深化课程与教学方法改革促进各类创新人才的成长

1、深化课程与教学方法改革深化课程与教学方法改革促进各类创新人才的成长促进各类创新人才的成长贵州师范大学教授贵州师范大学教授 吕传汉吕传汉 20102010年年8 8月月1616日印江县校长培训日印江县校长培训 2010202020102020年年 国家中长期教育改革国家中长期教育改革 和发展规划纲要和发展规划纲要 （20102010年年8 8月印发）月印发） 百年大计百年大计 教育为本教育为本 教育大计教育大计 教师为本教师为本 这次这次纲要纲要对我国今后对我国今后1010年教育年教育改革和发展进行了整体设计，提出了改革和发展进行了整体设计，提出了2020个字的战略方针个字的战略方针： 优先发展

2、、育人为本、改革优先发展、育人为本、改革 创新、促进公平、提高质量。创新、促进公平、提高质量。 育人为本是育人为本是核心核心，促进公平促进公平和和提高提高质量质量是今后教育工作的是今后教育工作的两大重点。两大重点。 优先发展和改革创新是完成战略目优先发展和改革创新是完成战略目标的保证。标的保证。纲要纲要提出的提出的战略目标战略目标是是两个基本，一个进入两个基本，一个进入。即。即基本实现基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国的行列。进入人力资源强国的行列。 纲要纲要还提出了战略主题，就是还提出了战略主题，就是以以人为本，推进素质教育。人为本，推进

3、素质教育。 纲要指出：纲要指出：把育人为本作为教育工把育人为本作为教育工作的根本要求。作的根本要求。 要要以学生为主体以学生为主体，以教师为主导，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。和落脚点。 努力培养造就数以努力培养造就数以亿亿计的高素质劳计的高素质劳动者、数以动者、数以千万千万计的专门人才和计的专门人才和一大一大批批拔尖创新人才。拔尖创新人才。 更新人才培养观念。更新人才培养观念。 树立树立人人成才人人成才观念，观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立面向全体学生，促进学生

4、成长成才。树立多样化人才观念。多样化人才观念。 要深化课程与教学方法改革。要深化课程与教学方法改革。注重学思注重学思结合结合.倡导倡导启发式、探究式、启发式、探究式、讨论式、参与讨论式、参与式教学，帮助学生式教学，帮助学生学会学习学会学习。 激发学生的激发学生的好奇心好奇心，培养学生的，培养学生的兴趣兴趣爱爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。的良好环境。 推动普通高中多样化发展。推动普通高中多样化发展。 鼓励普通高中办出鼓励普通高中办出特色特色。鼓励有条。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加件的普通高中根据需要适当增加职业职业教育教育的教学内容

5、。的教学内容。 探索综合高中发展模式。采取多种探索综合高中发展模式。采取多种方式，为方式，为在校生在校生和和未升学毕业生未升学毕业生提供提供职业教育。职业教育。成立两个专家委员会成立两个专家委员会 为加强基础教育课程教材的专业化建设、为加强基础教育课程教材的专业化建设、推进教育决策的民主化科学化、提升人才培推进教育决策的民主化科学化、提升人才培养质量，养质量， 20102010年年4 4月月1414日我国成立了两个日我国成立了两个 委员会：委员会： 国家基础教育课程教材国家基础教育课程教材专家咨询委员会专家咨询委员会（4141位资深专家学者组成）；位资深专家学者组成）； 国家基础教育课程教材国

6、家基础教育课程教材专家工作委员会专家工作委员会 （116116位基础教育相关学科和教学一线专家位基础教育相关学科和教学一线专家组成）组成） 当今世界，是人才竟争当今世界，是人才竟争 的世界。的世界。 培育培育创新型创新型人才，是国人才，是国 家发展的根本大计！家发展的根本大计！教育改革的前提教育改革的前提中国国情中国国情 中国国情：中国国情： 5 千年的文化传统；千年的文化传统； 人口大国；人口大国； 发展中大国；发展中大国； 社会主义初级阶段。社会主义初级阶段。 中国教育国情：中国教育国情： 有着世界上最大的发展最快的教育体系；有着世界上最大的发展最快的教育体系； 发达与欠发达地区教育发展极

7、不平衡；发达与欠发达地区教育发展极不平衡； 城乡差距会长期存在。城乡差距会长期存在。钱学森之问钱学森之问 “我觉得更重要的是要具有创新思想的我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。人才。问题在于，中国没有一所大学能够问题在于，中国没有一所大学能够按照培养按照培养科学技术发明创造人才的模式科学技术发明创造人才的模式办办学，都是些人云亦云、一般化的、没有自学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特创新的东西，受封建思想的影响，己独特创新的东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。一个很大问题。” 党的十七大报告指出党的十七大报告指出

