班主任专业化培训-(永安小学陈三会)

1、班主任必须掌握的专业化知识技能班主任必须掌握的专业化知识技能习水县永安镇中心小学 陈三会班主任专业化发展现状班主任专业化发展现状 班主任工作中很多基本的、根本性的问题还班主任工作中很多基本的、根本性的问题还是没有解决。一些班主任，包括资深班主任，处是没有解决。一些班主任，包括资深班主任，处理班级问题，要么缺少方法，要么跟着感觉走，理班级问题，要么缺少方法，要么跟着感觉走，要么草率行事，犯下低级错误。要么草率行事，犯下低级错误。 很多班主任依然在用非职业的手段或者简单很多班主任依然在用非职业的手段或者简单粗暴的方法管理班级和教育学生，使得班主任工粗暴的方法管理班级和教育学生，使得班主任工作的技术

2、含量下降，教师无法通过做班主任奠定作的技术含量下降，教师无法通过做班主任奠定自己的教育地位，使得业外人士对自己的教育地位，使得业外人士对“班主任班主任”这这一职务的权威性产生了怀疑，而且这一现象并没一职务的权威性产生了怀疑，而且这一现象并没有随着教师做班主任年限的增加而减少。有随着教师做班主任年限的增加而减少。 班主任专业化发展之意义班主任专业化发展之意义 班主任工作，应该有着独一无二的、不班主任工作，应该有着独一无二的、不可替代的价值，这种价值体现在他可以通可替代的价值，这种价值体现在他可以通过智慧的、有技术含量的劳动创设有利于过智慧的、有技术含量的劳动创设有利于学生成长的小环境并让更多的学

3、生获得良学生成长的小环境并让更多的学生获得良好的发展。好的发展。 班主任在教育中体现的最为不可替代的班主任在教育中体现的最为不可替代的价值是价值是“人人”的价值。的价值。 在教育中要彰显人性的光辉，让学生在教育中要彰显人性的光辉，让学生在充满温情、人性的环境中成长。班主任在充满温情、人性的环境中成长。班主任是否具备这种意识并能主动地刻意地将这是否具备这种意识并能主动地刻意地将这种意识化作实际行动，是班主任能否成为种意识化作实际行动，是班主任能否成为优秀的人师的重要标志。优秀的人师的重要标志。 班主任专业化发展之起步班主任专业化发展之起步 一个一个“职业的职业的”班主任班主任 到底需要掌握哪些基

4、本知识和技能？到底需要掌握哪些基本知识和技能？1、基本的政策法规、基本的政策法规2、基本的职业道德和从业心态、基本的职业道德和从业心态 3、基本的教育手段和班级管理方法、基本的教育手段和班级管理方法4、基本的与学生和家长交往的方法、基本的与学生和家长交往的方法5、基本的工作习惯、基本的工作习惯你了解这些法规并会用它们保护自己吗？你了解这些法规并会用它们保护自己吗？学生伤害事故处理办法学生伤害事故处理办法（2002）中小学幼儿园安全管理办法中小学幼儿园安全管理办法（2006） 学生伤害事故处理办法学生伤害事故处理办法 第十条学生或者未成年学生监护人第十条学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情

5、形之一，造成学生伤由于过错，有下列情形之一，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任：害事故，应当依法承担相应的责任： (一一)学生违反法律法规的规定，违反社学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的；有危险或者可能危及他人的行为的； 误区一：家长把孩子送到学校，学误区一：家长把孩子送到学校，学校就是学生的监护人，需要对学生的校就是学生的监护人，需要对学生的安全负全责。安全负全责。 误区二：只要孩子是在学校出事的，误区二：只要孩子是在

6、学校出事的，无论怎样学校都要担责。无论怎样学校都要担责。 第十条第三款第十条第三款 学生或者其监护人知道学生有特异体质，学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的；或者患有特定疾病，但未告知学校的； 第九条因下列情形之一造成的学生伤第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：害事故，学校应当依法承担相应的责任： (七七)学生有特异体质或者特定疾病，不宜学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的；当知道，但未予以必要的注意的； 第十八条发生学生伤害事故，学校

7、与受第十八条发生学生伤害事故，学校与受伤害学生或者学生家长可以伤害学生或者学生家长可以通过协商方式通过协商方式解决解决；双方自愿，可以书面请求主管教育；双方自愿，可以书面请求主管教育行政部门进行行政部门进行调解调解。成年学生或者未成年。成年学生或者未成年学生的监护人也可以依法直接学生的监护人也可以依法直接提起诉讼提起诉讼。 第十九条教育行政部门收到调解申请，第十九条教育行政部门收到调解申请，认为必要的，可以指定专门人员进行调解，认为必要的，可以指定专门人员进行调解，并应当在受理申请之日起并应当在受理申请之日起60日内完成调解。日内完成调解。 第二十条经教育行政部门调解，双方就第二十条经教育行政

