做一名合格的地理教师

1、陕西省碑林教师进修学校陕西省碑林教师进修学校 史景斌史景斌（一）部分学校对地理新课程的施教不够重视 师资不到位缺乏专职的地理教师 （二）部分教师没有进行新教材培训就上岗 1. 地理教学基本理念 ： “学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理及改变地理学习方式。” 教什么内容、怎么教、如何评价 着眼点是不给学生传授系统的地理学 通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，促进人与自然的协调与和谐，培养学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民基本的地理素养。例如： “地形与地势”“气候复杂多样性” 观观 “图图”知知“地地”求求“理理”

2、例如： “南北气温差异”一言堂学生为主体 自主、合作、交流 4.教师自身的惰性 网上有现成的教案 没有用更多的时间去设计课，去反思教学，不愿花更多精力钻研教材、查找资料、准备教具 没有充分了解学情，没有问题的思考，没有活动的设计 作业布置没有选择性和针对性 投影 实物投影仪挂图 地球仪 三球仪地理模型 新教材要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来 新课程要求我们教育必须是面向全体

3、学生 一个班只有二十几个学生，甚至十几个学生 中考不考地理 没有真正理解学习是为丰富自己的知识和技能，为国家贡献自己知识力量，学习不是为了考试。 没有注意学生的学习和成长过程 中考不考学业负担重地理课枯燥二、如何评判一节优质课二、如何评判一节优质课1老师上课上的开心，学生学习学得愉快 学生“学的轻松、愉快，学的透彻、明白，”就是评判优质课堂教学的最基础的标准 叶圣陶教是为了不教 教与学能否构成和谐共进的课堂氛围，与调动学生的学习积极性密切相关 高明的老师是给学生一个思维方法，让学生积极主动地去思考、去探索，从而找到解决问题的途径和方法，这样地教学，学生具有一定的创造性。 3.一节优质课能拓宽学

4、生的思维 “一石激起千层浪” 教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间 学习贵在思考，知识在于运用 三、如何上好一节地理课让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂（一）从教师本身而言：1改变教学观念改变：重结论轻过程、重记忆轻思考、重结论轻过程、重记忆轻思考、 重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念由由“教而获知教而获知”转变为转变为“学而获知学而获知”2改变教学方式 以前的地理课教学，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉 地理课教学应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学 学案

5、与教案不同：学案与教案不同： 教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲， 学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；生积极性，发展学生知识和能力； 教案重在教，学案重在学；教案重在教，学案重在学； 教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案以教师为中心，学案以学生为中心； 教案强调教案强调“给予给予”，学案强调，学案强调“拿来拿来”； 教案侧重教案侧重“学会学会”，学案侧重，学案侧重“会学会学”； 教案追求的境界是教案追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦谆谆教诲，诲人不倦”， 学

6、案追求的目标是学案追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进 用学案进行教学时应做到：新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。3熟练运用教具使课堂生机盎然 地球仪、地图、模型、多媒体投影、实物投影仪 例如，我国降水的分布规律 季风的强弱进退 直观、形象，给学生留下了深刻的印象 （二）从课堂而言 创造积极的学习氛围，调动学生的思维是打造高效课堂的基础 1明确具体的学习目标 学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学

7、生学习行为的一种好方法 2发挥学习小组的作用，创造合作进取学习氛围 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种常见而有效的方法，也是引导学生主动学习的重要途径 小组合作是自由性，开放性很强的一种学习形式 给学生创造更多的参与学习的机会 即可活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，又能激发学生学习的兴趣 在合作之前，老师就要把要求强调明确，具体，适当，让学生知道这次小组活动，自己要做什么？应该怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚； 课堂上我们的设计环节紧凑，一分钟也不能浪费，但该留给学生的时间就不要吝啬； 关于合作学习：要在备课时，根据问题的难度和学生的能力，预

8、设好 小组活动的时间，其次不要怕完不成教学任务而一再催 促学生。 三是要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导进行抽查，个别辅导 合作学习应注意的问题： 一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。 二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。说有内容，议有目标，查有依据。3创设激趣的问题情境、激发学生的探索欲望 苏霍姆林斯基说

9、过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。” 思维是由问题开始的 问题的设计要具有一定的开放度，要有一定的深刻性，要符合学生认知规律，要照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有思考的兴趣、思维的空间、回答问题的机会，从而促进每个个体的发展 提问时应注重内容和方式两方面： 从内容上，提问应选准切入点 教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量 应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决 疑难，提高学习效率疑难，提高学习效率 应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高