8、 必须努力必须努力“提高自主创新能力，建设创提高自主创新能力，建设创新型国家新型国家”。 建设创新型国家需要建设创新型国家需要创新人才，创新人才，培养创培养创新人才的基础是实施素质教育。新人才的基础是实施素质教育。“全面实全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题怎样培养人的重大问题”。 “创新创新”通常依赖三个条件：通常依赖三个条件： 创新意识、创新能力创新意识、创新能力及及创新机遇创新机遇！ 人的人的创新意识创新意识，甚至，甚至创新能力创新能力很重要的很重要的是依赖于是依赖于基础教育阶段的培养基础教育阶段的培养。 如果学生到了中学、大

9、学毕业还没有独如果学生到了中学、大学毕业还没有独立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和提问的兴趣，则很难成为创新人才。提问的兴趣，则很难成为创新人才。变人力资源变人力资源大国大国为人力资源为人力资源强国强国 靠不断改进教育靠不断改进教育， 培养创新型人才。培养创新型人才。 “中国制造中国制造”的产品的数量与质量？的产品的数量与质量？ “ “专利专利”的数量与质量？的数量与质量？ 生产技术的生产技术的“引进引进”与与“创新创新”指数：指数： 当前：当前：日本日本 1 1 5 5 韩国韩国 1 1 8 8 中国中国 1 1 0.075 0.075 教育改革：教育改

10、革： 必须从实际出发！必须从实际出发！ 扬长避短！扬长避短！ 引进借鉴：引进借鉴： 必须立足国情，必须立足国情， 为我所用！为我所用！ 校长，是一所学校的校长，是一所学校的“灵魂灵魂”！ 一个好校长应当：一个好校长应当： 用他的激情点燃教师的激情；用他的激情点燃教师的激情； 用他的智慧开启教师的智慧；用他的智慧开启教师的智慧； 用他的成功引领教师的成功！用他的成功引领教师的成功！ 他必须面对社会的实际需要办好学校！他必须面对社会的实际需要办好学校！ 好校长好校长好教学团队好学校好教学团队好学校 当前教育改革当前教育改革 怎麽改怎麽改 ? ?一一 更新人才观更新人才观 人人可成才人人可成才 何谓

11、人才？何谓人才？ 泾野子内篇泾野子内篇（明代理学家吕明代理学家吕柟柟讲学录。吕讲学录。吕柟柟，字仲木，号泾野，陕西高陵县人字仲木，号泾野，陕西高陵县人 ）中一故事：中一故事： “西邻五子食不愁西邻五子食不愁”的故事，说的是西邻有五的故事，说的是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照狭隘的人才观来看，五人中大约五子脚跛。按照狭隘的人才观来看，五人中大约只有一人可以成才，其余四人要么平庸，要么将只有一人可以成才，其余四人要么平庸，要么将来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自的长处引

12、导安排：老大质朴，让他务农；老二聪的长处引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是其长，各得其所，结果是“善用人者无废人善用人者无废人”。 人才不能单纯以学习成绩的分数高低、人才不能单纯以学习成绩的分数高低、学历高低、成就大小来划分。学历高低、成就大小来划分。 只要在社会上从自身实际出发，能做出只要在社会上从自身实际出发，能做出对社会有积极贡献的人，都应视为人才对社会有积极贡献的人，都应视为人才。 正如正如梁

13、启超梁启超所说：所说：“因自己的才能、境地，做因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便便是对社会有用的人才！是对社会有用的人才！ 树立树立胡锦涛总书记胡锦涛总书记在全国人才工作会议在全国人才工作会议会上提出的会上提出的 “ “人人都能成才人人都能成才”的大人才观。的大人才观。 1 鲁班的眼里无废料鲁班的眼里无废料 要做一个教育中的要做一个教育中的“鲁班鲁班” 在在鲁班鲁班看来，没有无用之材：大材有大用，小看来，没有无用之材：大材有大用，小材有小用。有些材虽有缺陷，但通过弥补、加工，材有小用。有些材虽有缺陷，但通过弥补、加工，仍然是有

14、用之材。所以他会仍然是有用之材。所以他会视每一根木材为宝贝，视每一根木材为宝贝，不会丢掉它。不会丢掉它。我们要做教育中的鲁班我们要做教育中的鲁班，视每个学视每个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务每一个学生，为每一个学生的成长负责。每一个学生，为每一个学生的成长负责。 教师爱心的种子，一定会结出丰硕的果教师爱心的种子，一定会结出丰硕的果实！实！ 2 2 勿单以考分论业绩，勿单以考分论业绩， 重在教育献爱心重在教育献爱心 清朝诗人清朝诗人顾嗣协顾嗣协有诗云：有诗云

15、：“骏马能历骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以避短，智者难为谋。舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适生材贵适用，慎勿多苛求用，慎勿多苛求。”说的虽是用人上的事，说的虽是用人上的事，但对于我们的教学工作同样有启示意义。但对于我们的教学工作同样有启示意义。如果我们的教育教学中如果我们的教育教学中“舍舍”学生之学生之“长长”以求其以求其“短短”，那么再好的学生都要被教，那么再好的学生都要被教成废才。成废才。 重要的是教师要多给学生一点重要的是教师要多给学生一点爱爱心心。要像台湾的教育家。要像台湾的教育家高震东高震东先生先生所言：所言： “ 爱自