8、部门调解，双方就事故处理达成一致意见的，应当在调解人事故处理达成一致意见的，应当在调解人员的见证下签订调解协议，结束调解；在员的见证下签订调解协议，结束调解；在调解期限内，双方不能达成一致意见，或调解期限内，双方不能达成一致意见，或者调解过程中一方提起诉讼，人民法院已者调解过程中一方提起诉讼，人民法院已经受理的，应当终止调解。调解结束或者经受理的，应当终止调解。调解结束或者终止，教育行政部门应当书面通知当事人。终止，教育行政部门应当书面通知当事人。 第二十一条对经调解达成的协议，一方第二十一条对经调解达成的协议，一方当事人不履行或者反悔的，双方可以依法当事人不履行或者反悔的，双方可以依法提起诉

9、讼。提起诉讼。 学生通向自律的四个阶段学生通向自律的四个阶段 第一阶段：力量对抗阶段第一阶段：力量对抗阶段 特征：特征：桀骜不驯，拒绝服从命令，没有自己的内桀骜不驯，拒绝服从命令，没有自己的内在规则，却因惧怕报复，可能听从他人的指令。在规则，却因惧怕报复，可能听从他人的指令。 年龄段：年龄段：大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段，但也有少数孩子停留在这个水平上。段，但也有少数孩子停留在这个水平上。 危险：危险：由于家长和孩子的力量悬殊，基本上还能由于家长和孩子的力量悬殊，基本上还能控制住他，但如果没人把他带入更高的阶段，等控制住他，但如果没人把他带入更高的阶段

10、，等他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他就会不断地挑战权威，难以驾驭。就会不断地挑战权威，难以驾驭。 第二阶段：奖惩依赖阶段第二阶段：奖惩依赖阶段 特征：特征： 只占全体学生的少部分，特别以自我为中心。只占全体学生的少部分，特别以自我为中心。对这个阶段的学生，起作用的是奖惩。他们要么对这个阶段的学生，起作用的是奖惩。他们要么为获得奖励而做什么，要么是为避免惩罚而不做为获得奖励而做什么，要么是为避免惩罚而不做什么。这个阶段的孩子几乎没有自律，不能放松什么。这个阶段的孩子几乎没有自律，不能放松对他们的监督。他们很可能刚在教室里表现得很对他们的监督。他

11、们很可能刚在教室里表现得很好，而一出教室就乱了套。好，而一出教室就乱了套。 年龄段：年龄段： 大多数孩子八九岁就超越了这个阶段，对于大多数孩子八九岁就超越了这个阶段，对于仍处在这个阶段的学生，教师需要对他们保持强仍处在这个阶段的学生，教师需要对他们保持强势。势。 第三阶段：取悦他人阶段第三阶段：取悦他人阶段 特征：特征： 开始有了一些自律能力，但总的来说，他们需要成人开始有了一些自律能力，但总的来说，他们需要成人对他们提要求，他们在乎他人对自己怎么看，且希望得到对他们提要求，他们在乎他人对自己怎么看，且希望得到成人的喜欢。有的学生在不同教师的课堂上表现不同，因成人的喜欢。有的学生在不同教师的课

12、堂上表现不同，因为他们觉得自己与不同的教师关系不一样。他们还没有完为他们觉得自己与不同的教师关系不一样。他们还没有完全学会如何与他人建立起互信关系，对于他喜欢的教师，全学会如何与他人建立起互信关系，对于他喜欢的教师，他会表现得好，但对于自己不喜欢的教师，或者感到对自他会表现得好，但对于自己不喜欢的教师，或者感到对自己不好的教师，他们则是另一种表现。己不好的教师，他们则是另一种表现。 年龄段：年龄段：大多数初中和高中低年级的学生大多数初中和高中低年级的学生 建议：建议： 对这个阶段的学生，需要对他们进行温和的提醒。最对这个阶段的学生，需要对他们进行温和的提醒。最好不要对他们保持强势，这虽然也起作

13、用，但并不是他们好不要对他们保持强势，这虽然也起作用，但并不是他们真正需要的。真正需要的。 第四阶段：自律自觉阶段第四阶段：自律自觉阶段 特征：特征： 已经有对错的观念。是老师特别喜欢的学生。已经有对错的观念。是老师特别喜欢的学生。无论教师是否在场，他们都会很自觉，因为他们无论教师是否在场，他们都会很自觉，因为他们知道，这样做是对的。知道，这样做是对的。 这个阶段的学生并不欣赏强势的管理，他们这个阶段的学生并不欣赏强势的管理，他们对其他学生迫使教师利用太多的课堂时间来处理对其他学生迫使教师利用太多的课堂时间来处理纪律问题感到厌烦。纪律问题感到厌烦。 年龄段：年龄段： 很多初中生和高中生偶尔能达

