周二用思维导图在名著阅读中的运用实用教案

1、会计学1周二用思维导图在名著阅读周二用思维导图在名著阅读(yud)中的运中的运用用第一页，共14页。 什么(shn me)是思维导图思维的可视化 被誉为“21世纪全球性的思维工具”的思维导图，是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼巴赞）在20世纪60年代提出的。思维导图是思维的可视化，能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号(fho)的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力。托尼托尼布赞布赞第1页/共14页第二页，共14页。第2页/共14页第三页，共14页。思维(swi)导图绘制要素第3页/共14页第四页，共14页。思

2、维导图在语文(ywn)教学中的运用发散式思维思维导图是发散式思维的一种外化。它从一个中心词开始，以分支链的方式向不同的方向无限地扩散，激发灵感，产生创意。同时，它所提供的思维全景图，有利于整理思维的重点。因此思维导图不失为一种培养学生良好思维品质和提高语文水平的有效工具和方法。图式记忆语文知识，知识点繁多而且容易遗忘，思维导图可以把一篇课文，一个单元，甚至一本书，一门课程的内容梳理并压缩成由关键词及其联系说组成的一张图，去芜存精。减轻记忆的负担。合作式学习在思维导图的制作过程中，每个学生的思维都能得到充分的调动，小组成员(chngyun)之间交流取长补短，共同绘制出一副神奇的”大脑思维走向图。

3、”第4页/共14页第五页，共14页。思维导图在语文(ywn)教学中的运用预习复习阅读(yud)教学名著阅读(yud)写作（审题、立意、选材、讲评）第5页/共14页第六页，共14页。名著阅读(yud)相关促读策略课本剧编排及表演研究性“小论文(lnwn)”写作演讲在读书会中实施辩论在读书会中实施批注在读书会的实施影视资源促进读书会实施读书笔记在读书会的实施对比阅读在读书会的实施思维导图在读书会的实施第6页/共14页第七页，共14页。思维(swi)导图在名著阅读中的运用 在名著阅读教学中，便于学生能够更好将思维导图和名著阅读结合起来，真正发挥思维导图对名著阅读的助力作用。老师可以指导学生在名著阅读

4、过程中以及名著阅读后，从多维度绘制思维导图。借助思维导图，使得学生对对名著阅读的理解和分析可视化。如对名著整体内容的把握、名著情节(qngji)脉络的梳理、名著人物形象的分析、名著主题的分析理解和名著比较对比阅读等。 第7页/共14页第八页，共14页。思维(swi)导图在名著阅读中的运用 一、借助思维导图，对名著整体(zhngt)内容进行把握二、借助思维导图，对名著情节脉络进行梳理 三、借助思维导图，对名著人物形象进行分析 四、借助思维导图，对名著主题进行分析理解五、借助思维导图，对名著进行比较对比阅读 第8页/共14页第九页，共14页。一、借助思维导图，对名著整体内容(nirng)进行把握周

5、四用思维周四用思维(swi)导图集合导图集合1内容内容 在读完一本书以后，老师可指导学生从作者简介、在读完一本书以后，老师可指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制思维导图，就能够通过一幅思维影响等方面来绘制思维导图，就能够通过一幅思维导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本书内容的把握，如果将这些书内容的把握，如果将这些(zhxi)思维导图收集整思维导图收集整理起来，当你再来回忆某本书的主要内容的时候，理起来，当你再来回忆某本书的主要内容的时候，通过翻看思维导图

6、，就会变得十分容易而又准确高通过翻看思维导图，就会变得十分容易而又准确高效。效。 第9页/共14页第十页，共14页。二、借助思维导图，对名著情节(qngji)脉络进行梳理 周四用思维周四用思维(swi)导图集合导图集合2情节情节 情节，是小说的三要素之一，是构成全篇的主要情节，是小说的三要素之一，是构成全篇的主要(zhyo)事件及其发生、发展、转化的进程。与刻画人物事件及其发生、发展、转化的进程。与刻画人物和表现主题密切相关，是人物性格发展的载体。名著阅读和表现主题密切相关，是人物性格发展的载体。名著阅读指导可以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，在梳理的过指导可以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，