16、己的孩子是人，爱自己的孩子是人， 爱别人的孩子是神！爱别人的孩子是神！” 3 改革课程教学内容，改革课程教学内容， 让学生学以致用让学生学以致用 英国的英国的“SMP”SMP”教材教材 初中起增设初中起增设职业技术课程职业技术课程教学教学 高中生没有必要全体参加普通高高中生没有必要全体参加普通高校高考校高考,应用应用职业教育分流职业教育分流 德德 国国 德国学生钟情职业教育德国学生钟情职业教育 德国初中毕业生德国初中毕业生7575%以上直接进入以上直接进入企业和职业学校接受企业和职业学校接受“双元制双元制”职业职业教育培训教育培训, ,只有只有25%25%的学生接受普通教的学生接受普通教育。育

17、。 德国培养一名职校生年均德国培养一名职校生年均1 15 5万欧万欧元（元（是普通学校学生费用的是普通学校学生费用的3 3倍倍）。）。 学生上职校就有了学生上职校就有了“工作资格工作资格”。 西方发达国家，如西方发达国家，如美国、加拿大美国、加拿大和和欧洲欧洲一些国家的高中毕业生：一些国家的高中毕业生： 三分之一的人三分之一的人上大学上大学； 三分之一的人三分之一的人上社区学院上社区学院； 三分之一的人三分之一的人就业就业。 我国，应改革人才培养结构，尽早地我国，应改革人才培养结构，尽早地通过考试分流，使学生选择接受普通高等通过考试分流，使学生选择接受普通高等教育、职业教育、技能培训等机会。教

18、育、职业教育、技能培训等机会。 （摘自（摘自2010年年7月月10日中国教育报刊载教育部日中国教育报刊载教育部考试中心主任戴家干讲话。）考试中心主任戴家干讲话。） 二二 重视培育学生的创新重视培育学生的创新 意识和创新能力意识和创新能力 培养创新人才的培养创新人才的 突破是突破是转变教育模式转变教育模式 1 1 在信息传递上，要由单纯的知识在信息传递上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。教育转变为知识与智慧并重的教育。 智慧依赖知识的积累，特别是智慧依赖知识的积累，特别是理解理解。 教学过程中，应通过教师的教学过程中，应通过教师的“精讲精讲”促成学促成学生的生的“精学精学”。 由由

19、“双基双基” “四基四基” 基本知识基本知识; 基基 本本 思思 想想; (基础基础) (素养素养) 基本技能基本技能; 基本活动经验基本活动经验. （当前对学生（当前对学生培养目标培养目标的修改）的修改）2 在信息的总体构成上，要由长在信息的总体构成上，要由长 期稳态的期稳态的“双基双基”发展为发展为“四四基基” 3 关于关于基本基本能力的能力的培养培养 由由“双能双能”发展为发展为“四能四能” 发现发现问题的能力；问题的能力；提出提出问题的能力；问题的能力； 分析分析问题的能力；问题的能力；解决解决问题的能力。问题的能力。 （解决问题能力解决问题能力方面的修改）方面的修改）4 在思维方式训

20、练上在思维方式训练上 双向思维双向思维的培养的培养 创新能力创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维的形成依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累，其核心是的训练和经验的积累，其核心是思维训练思维训练。 从思维方法看：从思维方法看： 演绎演绎思维思维从从“一般一般”到到“特殊特殊”的推的推理；理； （主要功能：主要功能： 验证结论、验证真理。验证结论、验证真理。） 归纳归纳思维思维从从“特殊特殊” 到到“一般一般”的推的推理。理。 （主要功能：主要功能： 发现发现结论、结论、发现发现真理。真理。 ） 历史的回顾历史的回顾 培根培根（英，（英，1561162615611626） 主张获得知识的方法主

21、要靠主张获得知识的方法主要靠观察观察与与实验实验，整理经验材料；整理经验材料； 方法论方法论上，他认为创造、发展知识的方上，他认为创造、发展知识的方法，主要靠法，主要靠归纳归纳。 弱点：弱点：片面强调归纳的作用，忽视了演片面强调归纳的作用，忽视了演绎。绎。 笛卡儿笛卡儿（法，法，15961650) 哲学哲学上他是唯理论的代表，认为存在两种上他是唯理论的代表，认为存在两种实体（物质实体与精神实体），二者互不依实体（物质实体与精神实体），二者互不依赖。他是赖。他是“二元论者二元论者”。 方法论方法论上，他创立了以数学为基础，演绎法上，他创立了以数学为基础，演绎法为核心的科学方法论。为核心的科学方法

22、论。 弱点弱点：片面强调片面强调演绎法演绎法，低估了，低估了归纳法。归纳法。 在教学中，应培养学生在教学中，应培养学生辩证地把握辩证地把握“归纳归纳”与与“演绎演绎”两种科学的思维两种科学的思维方法。方法。 5 对数学教学对数学教学基本理念基本理念的修改的修改 人人学有价值的数学，人人获得必人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，需的数学，不同的人在数学上得到不同的人在数学上得到不同的发展不同的发展 人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展 6 准确把握教师的角色准确把握教师的角色 教师不再是教科书的忠实执行者，而是教