14、到这个水平，很多初中生和高中生偶尔能达到这个水平，但能长期保持的只有少部分人。尽管大多数学生但能长期保持的只有少部分人。尽管大多数学生并没有完全达到这个水平，但有关的道理都是知并没有完全达到这个水平，但有关的道理都是知道的。道的。耐心、耐心、再耐心耐心、耐心、再耐心班级纪律管理班级纪律管理 耐心不仅是一种气度、一种境界，耐心不仅是一种气度、一种境界，更是教师的职业道德要求，同时也是更是教师的职业道德要求，同时也是一种很有效的教育策略。一种很有效的教育策略。 耐心，不是简单地容忍或对学生表耐心，不是简单地容忍或对学生表现的反复无常视而不见，而是一种有现的反复无常视而不见，而是一种有态度的坚持，它

15、有很多具体的做法态度的坚持，它有很多具体的做法（强调、重复、等待、宽容）作为支（强调、重复、等待、宽容）作为支撑。撑。 纪律管理要点纪律管理要点 控制好课堂，但不要成为独裁者。控制好课堂，但不要成为独裁者。 尊重学生，但必须让学生为自己的言行承担尊重学生，但必须让学生为自己的言行承担后果。后果。 不能让师生之间的友谊成为教育的障碍。如不能让师生之间的友谊成为教育的障碍。如果你跟部分学生的友谊被其他学生视为偏爱、偏果你跟部分学生的友谊被其他学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你和学生的关系。袒，那就会影响你和学生的关系。 不要在气头上维持纪律，你的判断不要在气头上维持纪律，你的判断会出现失误。会出现失

16、误。学会在问题面前保持冷静学会在问题面前保持冷静，而你的学生会学习你解决问题的方式。而你的学生会学习你解决问题的方式。 处理问题时，要给学生选择的机会。处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上违规的学生说：比如，你可以对课堂上违规的学生说： 1、你可以离开教室，到、你可以离开教室，到去；去； 2、你可以留在原位，但必须改正；、你可以留在原位，但必须改正； 3、 当你给学生选择的机会时，他们就获得当你给学生选择的机会时，他们就获得了一种权利，做出明智选择。了一种权利，做出明智选择。 违纪行为处罚的原则和方法违纪行为处罚的原则和方法 原则原则 提醒在前，警示在中，处罚在后，提醒在前，警

17、示在中，处罚在后，教育贯穿始终教育贯穿始终. 提醒方法示例提醒方法示例 低调处理低调处理 很多严重的纪律问题，往往都是由小事引起，很多严重的纪律问题，往往都是由小事引起，最后激化成了大冲突。如果教师干预尽量低调，最后激化成了大冲突。如果教师干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息之中，就会使很多冲尽量把问题解决在悄无声息之中，就会使很多冲突得以避免。突得以避免。 如果让那些出现了行为问题的学生成为教室如果让那些出现了行为问题的学生成为教室里的注意力焦点，他们反而会获得成就感，进而里的注意力焦点，他们反而会获得成就感，进而得寸进尺。得寸进尺。 教师要密切监控学生的行为表现，可以在教教师要密切监控学

18、生的行为表现，可以在教室里走来走去，对问题的发生要有一定的预见性，室里走来走去，对问题的发生要有一定的预见性，然后以不太引起别人注意的方式处理学生的行为然后以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。问题，避免其他学生受到干扰。 比如：在讲课中把学生的名字带进去，被叫比如：在讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会察觉出什么问题来。能不会察觉出什么问题来。 示例一：示例一：“大家把书翻到第大家把书翻到第25页，都翻到了页，都翻到了吗？小明？吗？小明？” ； 示例二：示例二：“小张，看到黑板上的

19、短语了吗？第小张，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读。一读。” 使用更加温和的表达方式使用更加温和的表达方式 在课堂上教师如果需要用语言对有行为问题的在课堂上教师如果需要用语言对有行为问题的学生进行提醒，可以考虑跟学生讲以下三个方面学生进行提醒，可以考虑跟学生讲以下三个方面的意思：的意思： 首先，对学生的行为进行描述，比如首先，对学生的行为进行描述，比如“我在讲我在讲课的时候你在讲话课的时候你在讲话”。 第二，这样的行为对教师的影响是什么，比如第二，这样的行为对教师的影响是什么，比如“我不得不停止讲课我不得不停止讲课

