第七章 整合的途径和方法之四——学教并重的教学设计

1、“学教并重学教并重”的教学设计方法的教学设计方法整合的途径和方法之四：主要内容主要内容信息时代的教与学1基本概念2教学设计的步骤3教学设计方案的编写4知识回顾知识回顾v整合中信息技术的作用整合中信息技术的作用 信息资源工具 创设情景的工具 自主/协作学习工具 探究/创作/认知工具 整合中教师的作用 学生学习的帮助者 活动/任务的设计者 教学过程组织（管理、调控） 整合中学生的学习方式 自主、协作一、信息时代的教与学一、信息时代的教与学v用仿真软件来做物理实验用仿真软件来做物理实验 研究鸟类等野生动物用卫星数据来追踪鸟类的迁徙 用互联网来追踪鸟类的迁徙(Migrating Birds Know

2、No Boundaries项目)，与世界各地的爱好者或研究机构实时讨论，画出迁徙图。虚拟世界中发现历史虚拟世界中发现历史 美国的达顿私立学校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。 在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。虚拟世界中发现历史 孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者

3、。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。 这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术自己采制新闻 http:/powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm设立PI纪念周，鼓励学生在Internet上查找有关Pi的各种网站，

4、激发学习数学的兴趣。历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者新闻记者

5、及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。 要转变单一的、他主的与被动的学习，要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主

6、人，使学生的主体意识、能动性为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力，只有积极的情感体验和深层识与实践能力，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。学生包括高层次思维在内的全面素质提高。n学习是以学生为中心的，学习是个性化，学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；能满足个体需要的；n学习是在以课程知识为主线，学习是在以课程知识为主线，围绕某个围绕某个真实问题真实问题或主题为中心而展开的；或主题为中心

7、而展开的；n学习过程是进行通讯交流的，学习者之学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；间是协商的、合作的；n学习是具有创造性和生产性的；学习是具有创造性和生产性的；l语言运用的情景与机会语言运用的情景与机会l广泛的知识范围广泛的知识范围l积极的情感体验积极的情感体验l深层次的认知投入深层次的认知投入l人际交流与表达人际交流与表达l知识迁移与运用知识迁移与运用传统的教学模式传统的教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭单学科、脱离情境的封闭的教学的教学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个

8、体学习（独立，竞争）（独立，竞争）教师作为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的事实性知识与离散技能的评价评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开交叉学科、带实际情境的开放的教学放的教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评价价二、基本概念之一：教学设计二、基本概念之一：教学设计v教学设计教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法

9、、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。何克抗，2001二、基本概念之二：学教并重二、基本概念之二：学教并重v既注重教师的教，又注重学生的学。既发挥教师的既注重教师的教，又注重学生的学。既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位v“学教并重学教并重”的教学特点：的教学特点： 学生是主动的学习者； 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者； 教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一； 媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即

10、作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。二、学教并重教学设计的核心二、学教并重教学设计的核心 教学目标分析 问题情景 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估二、学教并重教学设计的原则二、学教并重教学设计的原则v以以问题为核心问题为核心驱动学习；学习问题是在真实的情景驱动学习；学习问题是在真实的情景中展开，是一项真实的任务；中展开，是一项真实的任务；v强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的的学习环境学习环境支持学生的自主学习；支持学生的自主学习；v强调设计学习任务展开的强调设计学习任务展开的学习环境学习环境，强调，强

11、调学习任务学习任务的复杂性；的复杂性； v强调设计多种强调设计多种自主学习策略自主学习策略，使得学习能够以学生，使得学习能够以学生为主体展开；为主体展开；v强调强调协作学习协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；作学习；v强调强调面向学习过程的质性评估面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据。知识的测试做为唯一评价依据。三、学教并重教学设计的步骤三、学教并重教学设计的步骤确定教学目标分析教学目标（确定教学内容与教学顺序）分析学习者特征预 估确定教学的起点选择与设计教学媒体教学策略设计形成性评价修改教学结 束分析

12、教学目标（确定学习主题）情境创设信息资源设计与提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计结 束三、学教并重教学设计的步骤三、学教并重教学设计的步骤评价目标学生策略资源过程课程标准课程标准教材教材教学参考用书教学参考用书教学思想教学思想教学理念教学理念四、教学设计方案的编写四、教学设计方案的编写v教学设计的样例教学设计的样例 小学数学：身边的行程问题 小学语文：自己去吧 小学英语：Time for School 中学语文：湖心亭看雪 中学英语：He decided to be an actor 中学数学：分式方程v教学设计的模版教学设计的模版 设计方案编写 带批注的设计方案编写

