构建“作文生命课堂”提高学生写作水平——魏和平

1、 构建“作文生命课堂”，提高学生写作水平 单 位：淇滨区肖横岭中心校 姓 名：魏和平 职 称：中学高级教师 电 话：2576036 构建“作文生命课堂”，提高学生写作水平 “构建生命课堂，推进素质教育”，是响彻二十一世纪教育发展的主旋律。坚持科学发展，以人为本；按照学生身心智发展规律，开启学生智能；拓展技能外延，强化学生能力；坚持全面发展，造就新型复合人才。这是构建“高效、生态、优质”课堂的内涵，如何使学生智能得到优化开发，又如何使学生智能依次得到升华迸发，这就是“生命课堂”要研究的问题。在作文课教学实践中，就如何构建“写作生命课堂”，培养学生写作素涵，提高学生写作水平，我作了以下几点尝试。一

2、、创设写作情景，捕捉典型事例，作文之源泉小学二、三年级学生，不具备写作基础。仅能背上几段课文，写上几行字词，看图画书说上几句话，自觉不自觉地做几个小游戏。高一些年级的学生相对有一些基础，能写一些简单的事情，能表达自己的思想和意愿，遇事能谈一些自己的认识。总的说来，小学学生要写一篇语言流利，故事情节完整，中心鲜明突出的文章还是有困难的。这不是学生笨拙，也不是学生不听话；而是学生脑子里没有作文的素像，因为他们没有太多的生活阅历，没有社会经验。也就是说，学生的写作技能缺乏根基，还不能一下子得到开启。只有按照先生活（写作源泉）后写作（生活升华到理论）之规律，按照学生身心智发展的规律进行开启，才是有效途

3、径。打个比方吧，学生认识了某种图形，图形的表象，会在学生脑子里产生图形的素像。素像有了，无论说还是画、写就有了基础。水之源，木之本俱在了，文章也就慢慢也就写好了。因此创设写作情景，给学生塑造生活，给学生生动的生活事例，让学生按照生活发展规律去记生活，写生活，进而去完美生活。这样训练得多了，学生体验认识生活的角度也就多了，感受也就深了，丰富的想象也就多了。生活之形会日臻完善，文章之神会徐徐向你走来。我们知道赠人“鱼”只能饱餐一顿；授人“渔”可终生受益。在“作文生命课堂”方面，我们应教会学生作文的路子，培养学生写作方面的能力。在此方面我们做了以下几点尝试。1、 把课堂包装一下。在上作文课时，把课堂

4、转换成表演的舞台，把课堂转换成辩论会场，把课堂转换成测量、计算、操作实践的现场，把课堂转换成相互交流的休闲场。根据作文内容、写作要求，把其内容编排成戏剧节目在课堂上表演。学生自编自导自演，表演的学生进入角色，尽情表演；观看的学生看得真切，身临其境。表演者与观看者同融入节目环境之中，他们感受深，情意真，既体验感受了生活，又受到了良知的熏陶。又写妈妈，我长大了一文，我们把作文内容编成小节目，在课堂上表演。凳子上放了一盆清清的温开水，小姑娘让妈妈坐在小凳子上，用毛巾裹住妈妈的衣领，慢慢地去掉卡子。把一瓢一瓢清温水，用手蘸到妈妈的白发上。温暖的水从白发上滴到妈妈的脸上，温温的水暖了妈妈的脸，更暖了妈妈

5、的心。“妈妈水烧吗？”妈妈低着头不吱声，红红眼圈流出了泪水，她抽噎着 说：“孩子，孩子你长大了！”教室寂静无声，感人的场面足足待了五分钟。他们多数低头擦着泪，想着刚才哪一幕幕。妈妈满头的白发，是妈妈艰辛和劳累这哪是在用笔作文，而是在用心作文。情景不仅仅是再现生活，创设写作材料，更是在感人、育人。笔作文不如心作文，感情真挚的文章是靠心写出来的。 2、把课堂丰富一下。有些典型事例在课堂上是找不到的，这些事例，很可能就是极好的写作材料。如果不失时机地抓住这一瞬间，捕捉典型材料，会给学生带来写作的好材料，成长的好养料。如，一个下午放学后，乌云滚滚，一会儿下起雨来。就在学生急忙回家的时候，一位陌生盲人在