20、”。 第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，比如比如“这让我感到很失望这让我感到很失望”。 不要吝啬你的表扬不要吝啬你的表扬 对于那些平时经常出纪律问题的学生，对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头，微笑或竖大拇指。是点头，微笑或竖大拇指。重复你的要求重复你的要求为什么要重复你的要求？为什么要重复你的要求？让学生集中注意力。让学生集中注意力。确保学生能专心听讲确保学生能专心听讲需要警告他或她可能受罚需要警

21、告他或她可能受罚学生可能没有听清楚您只讲了一遍的内容。学生可能没有听清楚您只讲了一遍的内容。澄清可能的误解，使学生非常明确您的要求。澄清可能的误解，使学生非常明确您的要求。强调学生在课堂上必须遵循的规则。强调学生在课堂上必须遵循的规则。 重复什么？重复什么？ 学生的名字；学生的名字； 您已经给出的建议或者您期望的行为您已经给出的建议或者您期望的行为（可以请学生复述，或者检查他们是否真正（可以请学生复述，或者检查他们是否真正理解）；理解）； 可以免除惩罚的其他选择。可以免除惩罚的其他选择。 如果这个孩子不肯遵从，您要采取的如果这个孩子不肯遵从，您要采取的惩罚措施。惩罚措施。 如何向学生发出警示如

22、何向学生发出警示 非语言警示非语言警示 视线接触视线接触 走进当事学生走进当事学生 让学生安静的手势让学生安静的手势 把一只手放在学生课桌或书本上把一只手放在学生课桌或书本上 打开学生的书，指到相关内容打开学生的书，指到相关内容 轻敲讲台轻敲讲台 身体接触（虽然有效，但也有潜在风险）身体接触（虽然有效，但也有潜在风险） 边讲课边在某学生附近走动边讲课边在某学生附近走动 中断说话（当学生都抬起头后，再用手势）中断说话（当学生都抬起头后，再用手势） 故意视而不见故意视而不见 让走神的学生帮你一个忙让走神的学生帮你一个忙 语言警示语言警示 叫学生的名字叫学生的名字 对全班同学说：对全班同学说：“我需

23、要你们我需要你们（怎么做）（怎么做）” 单独对学生小声而平静地表达你的单独对学生小声而平静地表达你的要求，如要求，如“我需要你我需要你（怎么做）（怎么做）” 表扬做得好的学生表扬做得好的学生 最后，也是最重要的，试着去喜欢他们。最后，也是最重要的，试着去喜欢他们。他们在你手上，如果你不喜欢，你天天面对着的，他们在你手上，如果你不喜欢，你天天面对着的，就是你的敌人或者令人头疼的捣乱分子，那么，就是你的敌人或者令人头疼的捣乱分子，那么，对你们双方而言，校园生活都是痛苦的。对你们双方而言，校园生活都是痛苦的。 喜欢他们，不是说你的境界有多高，多么有喜欢他们，不是说你的境界有多高，多么有爱心，而是你的

24、职业要求所决定的。你必须这样爱心，而是你的职业要求所决定的。你必须这样做，因为你就是吃这碗饭的。你是经过职业训练做，因为你就是吃这碗饭的。你是经过职业训练的、专门教育孩子的专业人士，和一般家长或社的、专门教育孩子的专业人士，和一般家长或社会其他人士完全不同。教育孩子本来就是你要做会其他人士完全不同。教育孩子本来就是你要做的事，不可以嫌烦，除非你不做教师了。的事，不可以嫌烦，除非你不做教师了。 即使是学生有错，甚至是无礼冒犯，教即使是学生有错，甚至是无礼冒犯，教师依然要保持冷静克制。原因仅仅是你是教师依然要保持冷静克制。原因仅仅是你是教师，是班主任。师，是班主任。 这就是班主任的角色意识。班主任

25、虽然这就是班主任的角色意识。班主任虽然也是普通人，但是，因为所从事的是一种特也是普通人，但是，因为所从事的是一种特殊的职业，所以就应该是普通人做出不普通殊的职业，所以就应该是普通人做出不普通的行动。尽管班主任也经常遭遇委屈、误解，的行动。尽管班主任也经常遭遇委屈、误解，但是我们必须明确，这是我们的职业特点，但是我们必须明确，这是我们的职业特点，我们必须这么做，别无选择。我们必须这么做，别无选择。 基本的工作方法和良好的工作习惯基本的工作方法和良好的工作习惯 （1）让每一个学生明确自己的任务）让每一个学生明确自己的任务 引入管理学中引入管理学中“部门化部门化”的理念，的理念，打破传统的班委制，在班级成立一些打破传统的班委制，在班级成立一些部门，把常规事务分解到各个部门，部门，把常规事务分解到各个部门，再由部门进行二次分解，分工或合作再由部门进行二次分解，分工或合作完成任务。完成任务。 每个部门由负责人（原班委）和若每个部门由负责人（原班委）和若干组员组成。干组员组成。 班级部门可以分为：班级部门可以分为：