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文档简介

1、温馨提示:温馨提示: 预习是学习的基础,预习是学习的基础, 课堂是学习的提升。课堂是学习的提升。 只有认真预习,只有认真预习, 才能愉快学习。才能愉快学习。教育是使人求真、至善、达美的崇高事业,教育是使人求真、至善、达美的崇高事业,课程乃通向真善美的路径,课程乃通向真善美的路径,教学即追求与体验真善美的快乐过程。教学即追求与体验真善美的快乐过程。课堂讨论课堂讨论: : 请回顾自己的学校生活,总结:请回顾自己的学校生活,总结: 1.你最熟悉的事物是什么?为什么?你最熟悉的事物是什么?为什么? 2.教学过程中最基本的文字材料是什么,有何教学过程中最基本的文字材料是什么,有何特征?特征? 3.作为准

2、教师你最希望了解的是什么作为准教师你最希望了解的是什么?为什么为什么? 要求:要求: 1.每组任选一题进行讨论。每组任选一题进行讨论。 2.采取六六小组讨论。采取六六小组讨论。 教育与教育学教育与教育学 1 1 教育的功能教育的功能 2教育目的教育目的 3 3课课 程程 5 5教师与学生教师与学生 4教学理论教学理论 6教学实践教学实践 7学校德育学校德育 8 8德育论德育论教学论教学论 学校管理学校管理班级管理班级管理 9教育概论教育概论 教育学教育学 第六章第六章 课课 程程第一节第一节 课程概述课程概述第二节第二节 课程资源开发课程资源开发第三节第三节 课程改革课程改革教学目标教学目标1

3、掌握课程的概念、课程的作用、课程的内容,我国在世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革的理念及目标;了解校本课程的开发。2树立正确的课程观及我国课程改革的理念。3初步具有开发校本课程的意识与技能。教学重难点教学重难点 重点是:重点是:课程的概念、课程的作用、课程的内容,新一轮基础教育课程改革的理念及目标;难难点是:点是:课程的概念、新一轮基础教育课程改革的背景、理念及目标等。 第一节第一节 课程概述课程概述一、课程的一、课程的含义含义二、课程的作二、课程的作用用三、课程的三、课程的表现形式表现形式四、课程的基本分类四、课程的基本分类一、课程的概念一、课程的概念n(一)“课程”的词源分析n1东方n西

4、方西方(二)课程的涵义(二)课程的涵义几种典型的课程定义(1)课程即教学科目(广义)课程:是所有学科(教学科目)是所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和。简言之是学校教学的内容及其进程总和。简言之是学校教学的内容及其进程的安排。的安排。(狭义)课程:是指一门学科或一类活动。(2)课程即学习经验n美国教育家杜威根据实用主义经验论,认为惟有学习经验,才是学生实际意识到的课程。n所谓课程,即学生的学习经验。(3)课程即文化再生产n代表人物:鲍尔斯和金蒂斯n课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。n(4)课程即社会改造的过程n 一些教育家

5、认为,课程不是要使学生适应或顺从于社会文化,而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。n他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象,以及改造社会和社会活动规划等方面。n课程应该有助于学生在社会方面得到发展,帮助学生学会如何参与制定社会规划,这些都需要使学生具有批判意识。2课程内涵的发展趋势n(1)从强调学科知识到强调学习者的经验n(2)从强调目标、计划、结果到强调过程本身n(3)从强调教材的单一因素到强调教材、人与环境等多因素的整合n(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重二、课程的作用二、课程的作用( (一一) )课程集中体现了教育思想和教育观课程集中体现了教育

6、思想和教育观念念( (二二) )课程是人才培养目标的施工蓝图课程是人才培养目标的施工蓝图( (三三) )课程是组织教育教学活动的最主要课程是组织教育教学活动的最主要依据依据 三、课程的表现形式三、课程的表现形式 课程的构成通常包括课程方案、课程标准、教材等。 (一)课程方案 课程方案也称课程计划,是教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。它是课程的具体表现之一,是课程的总体设计或总体规划。 规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等,中心问题是科目的设置。高职英语专业教学计划高职英语专业教学计划(二)课程标准(二)课程标准 也称为教学大纲。它是根据课程计划,