23、师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的积极性的组织者组织者； 教师不再只是教书的匠人，而是拥有正教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的确教育观念，善于使学生发现探索的引导引导者；者； 教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。合作者。 学生是学生是学习的主人学习的主人，不是被动装，不是被动装填知识的填知识的“容器容器”； 学生是由活生生的、学生是由活生生的、有个性有个性的个的个体组成，教师要体组成，教师要

24、尊重学生的差异尊重学生的差异； 学生正在成长的过程中，可塑性学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为使学生真正成为学习的主人学习的主人。 7 让学生成为学习的主人让学生成为学习的主人 允许学生从不同的角度认识允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多决问题，鼓励解决问题策略的多样化。样化。 使不同的学生在学习上使不同的学生在学习上 得到不同的发展。得到不同的发展。 三三 改革教学方法，改革教学方法，重在指导学

25、生重在指导学生“会学习会学习” 1 1 继承继承“启发式启发式”教学优良传统，教学优良传统， 吸取吸取“探究式探究式”教学中的精华教学中的精华 古代和近代的古代和近代的 启发式教学研究启发式教学研究 古代古代孔子（孔子（前前551551前前479479年年）是教是教 育史上首创启发式教学思想的教育家。育史上首创启发式教学思想的教育家。 “启发启发”一词来源于他在一词来源于他在论论语语述而述而中提出的经典论断中提出的经典论断: : “不不愤愤不不启启，不，不悱悱不不发发。举一。举一 隅不以三隅隅不以三隅反反，则不，则不复复也也”。 宋代宋代的的朱朱 熹熹把其解释为：把其解释为： “ “愤者愤者，

26、心求通而未得之意；，心求通而未得之意；悱者悱者，口欲言而未能之貌。口欲言而未能之貌。启启谓开其意；谓开其意；发发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；三；反反者，还以相证之义；者，还以相证之义；复复，再告，再告也也”。 启发的时机启发的时机: : 是是“愤悱愤悱”之时，即学生达到之时，即学生达到思维激活、思维激活、情感亢奋的心理状态；情感亢奋的心理状态； 启发的核心启发的核心: 是是开启学生的思维、点拨学生的思路开启学生的思维、点拨学生的思路，经过思考得出问题的结论；经过思考得出问题的结论； 启发的目标启发的目标: 是是举一反三举一反三。其中的举一反三可以说

27、是。其中的举一反三可以说是现代学习理论的原型。现代学习理论的原型。 在在教学方法教学方法上孔子主张循循善诱、点上孔子主张循循善诱、点拨、启发和诱导。拨、启发和诱导。 即即引导学生而引导学生而不牵着学生走不牵着学生走，鼓励学生，鼓励学生而而不强迫学生走不强迫学生走，启发学生而，启发学生而不代替学生不代替学生达达成结论。成结论。 道而弗牵道而弗牵，师生关系才会融洽；，师生关系才会融洽； 强而弗抑强而弗抑，学习起来才感到愉快；，学习起来才感到愉快； 开而弗达开而弗达，才能使学生独立思考。，才能使学生独立思考。 师生融洽、学习愉快、独立思考，师生融洽、学习愉快、独立思考，就就叫做善于启发诱导。叫做善于

28、启发诱导。 启发式教学启发式教学是在一种民主的、科是在一种民主的、科学的、辩证思维的教学思想指导下学的、辩证思维的教学思想指导下产生的，适应现代科学技术文化发产生的，适应现代科学技术文化发展的教学行为的综合表现。展的教学行为的综合表现。它是贯它是贯穿在各种教学方法中的穿在各种教学方法中的基本指导思基本指导思想想。 现代教育、教学中任何卓有成效现代教育、教学中任何卓有成效的理论体系或教育教学方法的的理论体系或教育教学方法的灵魂灵魂就是就是启发式教学启发式教学。 西方古代、近代西方古代、近代对启发式对启发式 教学认识的研究教学认识的研究 启发式教学，在西方渊源于启发式教学，在西方渊源于古希腊古希腊

29、思想家思想家苏格拉底苏格拉底( (前前469469前前399399) )的的“接生接生术术”，开创了西方启发式教学，开创了西方启发式教学的先河。的先河。 苏格拉底苏格拉底贬低感性认识贬低感性认识, ,提高理性提高理性认识认识; ;主张不能轻信感官主张不能轻信感官, ,要用心灵的要用心灵的眼睛寻求存在的真理眼睛寻求存在的真理. .他自称为知识他自称为知识的的“接生婆接生婆”。 在教学中在教学中: : 首先首先, ,从简单事物或浅显的道理开始，从简单事物或浅显的道理开始，向学向学生提出问题，生提出问题，并并佯装佯装自己一无所知，让学生充分自己一无所知，让学生充分发表意见发表意见。 然后然后用反诘的