10、学应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学 习能力习能力 从方式上，提问应注意艺术性从方式上，提问应注意艺术性 教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，引导学生循序渐进学习注意力，激发他们的求知欲，引导学生循序渐进学习 4用激情影响学生，使学生课上处于主动学习用激情影响学生，使学生课上处于主动学习 的状态的状态 “激情”是指教师在课堂上呈现的表情、声音和情绪等表情、声音和情绪等 给学生以直觉刺激给学生以直觉刺激 5恰当运用激励性评价，当堂检测，及时反馈恰当运用激励性评价，当堂检测，及时反馈 学生的掌握情况学生的

11、掌握情况 恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣 使学生始终处于学习的亢奋状态， 学习更能深化、深入 四、介绍几种教学方式四、介绍几种教学方式“教无定法教无定法” 教师提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容. 引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动。培养学生创新能力的方法 （1）发现教学法在地理教学中的应用 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论。 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。 （2）发现教学法的步骤：第

12、一步：提出要求思维源于问题，疑问引发发现 第二步：做出假设，使学生明确思考方向。 第三步：创设情景，使学生面临矛盾。“矛盾” 引起学生求知探索的动力 第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。 第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。 第六步：将发现获得的知识应用于实际。 （3）地理发现教学的基本要求 创设“发现”情境，培养学生问题意识 善于引导，讲求实效发现教学以学生的探究活动为主 能否取得实效，在于教师的善于引导 确立学生主体地位，营造师生和睦氛围以学生为中心，充分发挥学生

13、的积极性，主动性， 让学生按自己的方法自由发现、研究，允许 学生有自己的见解。教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者 叶圣陶“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。” 在知识重点处寻找启发点 （1）地理教学中“启发点”的选择启发点指向教材的重点 让学生有所思，思有所得 在新旧知识衔接处选择启发点 启发的价值主要看能否引起学生积极思考 学生的思维在： “旧知固定点新旧知识连接点新知延长点” 上有序展开，促进良好认知结构的形成从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点 启发得当茅塞顿开，思维顺畅“卡壳处” 的启发点称之为“动态”启发点 从练习错误的疑难处

14、探寻启发点在错误之处探寻启发点可以及时纠错让学生开启心智，启发思维有利于及时点拨和调控 （2）地理启发式教学的形式 直观启发 地理教学应从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。人的认识过程建立在感知的基础之上： 感性理性 浅深 表里 近远 简单复杂设疑启发 “思”源于“疑”、“学”起于“思” 读图启发 地图为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件 通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。 假设启发 假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分

15、有效。 探究启发 探究通过观察，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径 保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。 联想是一种思维方法， 世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。 地理教学利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。 情境启发 教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程 精心创设的良好教学情境使学生由“境”生情、情境交融，教学可达到事半功倍的效果。 关系图启发 地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性 案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评

16、价、师生关系等一系列的变革。 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。 （1）案例教学有自己的规定性。 首先，案例与一般的举例是不同的。案例是一个复合体，不是一个简单的事例。作为教学选用的案例具有自己固定的构成要件和特征，不是简单的举例。 其次，案例教学的核心是以案说理。说地理的道理，以案传道；传播地理原理，理解地理原理。 （2）案例教学所选的案例必须有几个规定性： 一是匹配性、思想性。 二是真实性，疑难性

17、。 三是趣味性、典型性。 （3）案例教学有以下重要性： 第一，案例教学可以引导学生积极思考。 第二，案例教学可以调动学生学习的主动 性、积极性。 第三，案例教学有利于把理论与实践结合 起来，第四，案例教学有利于全面检验学生的学 习效果。 （4） 案例作示范分析时，一定要提醒学生“三点”： 一是要认真阅读相关案例，细心琢磨，反复推敲，领悟其中的道理。 二是要特别留意案例的提示语，用案例提示语的思路去分析说明问题。 三是要善于发现并抓准要点，把每个要点用地理原理中的原理或原则加以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。 在这一过程中，教师角色充当编辑。 （5）围绕案例组织学生讨论： 讨论前应将学生划分