7、也称为教学大纲。它是根据课程计划,以纲要形式确定的有关学科教学内容的指导以纲要形式确定的有关学科教学内容的指导性文件,是国家对基础教育课程的基本规范性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。和质量要求。 一般包括说明和本文两部分内容。一般包括说明和本文两部分内容。n1课程标准的结构课程标准的结构n(1)说明部分:扼要说明本学科开设的意义、说明部分:扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材选编的原则以及教学法的建议等。选编的原则以及教学法的建议等。n(2)本文部分:课程标准的中心部分或基本部本文部分:课程标准的中心部分或基

8、本部分。系统安排一门学科全部教材的主要课题、分。系统安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节,规定每个课题教学的要点和时要目或章、节,规定每个课题教学的要点和时数,并编有练习、实习、实验、参观等实际作数,并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。业的要求以及其他教学活动的时数。n2课程标准的理解和执行课程标准的理解和执行n(1)研究本学科的发展水平和结构、体系,研究本学科的发展水平和结构、体系,掌握本学科的基础知识和基本技能的结构掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素,确

9、定需要吸度、情感、智力和能力因素,确定需要吸收的新知识、新技能。收的新知识、新技能。n(2)研究学生学习本学科的心理准备和心研究学生学习本学科的心理准备和心理特点,探寻本学科的逻辑顺序和学生学理特点,探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。习的心理顺序之间的最佳结合方式。(三)教科书(三)教科书 又称课本,是根据教学大纲编写的教学用书。又称课本,是根据教学大纲编写的教学用书。教科书以准确的语言和鲜明的图表等,清晰而系统教科书以准确的语言和鲜明的图表等,清晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。地阐述教学大纲所规定的教学内容。 一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、一般由

10、目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是其主要部分。附录等部分构成。课文是其主要部分。n1教材的编排n教材的编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。n教材的内容阐述要层次分明;文字表述要简练、准确、生动、流畅;篇幅要详略得当。n标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明,醒目。n封面、图表、插图等,要力求清晰、美观。n字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带。2教材的作用教材的作用 (1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;主要材料,它可以帮

11、助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业。同时,也便于学生预习、复习和做作业。 (2)教材也是教师进行教学的主要依据,它为教师教材也是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。供了基本材料。 (3)根据课程计划对本学科的要求,分析本学科的根据课程计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。教学目标、内容范围和教学任务。 (4) 有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动,对各教学阶段的实验活动或其他社会

12、实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。课堂教学和课外活动做出统筹安排。 四、课程的基本类型(一)学科课程与活动课程(二)显性课程与隐性课程(三)分科课程与综合课程(四)核心课程与外围课程 (五)国家课程与校本课程(一)学科课程与活动课程(一)学科课程与活动课程n1、学科课程n学科课程(the subject curriculum)n以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。n 评价:n学科课程能够系统传承人类文化遗产,使学习者获得系统的文化知识,教学组织和

13、评价较为简单便利,易于提高教学效率。n学科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活,轻视社会生活的现实需要,容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。n2、活动课程n活动课程(activity curriculum)n亦称经验课程,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。n活动课程强调从做中学(Learning By Doing)。n杜威奠定了活动课程系统的理论基础。n杜威认为分科课程违反了儿童的天性,是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要,在模拟生活活动中,组织活动作业,让儿童“从做中学”,通过主动的

14、活动获得经验的转化与改造。n评价:n 活动课程具有照顾学生的需要、动机、兴趣,重视学生学习的主动性,密切学习同实际生活的联系,重视直接经验的作用,培养学生手脑并用的实际能力,以及重视学生的个性差异等长处。n缺陷:n忽视系统知识的学习;由于过分强调直接经验的作用,造成内容上的杂乱无章,缺乏系统性、连贯性、内在联系性,忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。n学科课程与活动课程是学校中的两种基本的课程类型。二者各有利弊,只有互相补充,而非互相排斥,才能保证课程的和谐与完善。3、学科课程与活动课程的关系、学科课程与活动课程的关系 a.学科课程与活动课程两者之间的差异学科课程与活动课程两者之间的差异 学