30、方式，使学生陷入自相矛盾用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索。的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索。 其后其后, ,教师再辅之以各种有关事例进行启发教师再辅之以各种有关事例进行启发和诱导，和诱导，使学生一步步逼近正确结论。使学生一步步逼近正确结论。 他强调教学要激发学生对知识的热爱，他强调教学要激发学生对知识的热爱，启发学生进行独立思考，用问答的方法探求启发学生进行独立思考，用问答的方法探求真理，真理，而不仅仅是掌握知识，要使自以为知而不仅仅是掌握知识，要使自以为知者知其不知，自以为不知者知其所知，教师者知其不知，自以为不知者知其所知，教师只是起到只是起

31、到接生婆接生婆( (或产婆或产婆) )的作用的作用。 这种这种“接生术接生术”( (或或“产婆术产婆术”) )是是一种归纳法一种归纳法, ,即通过归纳形成普遍概念。即通过归纳形成普遍概念。 这种这种“产婆术产婆术”在西方被称为在西方被称为启发式谈启发式谈话法话法或或苏格拉底法。苏格拉底法。在辩证法、认识论在辩证法、认识论逻辑学发展史上有极大的贡献。逻辑学发展史上有极大的贡献。 孔子与苏格拉底启发式教学的比较研究孔子与苏格拉底启发式教学的比较研究 项别项别 孔子孔子“启发启发”艺术艺术 ( (前前551551前前479479年年) ) 苏格拉底苏格拉底“接生术接生术” ( (前前469469前前

32、399)399)教学规则教学规则以自以为行以自以为行 德行德行 者知其者知其不行，再使自以为不行者不行，再使自以为不行者知其行，知其行，从教育者不自以为从教育者不自以为行行出发。出发。使自以为知者知其不知，再使使自以为知者知其不知，再使自以为不知者知其所知，自以为不知者知其所知，从教从教育者不自以为育者不自以为知知出发。出发。 回答方式回答方式重视营造和谐民主的教学重视营造和谐民主的教学气氛，重视激发学生的学气氛，重视激发学生的学习主动性，注重启发思考、习主动性，注重启发思考、发展其思维能力发展其思维能力。 同同 左左思维训练思维训练 重直观重直观 ；强调强调“学学” 。 重抽象重抽象 ；侧重

33、侧重“思思”。 启发方式启发方式方式灵活多样；方式灵活多样；被动姿态被动姿态 形式单一形式单一 ；主动的姿态主动的姿态 。 实施启发式教学，应遵循启发式实施启发式教学，应遵循启发式教学自身固有的一些原则：教学自身固有的一些原则： 愤起悱发愤起悱发 独立思考独立思考原则；原则； 道而弗牵道而弗牵 主体性主体性原则；原则； 开而弗达开而弗达 主导性主导性原则；原则； 强而弗抑强而弗抑 情感性情感性原则；原则； 以之隅反以之隅反 举一反三举一反三原则。原则。 教学中教学中, ,启发的方法有：启发的方法有： 比喻启发、故事启发、直观演比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启示启发、表情动

34、作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨发、类比启发、图示启发、点拨启发、提出悬念、提出问题等等。启发、提出悬念、提出问题等等。 二十世纪末期二十世纪末期，有些学者以启发式教学，有些学者以启发式教学为指导思想提出了一些教学模式，主要有为指导思想提出了一些教学模式，主要有: : 启发研究式启发研究式; ; 引疑引疑探究式探究式; ; 引导引导发现式发现式; ; 情境情境问题式问题式; ; 情境情境支架式；支架式； 自学辅导式自学辅导式; ; 启发启发创新式；创新式；等等。等等。 其中启发其中启发创新模式是由查有梁教授提创新模式是由查有梁教授提出的，基本过程是：出的，基本过程是： “感性体验感性

35、体验问题思索问题思索理性讲授理性讲授具具体应用体应用反馈评价反馈评价”。 2 2 一种培养创新人才的有效模式：一种培养创新人才的有效模式： “情境情境问题问题”教学模式教学模式（观察、分析观察、分析）设置数学情境设置数学情境注重数学应用注重数学应用解决数学问题解决数学问题提出数学问题提出数学问题学生学习学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想探究、猜想）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学数学中小学数学“情境情境问题问题”教学基本模式为：教学基本模式为： 学科学科“情境情境问题问题”教学

36、教学拓广的基本模式拓广的基本模式（观察、分析观察、分析）设设 置置 情情 境境注注 重重 应应 用用解解 决决 问问 题题提提 出出 问问 题题学生学习学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想探究、猜想）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学中小学“情境情境问题问题”教学基本模式为：教学基本模式为： 自自20002000年以来年以来, ,通过八年千余所中通过八年千余所中小学的教学实验，小学的教学实验，现已初步形成现已初步形成了数了数学学“情境情境问题问题”教学模式的教学模式的教学教学体系体

37、系： 该模式的该模式的教学宗旨：教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能力。是培养学生自主创新意识与实践能力。 模式的核心：模式的核心： 把把“质疑提问质疑提问”、培养学生的问题意、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：内在联系： 创设学科情境是创设学科情境是前提，前提， 提出学科问题是提出学科问题是核心，核心， 解决学科问题是解决学科问题是目标，目标， 应用学科知识是应用学科知识是归宿。归宿。 学科学科“情境情境问题问题”教学的四教学的四个环节互相联系。个环节互相联系。 创设学科情