7、在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路，认识作者据此谋篇布局，程中，充分了解作者的行文思路，认识作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。同时往往一部小说在一多角度展示人物性格的方式方法。同时往往一部小说在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物，众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程多人物，众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，往往容易张冠李戴。若能利用思维导图绘制一张人物中，往往容易张冠李戴。若能利用思维导图绘制一张人物关系，情节发展脉络图，那么人物关系就会清晰，小说的关系，情节发展脉络图，那么人物关系就

8、会清晰，小说的情节脉络就便于掌握了。情节脉络就便于掌握了。 第10页/共14页第十一页，共14页。三、借助(jizh)思维导图，对名著人物形象进行分析 周四用思维导图集合周四用思维导图集合(jh)3人物人物 人物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在一定时代、人物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征，也是小说的核心内容。经典的文学作品总会等方面的特征，也是小说的核心内容。经典的文学作品总会留下留下(li xi)经典的人物形象。如：路遥的平凡的世界中经典的人物形象。如：路遥

9、的平凡的世界中与残酷的命运抗争的少平和少安，老舍的骆驼祥子中从与残酷的命运抗争的少平和少安，老舍的骆驼祥子中从精进向上到自甘堕落的祥子，沈从文的边城中精进向上到自甘堕落的祥子，沈从文的边城中“爱爱”与与“美美”的理想化身翠翠，鲁迅的祝福中被封建礼教和封的理想化身翠翠，鲁迅的祝福中被封建礼教和封建思想推入地狱的祥林嫂。这些丰满独特的人物形象屹立文建思想推入地狱的祥林嫂。这些丰满独特的人物形象屹立文坛，永不会老。坛，永不会老。 小说情节发展就是为人物形象塑造服务，阅读小说的故小说情节发展就是为人物形象塑造服务，阅读小说的故事情节，应该由事见人，将情节发展与人物性格联系起来分事情节，应该由事见人，将

10、情节发展与人物性格联系起来分析。析。 第11页/共14页第十二页，共14页。四、借助(jizh)思维导图，对名著主题进行分析理解周四用思维周四用思维(swi)导图集合导图集合4主题主题 如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题的话，那么主题(zht)便是小说的灵魂。主题便是小说的灵魂。主题(zht)一一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值值观念等，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题意义之所在。主题(zht)

11、的深浅往往决定着作品价值的的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，阅读名著必须理解其主题高低，因此，阅读名著必须理解其主题(zht)。作品的。作品的主题主题(zht)思想需要在情节的发展和人物的塑造过程中思想需要在情节的发展和人物的塑造过程中展现出来，要准确地理解作品的主题展现出来，要准确地理解作品的主题(zht)，必须理清，必须理清作品的情节、分析人物的性格和关注人物命运的发展。作品的情节、分析人物的性格和关注人物命运的发展。运用思维导图进行情节梳理，人物分析，把握故事的发运用思维导图进行情节梳理，人物分析，把握故事的发展过程，见微知著，有利于学生理解作品主题展过程，见微知著，有利于学生理解作

12、品主题(zht)。 第12页/共14页第十三页，共14页。五、借助思维导图，对名著进行比较对比(dub)阅读 周四用思维导图集合周四用思维导图集合(jh)5对比对比 名著对比阅读是指把内容或形式相近的作品一起，对比着名著对比阅读是指把内容或形式相近的作品一起，对比着进行阅读。在阅读过程中指导学生运用思维导图的方式将其进行阅读。在阅读过程中指导学生运用思维导图的方式将其有关内容不断进行比较和对照，找出作品的共性与个性，这有关内容不断进行比较和对照，找出作品的共性与个性，这样既可以帮助学生开阔眼界，活跃思想，又可以促使学生对样既可以帮助学生开阔眼界，活跃思想，又可以促使学生对作品进行细读，提高感悟能力和阅读鉴赏能力，发展学生的作品进行细读，提高感悟能力和阅读鉴赏能力，发展学生的审辩思维。审辩思维。 同一作家的不同作品间可以比较，如曹文轩根鸟与同一作家的不同作品间可以比较，如曹文轩根鸟与草房子进行比较，通过不同人物的成长历程，对曹文轩草房子进行比较，通过不同人物的成长历程，对曹文轩的小说风格有更