15、学 科科 课课 程程 活活 动动 课课 程程 认认 识识 论论 知识本位知识本位 经验本位经验本位 方方 法法 论论 分分 析析 综综 合合 教育观念教育观念 社会本位论社会本位论 个人本位论个人本位论 “教育为生活作准备教育为生活作准备” “教育即生活教育即生活” 知识的传递方式知识的传递方式 间接经验间接经验 直接经验直接经验 知识的性质知识的性质 学术性知识学术性知识 现实有用的经验性知识现实有用的经验性知识 课程的排列课程的排列 逻辑顺序逻辑顺序 心理顺序心理顺序 课程的实施课程的实施 重学习结果重学习结果 重学习过程重学习过程 教学组织形式教学组织形式 班级授课制班级授课制 灵活多样

16、灵活多样 学习的结果学习的结果 掌握掌握“双基双基” 培养社会生活能力、态度培养社会生活能力、态度 (二)显性课程与隐性课程(二)显性课程与隐性课程n1、显性课程与隐性课程的涵义n显性课程(manifest curriculum) n是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程;在大多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”(formal curriculum)或“官方课程”(official curriculum)的方式呈现。n隐性课程 (hidden curriculum)n(也称为潜在课程、隐蔽课程)是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,隐性课程则时常带有非预

17、期性、非计划性,以非正式的、非官方的课程方式呈现,具有潜在性。(三)分科课程与综合课程(三)分科课程与综合课程n1、分科课程与综合课程n分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。n综合课程(integrated curriculum)是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。1)学科本位综合课程(综合学科课程)是以学科或文化知识作为课程整合的基点,试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑,形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑的课程。2)社会本位综合课程源于社会生活问题,为课程整合的核心,其目的

18、是使学习者适应或改进当代社会生活。 3)经验本位综合课程(综合经验课程)是以儿童的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心,其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。n评价:n综合课程有助于增强学科间的有机联系,提高学生对客观世界的整体认识,有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系,有助于减少课程门类,避免重复,减轻学生负担,提高学生的学习兴趣。n综合课程的开发与实施尚存在许多问题,受到一些限制,如综合课程教材的编写存在较大的难度,综合课程对教师的要求较高。n2 、分科课程与综合课程的关系n这两种课程组织形式各有其存在价值,相互不可替代。n二者的区分是相对的。分科课程总是包

19、含着知识之间某种程度的综合,而开发出一门综合课程并作为课程计划的一部分之后,综合课程总是呈现出某种分科的形式。综合课程实际上是分科课程的延伸和拓宽。(四)核心课程与外围课程(四)核心课程与外围课程n1、核心课程n“核心课程”(core curriculum)是课程体系中居于核心位置的具有生命力的那部分课程,它与课程体系的其他部分(外围课程)形成有机的、内在的联系。n2、核心课程与外围课程的关系n外围课程(peripheral curriculum)是为不同的学习对象准备的,它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程,而是根据学生之间的差异、环境条件的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性的

20、课程。(五)国家课程与校本课程(五)国家课程与校本课程1、国家课程n亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。2、校本课程n是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。3、校本课程产生的原因:n校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中,暴露出诸多脱节现象。n第一,国家课程与地方教育需求之间的脱节。n第二,国家课程与学校办学条件之间的脱节。n第三,国家课程与学校教师之间的脱节。n第四,国家课程与学科发展之间的脱节。n4、校本课程的优势:n由教师直接参加的校本课程具有诸多优势如:n校本课程更具地方特色,更能体现学校的办学特点

21、;n校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程,教师能够根据情况的变化,经常修订校本课程;n使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感,从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性;n校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与,在提高课程质量的同时,也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。 n5、校本课程的负面效应:n第一,课程编制的权力下放给教师和学生以后,必然扩大了学校与学校之间课程的差异,加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡.n第二,校本课程的开发通常由全体教师参与,涉及的范围较大,其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。n第三,在校本课程开发的过程中,学

22、校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间,所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。n第四,在教师流动比较频繁的学校,流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪,这势必影响校本课程的质量和连续性。 第二节第二节 课程资源开发课程资源开发 一、课程资源及类型一、课程资源及类型n一、课程资源及类型一、课程资源及类型n(一)什么是课程资源(一)什么是课程资源广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素,对课程活动而言是潜在的、非直接的,它本身不是专门为课程活动而存在的,只有人们开发课程时,它才被考虑进来作为课程开发的一种素材或条件。狭义的课程资源是指直接构成课程与教学