38、境创设学科情境是提出学科问题的是提出学科问题的基础，同时所提出一个好问题又可基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的学习情境呈现给学以作为一个新的学习情境呈现给学生；生； 提出问题提出问题与与解决问题解决问题形影相伴、形影相伴、携手共进。携手共进。 解决问题解决问题的过程中也可以发现的过程中也可以发现和提出新的学习问题；和提出新的学习问题； 应用应用知识解决实际问题本身就知识解决实际问题本身就是一个解决问题的过程；是一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可在学科知识的应用过程中还可以提出有意义的问题，而一个好的以提出有意义的问题，而一个好的知识应用问题本身又构成一个好的知识应用问题

39、本身又构成一个好的学习情境。学习情境。 实施该教学模式：实施该教学模式： 教师教师要采取以要采取以启发式启发式为核心为核心的灵活多样的教学方法；的灵活多样的教学方法； 学生学生应采取以应采取以探究式探究式为中心为中心的自主合作的学习方法。的自主合作的学习方法。 简而言之，学科简而言之，学科“情境情境问题问题”教教学就是学就是以学科相关情以学科相关情境为基础，以学科问境为基础，以学科问题为纽带的题为纽带的启发式启发式教教学。学。 经中国教育学会组织的专经中国教育学会组织的专家委员会，于家委员会，于20052005年年9 9月月2828日日2929日作出了该课题的鉴定，日作出了该课题的鉴定，认为认

40、为： 中小学中小学数学数学“情境情境问题问题”教学教学是一项植根于中国、具有是一项植根于中国、具有中国特色并借鉴了发达国家先中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验的现代课堂教学；进教学经验的现代课堂教学； 该教学具有鲜明的该教学具有鲜明的现实性、时现实性、时代性和探索性，代性和探索性，对提高中、小学对提高中、小学生的数学素养和分析、观察、探生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有索、创新能力有较好的效果，有力地促进了基础育数学课程改革力地促进了基础育数学课程改革的发展，对数学教学水平的提高的发展，对数学教学水平的提高产生了良好的影响；产生了良好的影响； 该教学还迁移到中学该教学还

41、迁移到中学物理、政物理、政治、历史、地理治、历史、地理等学科的课堂教学等学科的课堂教学中，同样获得了良好的教学效果。中，同样获得了良好的教学效果。 基于该项目的理论价值和实践基于该项目的理论价值和实践意义，鉴定委员会建议对该项目实意义，鉴定委员会建议对该项目实施滚动式发展，进入施滚动式发展，进入“十一五十一五”规规划继续建设。划继续建设。 现已经中国教育学会批准为现已经中国教育学会批准为“十一五十一五”规划重点课题。规划重点课题。 实验推广（实验推广（20062006年年 ） 为了认真总结、交流、推广二十多年来为了认真总结、交流、推广二十多年来我国基础教育改革的经验和成果，我国基础教育改革的经

42、验和成果，中国教中国教育学会于育学会于20052005年年1111月月18211821日在重庆市召日在重庆市召开了第十八次全国学术年会开了第十八次全国学术年会。将贵州师范。将贵州师范大学提出的中小学大学提出的中小学数学数学“情境情境问题问题”教学，以教学，以课堂教学的理论与实践研究课堂教学的理论与实践研究中小学数学中小学数学“情境情境问题问题”教学探索教学探索作为有影响的典型经验作为有影响的典型经验向全国介绍推广向全国介绍推广。 贵州省教育厅于贵州省教育厅于20062006年年2 2月也下文在全省中小学月也下文在全省中小学推广推广数学数学“情境情境问题问题”教学实验（黔教办学教学实验（黔教办学

43、200640200640号文）。号文）。 会后，会后，遵义县遵义县（近（近120120万人口大县）万人口大县）在全县由县教育局发文，教研室牵头，在全县由县教育局发文，教研室牵头，有计划地在全县有计划地在全县600600余所中小学开展了余所中小学开展了数学数学“情境情境问题问题”教学实验。目教学实验。目前，该实验正在全省持续、有序地进前，该实验正在全省持续、有序地进行。行。 省外，省外，如如云南、四川、重庆、黑龙云南、四川、重庆、黑龙江、广东、浙江、厦门、温州、北京、江、广东、浙江、厦门、温州、北京、上海及湖南上海及湖南的一些学校也在有计划地的一些学校也在有计划地推广该课题实验。推广该课题实验。

44、 初步提炼出中小学初步提炼出中小学 学科学科“情境情境问题问题” 教学的基本理念教学的基本理念 反思中小学数学反思中小学数学“情境情境问题问题”教学八年来的实验研究，我们得到如下教学八年来的实验研究，我们得到如下教学基本理念：教学基本理念：“情境情境问题问题”教学的基本理念教学的基本理念（1 1）重视学生问题意识的培养重视学生问题意识的培养（2 2）重视教学情境的创设重视教学情境的创设（3 3）重视以问题为纽带的教学）重视以问题为纽带的教学（4 4）重视学生的重视学生的“四基获得四基获得”（5 5）重视探究精神的培养重视探究精神的培养 3 知识学习尤重要，知识学习尤重要， 贵在指导贵在指导“会

