识和技能l2、专业工作人员必须经过长期的训练、专业工作人员必须经过长期的训练l3、专业工作必须是社会延续发展不可缺少的功能，、专业工作必须是社会延续发展不可缺少的功能，是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服务精神而不计较经济报酬。务精神而不计较经济报酬。l4、专业工作人员在一定的专业领域内享受相当的独、专业工作

12、人员在一定的专业领域内享受相当的独立自主权。立自主权。l5、专业工作人员必须具有职业道德、专业工作人员必须具有职业道德l6、专业工作人员必须进行不断的在职进修、专业工作人员必须进行不断的在职进修l7、专业工作人员必须获得较高的社会评价。、专业工作人员必须获得较高的社会评价。国家国家 学科教育（学科教育（% %） 教育理论（教育理论（% %） 教育实践（教育实践（% %）中国中国9092909256563434英国英国505035351515美国美国636325251212埃及埃及656530305 5印度印度75758 81515德国德国858510105 5教师职业的专业性程度不高，远没有得

13、到教师职业的专业性程度不高，远没有得到社会的认可，特别是中小学教师，原因：社会的认可，特别是中小学教师，原因：l1、作为专门职业的核心属性、作为专门职业的核心属性的高度的专门知识与技能、技的高度的专门知识与技能、技术没有得到充分开发。术没有得到充分开发。l2、教师在其专业领域内的、教师在其专业领域内的独独立自主性立自主性低弱。低弱。l3、现实中仅有最低限度的职、现实中仅有最低限度的职业意识和最小限度的专业知识业意识和最小限度的专业知识能力的教师还大量存在。能力的教师还大量存在。l4、教师待遇的偏低、教师待遇的偏低l所谓独立自主性是指专业人员在其执行业务时对其业务领域内一定范围问题的处理是根据其

14、高度的专业素质而做出的明智的判断和选择，对其所负责的事务通常可做全权处理而避免外人不合理的干涉。教师的任职资格教师的任职资格l美国的教师资格证书通常有一定期限美国的教师资格证书通常有一定期限, , 佛罗里达州就要求教师每佛罗里达州就要求教师每5 5年必须接受教年必须接受教师能力测验师能力测验, ,视测验成绩决定去留。田纳视测验成绩决定去留。田纳西州、加州等也出现了一种期限为西州、加州等也出现了一种期限为5 5年的年的证书证书, ,教师在期满后必须更换新证教师在期满后必须更换新证, ,才有才有资格继续任教。资格继续任教。l欧盟及其他一些国家和地区中小学教师大多定欧盟及其他一些国家和地区中小学教师

15、大多定位于公务员位于公务员, ,其资格是终身性的其资格是终身性的, ,但并非一开始但并非一开始就能获得就能获得, ,而是需要积累一定时间的在职工作而是需要积累一定时间的在职工作经历。经历。l例如德国的大学毕业生需要先到中小学做见习例如德国的大学毕业生需要先到中小学做见习教师教师, ,一般需要经过一般需要经过1818至至2424个月个月, ,再通过国家考再通过国家考试试, ,合格者才能取得正式教师资格。合格者才能取得正式教师资格。l法国的教师资格有不同级别法国的教师资格有不同级别, ,拥有拥有3 3年以上教学年以上教学经历者经历者, ,通过考核可取得高一级教师资格。通过考核可取得高一级教师资格。

16、l韩国各级各类教师培养机构的毕业生最韩国各级各类教师培养机构的毕业生最初获得的一律为二级教师证书初获得的一律为二级教师证书, ,工作工作1 1到到3 3年年, ,且经过一定培训后且经过一定培训后, ,方可获得一级教方可获得一级教师资格。师资格。l日本将实施教师资格更新制度：教师资日本将实施教师资格更新制度：教师资格证书的有效期为格证书的有效期为1010年，教师要在参加年，教师要在参加完至少完至少3030小时的培训之后才能更新教师小时的培训之后才能更新教师资格证。资格证。20062006年，年，中国教师报中国教师报教师职业的经济待遇l中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第二十五条第二十五条规

17、定：教师的平均工资水平应当不低于规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。但在实际中，与政府官员、并逐步提高。但在实际中，与政府官员、公务员、律师等职业相比，教师通常有公务员、律师等职业相比，教师通常有着相当甚至更高的学历，然而经济待遇着相当甚至更高的学历，然而经济待遇却差得多。却差得多。 l同行业之间教师待遇不同同行业之间教师待遇不同l在中小学流行一段顺口溜：一等教师在在中小学流行一段顺口溜：一等教师在高校，房子车子都不少；二等教师搞科高校，房子车子都不少；二等教师搞科研，经费奖金样样高；三等教师忙培训，研，经费奖金样样

18、高；三等教师忙培训，补贴福利都牢靠；四等教师在中小，压补贴福利都牢靠；四等教师在中小，压力不小啥都少。力不小啥都少。 l某旅行社有一条旅行线路，教师团队每人要多收三百元，某旅行社有一条旅行线路，教师团队每人要多收三百元，不然旅行社要亏本。原因何在，老总说，他们的报价是不然旅行社要亏本。原因何在，老总说，他们的报价是对普通人的，由于竟争激烈，他们已把价格降至亏本价，对普通人的，由于竟争激烈，他们已把价格降至亏本价，只有从行程中的导购中赢取一些利润，但教师太穷，只只有从行程中的导购中赢取一些利润，但教师太穷，只玩不买，所以他们只能对教师团队加收每人三百元。了玩不买，所以他们只能对教师团队加收每人三