23、的各因素的直接来源,它对课程与教学的作用是直接的。 (二)课程资源的类型(二)课程资源的类型n1、校内课程资源与校外课程资源。n2、素材性资源和条件性资源。n3、原初性课程资源、粗加工课程资源和精加工课程资源。n 4、有形资源和无形资源。 二、校本课程及开发二、校本课程及开发(一)校本课程与校本课程开发(一)校本课程与校本课程开发 校本课程开发一词是校本课程开发一词是1973年由菲吕马克和年由菲吕马克和麦克来伦两位学者提出麦克来伦两位学者提出 ,是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 校本课程开发广义:指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展、学校按照自己的教育理念自主开

24、展的课程开发活动,它要对学校部分和全部课程进行不同程度和层次的设计和开发。狭义:特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。(二)校本课程开发的意义(二)校本课程开发的意义1、可以弥补国家课程开发的不足、可以弥补国家课程开发的不足2、有助于促进教育民主化、有助于促进教育民主化3、有助于推动我国素质教育改革的深化、有助于推动我国素质教育改革的深化4、有利于学校更好地适应市场需求、有利于学校更好地适应市场需求5、有利于教师的专业发展、有利于教师的专业发展 6、有利于形成学校特色、有利于形成学校特色7、有利于促进教育的合作和交流、有利于促进教育的合作和交流 (三)如何开发和

25、设计校本课程(三)如何开发和设计校本课程n一种校本课程的开发至少需要考虑一种校本课程的开发至少需要考虑9个方面个方面的要素:的要素: 第一,课程目标;第二,课程内容或专第一,课程目标;第二,课程内容或专题;第三,学习材料;第四,学习方式;题;第三,学习材料;第四,学习方式;第五,教学策略;第六,教学组织;第七,第五,教学策略;第六,教学组织;第七,评价方法程序;第八,时间安排;第九,评价方法程序;第八,时间安排;第九,空间和环境。空间和环境。 第三节第三节 课程改革课程改革n一、一、国外课程改革的趋势国外课程改革的趋势 n二、二、我国基础教育的课程改革我国基础教育的课程改革 一、一、国外课程改

26、革的趋势 n( (一一) )重视课程内容的理论化、综合化重视课程内容的理论化、综合化n扩大理论知识的比重:赞科夫扩大理论知识的比重:赞科夫( (理论知识理论知识起主导作用起主导作用) )。 学科课程内容的综合化:与科学发展学科课程内容的综合化:与科学发展综合化的趋势一致,课程也开始综合化,综合化的趋势一致,课程也开始综合化,如美国的如美国的“社会研究社会研究”一科,包括历史、一科,包括历史、地理、经济、社会、人类、心理等内容。地理、经济、社会、人类、心理等内容。我国小学的自然、社会等也是综合课程。我国小学的自然、社会等也是综合课程。现在从小学三年级起开设综合实践活动现在从小学三年级起开设综合实

27、践活动课程。课程。 n( (二二) )强调知识的系统化、结构化强调知识的系统化、结构化n瓦舍根因的范例教学:强调知识的基础性、基本性,实际上就是强调知识的代表性。 布鲁纳:掌握学科的基本结构。我国早先的教学强调“双基”。n( (三三) )重视智力开发与学习能力的培养重视智力开发与学习能力的培养n现代的课程改革,不仅要求使学生”学会”,更强调学生的“会学”。 ( (四四) )重视个别差异重视个别差异n重视学生个性的培养,注重教学方法的个别差异性,强调因材施教。二、我国基础教育的课程改革二、我国基础教育的课程改革(一)课程改革的背景(一)课程改革的背景 1知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,新世知

28、识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务,迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的务,迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。培养更多具有创新的人。培养具有创新素步伐。培养更多具有创新的人。培养具有创新素质的人依赖于教育,而教育的核心又是课程。质的人依赖于教育,而教育的核心又是课程。2我国基础教育的质量与我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距,现行基础教育的要求相比还存在着明显的差距,现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题。课程存在一些不容忽视的问题。3世纪之