45、学习会学习” 中庸中庸的学习模式的学习模式 “博学之、审问之、慎思之、笃行之博学之、审问之、慎思之、笃行之”。 学习强调：学习强调： “人一能知，已百之；人一能知，已百之； 人十能知，已人十能知，已千之千之 。果能道矣，虽愚必明，虽柔必。果能道矣，虽愚必明，虽柔必强。强。” 朱朱 熹等提倡熹等提倡“学思结合学思结合” “博博学学之、审之、审问问之、慎之、慎思思之、之、 明明辨辨之、笃之、笃行行之之”。 “为学患无疑，疑则有进。为学患无疑，疑则有进。” “小疑则小进，大疑则大进。小疑则小进，大疑则大进。”教学与学习方式的教学与学习方式的中、外中、外比较比较 听讲、接受听讲、接受 自主探究、合作交

46、流自主探究、合作交流 （生怕学生生怕学生听不懂听不懂） （ 生怕学生生怕学生听得懂听得懂） 记忆、模仿记忆、模仿 理解、创造理解、创造 书本知识书本知识 实践活动实践活动 间接经验间接经验 直接经验直接经验 指导学生学会学习指导学生学会学习“十十 会会”：1 1 指导学会摄取知识指导学会摄取知识 必须有良好的学习心态。必须有良好的学习心态。 有的放矢，主动求知。有的放矢，主动求知。 对新知识学习对新知识学习 急用先学，活学活用，立竿见影。急用先学，活学活用，立竿见影。2 2 指导学会主动听课指导学会主动听课 预习引路预习引路带着问题听课。带着问题听课。 听重点、听难点、听思路。听重点、听难点、

47、听思路。 重在思考重在思考学会批判性读书学会批判性读书 恰当处理机械记忆恰当处理机械记忆 与灵活思考与灵活思考 3 3 指导学会独立阅读指导学会独立阅读 有选择性的阅读。有选择性的阅读。 “三读三读”： 粗读粗读( (溜览溜览) ) 复读复读( (重点重点) ) 精读精读( (选择选择) )。 “三到三到”： 眼到、心到、口（手）到。眼到、心到、口（手）到。4 4 指导学会提出问题指导学会提出问题 养成质疑的习惯养成质疑的习惯好奇、好问；好奇、好问； （牛顿的质疑；麦克思韦的好奇。）（牛顿的质疑；麦克思韦的好奇。）挑战已知提出问题：挑战已知提出问题：改变条件，改变结论，改变改变条件，改变结论，

48、改变范围提出问题；范围提出问题；质疑内容，批判性吸收；质疑内容，批判性吸收；正向思考与逆向提问；正向思考与逆向提问；质疑解法，发散思考，提出问题等。质疑解法，发散思考，提出问题等。 5 指导学会错中取胜指导学会错中取胜 爱因斯坦做小板凳的启示爱因斯坦做小板凳的启示 ! ! 反例反例纠正纠正 ! ! 善于善于改错改错 ! ! 6 指导学会反思矫正指导学会反思矫正 反反 思思 是元认知（反审认知）活动是元认知（反审认知）活动 学习反思；学习反思； 解题反思。解题反思。 推优案例推优案例（遵义铝锅厂铝锅铸造实验遵义铝锅厂铝锅铸造实验） 7 7 指导学会博采众长指导学会博采众长 合作学习合作学习与与博

49、采众长博采众长 讨论讨论与与博采众长博采众长 拿来主义拿来主义与与博采众长博采众长 社会建构主义社会建构主义与与博采众长博采众长 8 8 指导学会科学记忆指导学会科学记忆 脑功能的开发脑功能的开发 科学记忆科学记忆 科学用脑科学用脑 9 9 指导学会指导学会“做中学做中学” ” ( (加强动手能力的培养加强动手能力的培养) ) 伽利略的发现伽利略的发现 （1590，25岁时岁时v=32t ，1英尺英尺0。305米米） 伦琴的发现伦琴的发现 10 10 指导学会抓主要矛盾，练好基本功指导学会抓主要矛盾，练好基本功 “打枪打枪” 与与“极限极限” 的学习的学习 珍惜学习中的进步，在成功的珍惜学习中

50、的进步，在成功的 喜悦中激发、巩固学习兴趣！喜悦中激发、巩固学习兴趣！ 四四 案案 例例 分分 析析香港圣保罗男女中学附小香港圣保罗男女中学附小 案案 例例 1 1 乘乘 法法 一年级一年级 执教：执教： 马老师、周老师马老师、周老师 2009.3.232009.3.23. .教学程序教学程序 活动：活动： 连接方木连接方木方木形状、颜色相同，个方木形状、颜色相同，个 数不限（数不限（做数学做数学） 分析：分析： 提出问题：方木连接（加）起来，数目提出问题：方木连接（加）起来，数目 多，易记错，怎麽办？（多，易记错，怎麽办？（分析思考分析思考） 抽象：抽象： 记个数！记个数！ （初次数学化）（