19、百元。了解到这一情况后，我朋友的团队事先全员商定，大家一解到这一情况后，我朋友的团队事先全员商定，大家一致否认是教师团队，可是在行程的第三天，穷教师的致否认是教师团队，可是在行程的第三天，穷教师的“穷穷”相还是被导游察觉到了，最后这三百元的相还是被导游察觉到了，最后这三百元的“罚款罚款”还是如数上交。还是如数上交。 教师专业化教师专业化l教师专业化包含两层意思：既指教师专业化包含两层意思：既指教师个体通过之前培通过之前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展的过程，和专业态度的成熟教师及其可持续的专业

20、发展的过程，也指也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。专业性职业进步的过程。l职业角度：教师职业发展经历了三个阶段，满足数量职业角度：教师职业发展经历了三个阶段，满足数量需求、提高质量、教师职业专业化。中国的教师职业需求、提高质量、教师职业专业化。中国的教师职业已经由满足数量为主转向以提高质量为主。已经由满足数量为主转向以提高质量为主。l个体角度：新手成长为专家型教师个体角度：新手成长为专家型教师教师个体的专业发展l（一）教师个体专业发展的内涵（一）教师个体专业发展的内涵l（二）教师个体专业发展的过程（二）教师个体专业发展的过程l

21、（三）教师个体专业发展的途径（三）教师个体专业发展的途径l教师个体的专业发展是教师作为专业人教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展熟的发展过程，即由一个专业新手发展成专家型教师或教育家型教师的过程。成专家型教师或教育家型教师的过程。（一）教师个体专业发展的内涵（二）教师个体专业发展的过程l教师个体专业性发展是一个持续社会教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特化和个性化的过程，具有多阶段性特征。征。l许

22、多中学优秀教师的优秀品质主要是许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践过程中逐步积累和发展起来的。在实践过程中逐步积累和发展起来的。中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表各种特殊能力各种特殊能力大学前（大学前（% %） 大学期间（大学期间（% %） 职后（职后（% %）对教学内容的处理能力对教学内容的处理能力18.9518.9512.6312.6368.4268.42运用教学方法和手段的运用教学方法和手段的能力能力21.6521.6512.3712.3765.9865.98教学组织和管理能力教学组织和管理能力19.5919.5911.3411.3469.

23、0869.08语言表达能力语言表达能力34.6934.6920.4120.4144.9044.90教学科研能力教学科研能力18.1818.1811.1111.1170.7170.71教育机智教育机智19.1919.1911.1111.1169.7069.70与学生交往能力与学生交往能力21.4321.4310.2110.2168.3768.37平均平均21.9521.9512.7412.7436.3136.31 叶澜从叶澜从“自我更新自我更新”角度对教师专业发角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为五个展阶段进行了深入研究，把它分为五个阶段：阶段：l1.“1.“非关注非关注”阶段阶段l在

24、正式教师教育之前，主要是无意识中在正式教师教育之前，主要是无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些的教育信念，具备了一些“直觉式直觉式”的的与教师专业能力密切相关的一般能力。与教师专业能力密切相关的一般能力。l2.“2.“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段l师范学习阶段（包括教育实习），对合师范学习阶段（包括教育实习），对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。业

25、发展反思的萌芽。l3.“3.“生存关注生存关注”阶段阶段l新任教师阶段，在教育教学过程中，产新任教师阶段，在教育教学过程中，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的特别关注专业活动中的“生存技能生存技能”，专业发展集中在专业态度和动机方面。专业发展集中在专业态度和动机方面。l4.”4.”任务关注任务关注”阶段阶段l随着教学基本随着教学基本“生存生存”知识、技能的掌知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多的关注教学，由关注存转到更多的关注教学，由关注“我能我能行吗行吗”转到关注转到关注“我怎样能

26、行我怎样能行”。l5.“5.“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段l不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依靠教师发展的一般路线和自己目前的发依靠教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识的自我规划，以谋求最大展条件，有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。积累了比较科学的个人实践知识。（三）教师个体专业发展的途径（三）教师个体专业发展的途径l师范教育师范教育l新教师的入职辅导新教师的入职辅导l在职培训在职培训l自我教育自我教育学生学生l学生的本质属性：学生的本质属性：

27、l1、学生是人，学生是教育的对象、学生是人，学生是教育的对象l2、学生是发展中的人。用发展的眼光看学生。、学生是发展中的人。用发展的眼光看学生。l3、学生是学习的主体、学生是学习的主体师生关系师生关系l师生关系对学生的影响：师生关系对学生的影响：l1、师生关系影响学生学习态度、师生关系影响学生学习态度l日本教育社会心理学家调查了日本教育社会心理学家调查了702702名学生，将它们分名学生，将它们分为喜欢教师的（为喜欢教师的（490490）和不喜欢教师的（）和不喜欢教师的（212212）两类，）两类，在调查他们对教师所教科目的好恶程度，结果发现，在调查他们对教师所教科目的好恶程度，结果发现，在喜欢这些教师的学生中，也喜欢教师所教科目的有在喜欢这些教师的学生中，也喜欢教师所教科目的有42%42%，不喜欢的仅有，不喜欢的仅有9%9%；而在不喜欢教师的学生中，；而在不喜欢教师的学生中，喜欢教师所教科目的只有喜欢教师所教科目的只有4%4%，不喜欢教师所教科