29、交,基础教育课程改革在世界范围内受到世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。强国必强教,强国先强教。前所未有的重视。强国必强教,强国先强教。 n (二)课程改革的地位 基础教育的课程改革是实施素质教基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节,课程改革是整个基础教育的核心环节,课程改革是整个基础教育改革的核心内容。育改革的核心内容。 正因为人们认为课程改革是教育改正因为人们认为课程改革是教育改革的核心内容,所以世纪之交的教育改革的核心内容,所以世纪之交的教育改革被称为革被称为”课程改革课程改革”。 (三)课程改革的理念(三)课程改革的理念 1倡导全面、和谐发展的教育倡导全面、和

30、谐发展的教育 这次课程改革的基本理念是:这次课程改革的基本理念是:“为了中华民族的复兴,为了中华民族的复兴,为了每一位儿童的发展为了每一位儿童的发展”。儿童的发展不仅仅知识方面的。儿童的发展不仅仅知识方面的发展,而是整个人的发展、是个性的发展,是全面的发展。发展,而是整个人的发展、是个性的发展,是全面的发展。重建新的课程结构重建新的课程结构 课程结构不再是国家课程、学科课程一统天下了。此外,课程结构不再是国家课程、学科课程一统天下了。此外,还有地方课程、校本课程;综合课程、活动课程、选修课还有地方课程、校本课程;综合课程、活动课程、选修课程等。程等。 体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化

31、以前,学生学习的内容多半都是过时了的内容。现在强以前,学生学习的内容多半都是过时了的内容。现在强调课程与时代的联系、与科技的联系,要将社会的最新发调课程与时代的联系、与科技的联系,要将社会的最新发展动向、科技的最新发展成果及时纳入课程。展动向、科技的最新发展成果及时纳入课程。n 倡导建构的学习倡导建构的学习n建构主义认为,学习的过程是一个主动建构意义的过程,而建构主义认为,学习的过程是一个主动建构意义的过程,而不是一个纯粹接受信息的过程。在意义建构过程中,原有的不是一个纯粹接受信息的过程。在意义建构过程中,原有的知识、经验、思维方式等起着非常重要的作用。建构主义的知识、经验、思维方式等起着非常

32、重要的作用。建构主义的学习强调学习的主动性、合作性、探究性,强调学生已有经学习强调学习的主动性、合作性、探究性,强调学生已有经验的合理性。验的合理性。 形成正确的评价观念形成正确的评价观念n评价不是定性,给老师的教学或学生的发展下一个结论。评评价不是定性,给老师的教学或学生的发展下一个结论。评价是一个促进发展的过程,是促进学生发展的一种手段。所价是一个促进发展的过程,是促进学生发展的一种手段。所以要重视过程性评价、形成性评价、定性评价等评价方式的以要重视过程性评价、形成性评价、定性评价等评价方式的正确运用。正确运用。 促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性n课程的民主化主要是让一线老

33、师、家长及学生参与课程的决课程的民主化主要是让一线老师、家长及学生参与课程的决策,扩大他们对课程的发言权。策,扩大他们对课程的发言权。课程的适应性主要是让课程适应社会的需要,适应学生的发课程的适应性主要是让课程适应社会的需要,适应学生的发展需求,而不是像原来那样让学生去适应课程。展需求,而不是像原来那样让学生去适应课程。 (四)新课程的指导思想与目标(四)新课程的指导思想与目标1.指导思想指导思想 基础教育课程改革纲要(试行)指出:“基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化,面向世界,面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育“。 n 2.基

34、础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标(六个转(六个转变)变) ()改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成()改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ()改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的()改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程体系。现状,整体设置九年一贯制的课程体系。( )改变课程内容)改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注和过于注重书本知识的现

35、状,加强课程内容与学生生活以及重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系。现代社会的联系。 ()改变课程实施过于强调接受学习、死记()改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动学习,硬背、机械训练的现状,倡导学生主动学习,培养学生获得新知识、分析和解决问题等多培养学生获得新知识、分析和解决问题等多种能力。种能力。()改变课程评价过于强调甄别与选拔的功()改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进教学实践的功能。 ()改变课程管理过于集中的现状,实行国()改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方、学校及学生的适应性。(五)新课程的结构(中小学的课程设置)(五)新课程的结构(中小学的课程设置) 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数

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