6、路上焦急地喊着：“谁能送送我，谁能送送我？”就在学生犹豫的时候，一位少先队员说：“我来！”一个，两个，三个 他们搀扶着这位陌生盲人，把他送到了朋友家。雨还在簌簌的下，少先队队歌的声音飘荡在这云雨之中。第二天一早，各班都讲起了这个故事，同学们在周记本上写下了这件事。当老师听到了这个故事后，眼前亮了许多；当老师看到学生写的片段时，被深深地感动着。又如，写他捐了一毛钱！一文，二00八年五月汶川发生大地震，老师 ，同学纷纷为灾区捐款。学前班四岁幼儿牛小雨举着一毛钱，踮起脚尖向捐款箱投递，可他怎么也够不着，他急得哭了。在一旁的老师看到了，抱起他把一毛钱投进了捐款箱。在场的老师学生都被感到了，钱虽然不多，

7、只有一毛钱，但孩子一颗纯真的心，一颗助人为乐的心永远值得我们敬佩。捐款结束后，同学们以他捐了一毛钱！为题，写了一篇篇感情真挚，感人肺腑的文章。 创设写作情景，捕捉典型事例是学生写作之源泉。学生在情景中，在典型事例中，收集材料，受到启发和教育，感悟人生之哲理。写出的文章具有生命力，受到的教育更具有人生成长价值。 二、参加社会实践，体现生活艰辛，做人之根本文章材料来源于生活，生活可以是自己的也可以是他人的。他人的事例在感动，也远远比不上自己亲身经历的事感受深。让学生亲自参加社会实践活动，获得感性认识（即感知），在脑子里会形成生活素像（理性认识即理知）。这种感知形成的素像（理知）远远超过看别人，听别

8、人事例的效果。有了感性认识（感知），在上升到理性认识，这是一个飞跃。因此，让学生参加社会实践活动，看、听、做、身心感受之融为一体，在脑海中形成的素像真实、清晰，写起文章来如行云流水，抒发感情如清泉迸发，好文章何求不成。如写我学会了摘花椒一文，校田里几棵大红袍花椒熟了，一天下午，老师领着学生去摘花椒。一眼望去，红哇哇的一片，真是可爱，同学们又蹦又跳，高兴极了。摘着，摘着，一个女同学“啪”一声仍掉了篮子，说：“我不摘了，手让花椒圪针扎破了”。又有几个学生仍了篮子，“天热死了，我们不想摘了”。这时，老师把大家召集在一起，说：“劳动是一件不容易的事，咱们吃的，身上穿的，哪儿不是父母劳动换来的。圪针难道

9、不扎他们，他们劳动不热吗？你们想想：不劳动，不会劳动，将来怎么能养活自己？坚持下去，才是胜利呀！”一番话，同学们又拾起篮子，继续摘花椒。在后来的作文中有个学生写到“脸上流着汗，两腿发软，真的坚持不下了。想到在外打工的爸爸，受苦受累，养活我们，他好苦呀！我流着泪坚持了下来”。还有一个学生写到“花椒圪针扎破了手，疼死了，花椒麻的手辣乎乎的，真想再仍掉篮子。想到俺村养鸡、养猪的都有钱了，发财了，他们都是劳动致富的。自己不劳动、不会劳动，将来怎么致富？”学生亲自参加劳动，感受非常深。他们曾有过怕苦怕累的思想，也曾有过偷懒的念头，甚至有过恨老师的想法，思想错综复杂。可一刹那，想到了辛苦的父母，想到了自己的将来，想到 ，忍耐着坚持了下来。这前后的感受，前后的转变就是极好的思想矛盾冲突。没有矛盾，没有冲突，文章难以跌幅，难以出现高潮。一句话，学生亲自参加社会实践劳动，受锻炼，受教育。写出的文章富有真情实感，比创设生活效果好的多。构建“作文生命课堂”，重在教改学生作文取材的方法。布局谋篇、六要素；语言、标点符号、修改，这都是第二位的问题。要想使文章感动人，首先感动自己。用心写，写内心的爱、内心的恨，内心受到触动的事