18、成若干学习小组，以小组为单位进行讨论。然后每组选派一名学生代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。 发现问题提出假设验证假设得出结论 依据地理案例内容分类： 如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等事例为例，说明国土整治对于区域发展的重要意义。 依据地理案例形式分类： 如地理文字材料案例、地理图像案例依据地理案例情景分类： 虚拟环境案例、真实情境案例。 新课程的基本理念之一是注重对地理问题的质疑和探究 质疑和探究可以激发学生学习地理的积极性，培养学生的科学精神，养成科学态度，形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力 （1）构成问题的基

19、本成分有三个： 给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。如上述问题中的“台湾海峡是著名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹。” 目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。上述问题中的目标是：解释造成海陆的变迁的原因。 障碍：正确的解决方法常常不是显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。如：在揭示“水域与森林的遗迹”之间矛盾的过程中会遇到种种需要解释的因素。 第一，问题是教学活动的起点 亚里士多德 “思维自惊奇和问题开始”（2）问题解决教学法涵义 第二，问题是贯穿整个教学过程的主线 知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理

20、解和接受； 才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。 第三，问题是教学活动的终点 问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识而且更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。（3）问题解决是由五个循环渐进的环节组成的，他们分别是：开始意识到问题的存在；识别问题的本质和解决问题的重要条件；收集材料并分类整理，提出假设；接受或拒绝试探性的假设；形成和评价结论。 疑难问题确定问题提出假设推理验证。 （4）问题解决教学法的基本形式教学对话式提问讨论式引导探究式 教师组织和引导教学对话的策略包括两方面： 恰当的提问最起码要符合三点要求： 第一，这种提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发学生的思考； 第二

21、，这种提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向； 第三，这种提问是机智的、富有艺术性的，能视情境的需要而灵活变通。一是恰当的提问，二是创设对话情境 提问一讨论式 提问一讨论式是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方式。“集体思维过程”讨论的准备安排讨论方式、选定讨论人数创设问题情境进行讨论作出结论组织和引导提问讨论的一般程序：它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。 引导一探究式是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于

22、思维和创造力培养的教学方式。 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法 指教学过程的所有环节以小组活动为核心（1）合作交往过程可具体概括为以下四点：倾听(尊重与信任)交流(理解与沟通)协作(互助与竞争)分享(体验与反思) （2）异质性小组 积极的互相依赖 个人责任 同等的成功机会 分担式领导 强调任务和关系 人际技巧的学习 教师指导并介入小组 小组过程紧密 积极的相互依赖面对面的促进性互动个人责任社交技能小组过程评价（3）小组合作学习的五个基本要素 目的是建立一个更加相互关心、相互支持的学习小组，以提高学生的心理调节能力和社会交往能力。 （

23、4）面对面的促进性互动：个人间相互作用，以彼此提供高效的帮助； 更加有效率地互换彼此所需的资源和处理后的结果； 给其他成员及时提供反馈，以及时修正彼此正在进行的工作； 对其他成员的结论和推理过程及时提出质疑，以提高对方对该问题思考的深度； 将个人行为牢牢锁定在彼此通过努力要达到的共同的目标； 在行动中必须表现出信任他人和值得他人信任的品质； 自己本身被不断激励去为共同的目标而奋斗。 （5）社交素养通常显示出以下方面的技能： 彼此的了解和信任 互相接受和支持 准确清楚地与他人交流 建设性地化解矛盾 课前教学准备（教案或教学设计）是预设的，多课前教学准备（教案或教学设计）是预设的，多少带有不确定性

24、，是用文本形式展示的教学蓝图。少带有不确定性，是用文本形式展示的教学蓝图。 课堂教学行为是在课前教学准备的基础上，课堂教学行为是在课前教学准备的基础上，容纳了课堂意外事件而生成的，充分体现教师容纳了课堂意外事件而生成的，充分体现教师人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧的行为。智慧的行为。（一）课前教学准备与课堂教学行为之间的关系：（一）课前教学准备与课堂教学行为之间的关系：（二）课堂教学应重点关注的环节：（二）课堂教学应重点关注的环节： 1.1.情景导入情景导入用多种多样的形式和手段，把用多种多样的形式和手段，把 学生从课前状态引入上课状态，使课