51、初次数学化） 再抽象：再抽象： “个数个数” 转化为转化为 “” （二次数学化二次数学化） 理解、应用：理解、应用： 反例辨别，理解巩固。反例辨别，理解巩固。 师：师： 用方木（相同）连接用方木（相同）连接 数个数数个数 案例案例 2 2 简易方程的应用简易方程的应用 贵州省兴义四中贵州省兴义四中 初一（初一（3 3）班）班 执教：孔惠玲执教：孔惠玲 2001.9.2001.9. 设置设置数学情境：数学情境： 妈妈给小红妈妈给小红2020元钱，叫她买学习用品，元钱，叫她买学习用品，商店里笔记本商店里笔记本3 3元一本，钢笔元一本，钢笔2 2元支，元支，。 ( (小黑板出示小黑板出示) ) (全

52、班全班6666人，人，4747人提出人提出3030多个问题，教师选择其中多个问题，教师选择其中1010个问个问题板书。题板书。) 数学情境：数学情境： 妈妈给小红妈妈给小红2020元钱，叫她买学习用元钱，叫她买学习用品，商店里笔记本品，商店里笔记本3 3元一本，钢笔元一本，钢笔2 2元元支，支，。( (小黑板出示小黑板出示) ) 全班全班66人，人，47人提出人提出30多个问题，多个问题，教师选择其中教师选择其中10个问题板书。个问题板书。 十个问题分为三类十个问题分为三类 ： 第一类问题第一类问题常规性问题常规性问题7个（如：个（如：“买三个笔记本和五支笔还剩多少买三个笔记本和五支笔还剩多少

53、钱？钱？”） 第二类问题第二类问题发展性问题发展性问题： “如果买十个本子以上九折优惠，那如果买十个本子以上九折优惠，那么买十三个本子还剩多少钱？么买十三个本子还剩多少钱？” 设剩设剩X元，教师引导列出方程：元，教师引导列出方程： 2020X=3X=3131390%90% 第三类问题第三类问题探索性问题：探索性问题： “买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把2020元元用完？用完？” 学生自己列出一个二元一次不定方程学生自己列出一个二元一次不定方程： 3X+2Y=203X+2Y=20 教师利用同一情境教师利用同一情境, ,连续上了三节课：连续上了三节课： 第一节课：第

54、一节课： 分析情境，提出问题，建立数学模型。分析情境，提出问题，建立数学模型。 由于时间等关系，这些问题无法在课堂上解由于时间等关系，这些问题无法在课堂上解决，决，教师教师让学生带着问题走出课堂思考！让学生带着问题走出课堂思考！ 第二节课：第二节课： 隔了一个多月，讲隔了一个多月，讲有理数（负数）有理数（负数）时，再时，再利利用同一情境及学生原提出的发展用同一情境及学生原提出的发展性问题性问题: : 20X=31390%， 求求 解得解得 : X=15.1 由此很自然地导入负数的教学。由此很自然地导入负数的教学。 ( (注：学生获得了数学与生活联系的注：学生获得了数学与生活联系的体验体验) )

55、 。 第三节课：第三节课： 是一年级第二学期，讲是一年级第二学期，讲“二元一次方程组二元一次方程组”时，时，再用再用原情境原情境和和“小华用小华用2020元钱买笔记本和笔共九件，元钱买笔记本和笔共九件，能买多少本笔记本，能买多少支笔？能买多少本笔记本，能买多少支笔？” ” 列出方程组：列出方程组： 3X+2Y=20 X+Y=9 导入导入“二元一次方程组二元一次方程组”的教学。的教学。 （ 注：注： 一个简明的数学情境一个简明的数学情境多次运用，多次运用，抓抓住学生提出的住学生提出的好问题好问题，驱动了三节好课，驱动了三节好课 ！） 联系生活实际创设联系生活实际创设简明扼要的情境简明扼要的情境,

56、引导学引导学生提出了生提出了发展性发展性, ,探究性问题。探究性问题。 ( (激发了学生的问题意识激发了学生的问题意识) ) 。点点 评评抓住抓住“闪光点闪光点”问题，师生互动问题，师生互动,解决问题解决问题,使使学生获得了数学与生活联系的体验学生获得了数学与生活联系的体验。多次运用同一简明的数学情境多次运用同一简明的数学情境,驱动了三节驱动了三节好课的进行好课的进行: 情境用得好，用得足！情境用得好，用得足！ 案例案例 3 正方体中直线与平面的垂直正方体中直线与平面的垂直 昆明昆明云南民中云南民中 执教：执教： 唐敏唐敏 2002.6.2002.6.数学情境：数学情境： 正方体有正方体有8 8个顶点，个顶点，1212条棱有条棱有1 1个中点，共个中点，共2020个特殊点。个特殊点。提出问题：提出问题： 任取其中两点做一条任取其中两点做一条直线，任取不共线的三直线，任取不共线的三