25、堂教学学生从课前状态引入上课状态，使课堂教学 更精彩地展开。教学导入的方法有：问题导更精彩地展开。教学导入的方法有：问题导 入、科学故事导入、诗词、谚语、俗语导入入、科学故事导入、诗词、谚语、俗语导入 、社会热点导入、身边事例导入、媒体演示、社会热点导入、身边事例导入、媒体演示 导入等。导入等。 2.2.主题探究主题探究课堂教学的主题在师生共同学课堂教学的主题在师生共同学 习和研究中完成。在师生互动、生生合作中，习和研究中完成。在师生互动、生生合作中， 让学生收获探究的乐趣；教师的教学艺术表让学生收获探究的乐趣；教师的教学艺术表 现在现在“随遇而安随遇而安”、“随机应变随机应变”、“恰如恰如

26、其分其分”这种能力是教师的实践智慧，是这种能力是教师的实践智慧，是 长期实践、反思之后的感悟和积累。长期实践、反思之后的感悟和积累。 3.3.达标测评达标测评达标测评练习是检测教学，巩固知识的达标测评练习是检测教学，巩固知识的 必要手段。必要手段。 教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整教学进程，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整教学进程，提高教学实效。提高教学实效。 达标测评应该注意检测的目标明确，涉及的内容达标测评应该注意检测的目标明确，涉及的内容有趣，练习的形式灵活，测评的过程开放有趣，练习的形式灵活，测评的过程开放 4. 4.课堂总结课堂总结 好的课堂总结，既是本课教学内容得到升华好的

27、课堂总结，既是本课教学内容得到升华和总结，也能为学生继续学习拓展新的思路。和总结，也能为学生继续学习拓展新的思路。（1 1）同伴互助式的反思内容包括对这节课教）同伴互助式的反思内容包括对这节课教师教学行为的总体评价，成功之处及原因分师教学行为的总体评价，成功之处及原因分析，不足之处及改进意见或建议等。析，不足之处及改进意见或建议等。 （三）课后教学反思的基本内容（三）课后教学反思的基本内容课后反思有同伴互助式和教师个人反思：课后反思有同伴互助式和教师个人反思：*教学实践是否对原设计有积极的教学实践是否对原设计有积极的*教学行为是否有助学习目标达成。教学行为是否有助学习目标达成。*教学活动是否有

28、流于形式的现象。教学活动是否有流于形式的现象。*教学过程是否忽略了学生思考空间。教学过程是否忽略了学生思考空间。*达标练习是否兼顾三维学习目标。达标练习是否兼顾三维学习目标。*教学评价是否适应学生的个性差异。教学评价是否适应学生的个性差异。*课堂小结是否给学生带来几分思考。课堂小结是否给学生带来几分思考。（2）教师个人要在反思上述内容的同时，应进一步思考：）教师个人要在反思上述内容的同时，应进一步思考： 五、地理课堂教学评价方式行为反思五、地理课堂教学评价方式行为反思 地理课堂教学评价地理课堂教学评价 1.1.基础理论对教学评价的启示：基础理论对教学评价的启示： （1 1）人本主义：评价的目的

29、在于帮助学生认识自我，拥）人本主义：评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。有自信，实现个人价值。 （2 2）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评，也）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评，也要考虑他评。要考虑他评。 （3 3）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过程）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过程和方法的评价。和方法的评价。 （4 4）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照对）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照对象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于每个学习发象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于每个学习发展的报告和描述。展的报告和描

30、述。2、评价内容：、评价内容：（1）学习行为：）学习行为：评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作精神；评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作精神； 收集整理信息、图文转换、逻辑思维、构收集整理信息、图文转换、逻辑思维、构 建知识体系、学以致用的能力。建知识体系、学以致用的能力。（2）教师行为：）教师行为：评价重点：建立促进教师专业发展，实践反思能评价重点：建立促进教师专业发展，实践反思能 力提高，促进力提高，促进“教师的教教师的教”

31、 为为“学生的学学生的学”服服 务的评价体系。务的评价体系。评价内容：教学目标是否准确、设计是否合理、评价内容：教学目标是否准确、设计是否合理、 过程是否民主、方法是否恰当、效果是否过程是否民主、方法是否恰当、效果是否 明显。明显。教与学的关系：教师教的愿望与学生学的实效教与学的关系：教师教的愿望与学生学的实效3 3、评价原则、评价原则（1 1）以学习者为中心的原则：）以学习者为中心的原则： 针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促 进学生进行有意义的学习。进学生进行有意义的学习。 评估应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评估应该能够激发学生的学习

32、动机，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。实水平。 评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。有清楚的认识。 要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。得有关学生个人发展的纵向资料。 要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。学活动中有所体现，并得到相应的训练。 评估应该在真实环境中进行，并且要求学生评估应该在真