13、单课时单课时多课时多课时表格式表格式叙述式叙述式三、学教并重教学设计的步骤三、学教并重教学设计的步骤v详见教材详见教材P99分析教学目标（确定教学内容、教学顺序或学习的主题）分析学习者特征（确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）确定教学的起点根据教学内容和认知结构变量决定是否采用传递-接受教学方式否（转入发现式教学分支）是（转入传递-接受教学分支）情 境 创 设信息资源提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计确定先行组织者（根据组织者与学习主题的呈现要求）选择与设计教学媒体设计教学内容的组织策略形成性评价促进知识迁移采用其他补充的教学策略修改教学结 束四、教学设计方

14、案的编写四、教学设计方案的编写v概述概述v设计理念设计理念v教学目标分析教学目标分析v学习者特征分析（学情分析）学习者特征分析（学情分析）v教学策略分析教学策略分析v教学资源准备教学资源准备v教学过程设计教学过程设计v教学评价的设计教学评价的设计定目标定目标析学生析学生择策略择策略备资源备资源明过程明过程设评价设评价任务一、任务一、策策 划划 选选 题题 每个小组每个小组在组长的组织下在组长的组织下，确定选题确定选题需要深需要深入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的课课时时，并征求组内其他成员的建议。，并征求组内其他成员的建议。 选题时请参考教材及扩展

15、材料内容。选题时请参考教材及扩展材料内容。4-1概述v概述的内容概述的内容 说明学科 年级 学习的内容，教材、单元信息等 这节课的价值及重要性 课时分配 设计理念概述举例 本本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册一年级下册 Unit 15 shapes Unit 15 shapes 中的第二课时，新中的第二课时，新单词有单词有 sixteen sixteen 、 seventeen seventeen 、 eighteen eighteen 、 nineteen nineteen 、 twenty twenty ，主要句型是，主要句型是 H

16、ow many. How many. can you see can you see ？ I can see. I can see. 。本课主要从学。本课主要从学生兴趣出发，联系学生所学的生兴趣出发，联系学生所学的 square square 、 circle circle 、 triangle triangle 、 rectangle rectangle 等形状的单词，通过等形状的单词，通过 dialogues dialogues 、 readings readings 、 picture talking picture talking 等等多种活动，复习旧知，联系新知，丰富学生的词多种活动

17、，复习旧知，联系新知，丰富学生的词句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用能力。能力。 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云崔凤云概述举例 自己去吧自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第第 14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的

18、本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学河北

19、省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕兰海燕 任务二、撰写概述任务二、撰写概述总结一下写在大白纸上！4-2 教学目标的编写教学目标的编写v对教学活动展开后需要达到的目标作出整体性描对教学活动展开后需要达到的目标作出整体性描述。述。v包括学生通过本节课的学习包括学生通过本节课的学习 将具备哪些知识与能力、 会完成哪些创造性的产品、 取得哪些潜在的学习结果、 将增强哪方面的情感态度与价值观等v新课标新课标 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观新课改对三维目标的描述新课改对三维目标的描述教学目标的阐述教学目标的阐述 A A对象对象A(Audience)A(Audience)，即指需要完成行为的学生、

20、学，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。习者或教学对象。 B B行为行为B(Behavior)B(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。定且可观察的行为。 C C条件条件C(Condition)C(Condition)，学生表现规定行为时所处的环，学生表现规定行为时所处的环境等因素。境等因素。 D D标准标准D(Degree)D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准，用来评鉴学生行为的标准。注意：注意： 在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选的

21、部分，目标编写。相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写中，如不提标准，一般即认为要求学生达到中，如不提标准，一般即认为要求学生达到100%100%的正确的正确率率。举例举例1 初中初中二年级学生二年级学生，在观察各种云的图片时在观察各种云的图片时， A C应能将卷云、层云和雨云分别标记出来应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达准确率达90%。 B D行为行为B(Behavior)描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。条件条件C(Conditon)学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一

22、定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的标准行为的标准D(Degree)行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能很大。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教

23、学目标中的有关标准。编写认知目标可供选用的动词层次层次特征特征可供参考的动词可供参考的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出述、标明、指出领会领会用自己的语言解释信用自己的语言解释信息息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写改写应用应用将知识运用到新的情将知识运用到新的情境中境中运用、计算、示范、改变、阐述、

24、解释、说明、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各将知识分解，找出各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析指出、评析综合综合把各种要素和组成部把各种要素和组成部分组成一个整体分组成一个整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结综合、归纳、总结评价评价根据一定标准进行判根据一定标准进行判断断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出

25、出价值价值教学目标分析教学目标分析v教学目标编写示例教学目标编写示例识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；至少能用至少能用 3 个新学的生字在个新学的生字在 8 10 分钟内口头组词造句分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；或创编谜语、儿歌、小故事； 认读5个新单词和2个新句型，做到发音准确、清晰 熟

26、练运用新句型与同桌进行相互问答 动手实践按照ABCD目标撰写法撰写单元目标和每课目标,任务三、撰写目标任务三、撰写目标4-3 学生特征分析（学情分析）学生特征分析（学情分析）v说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，以及学生是否已具备了当前学习的要求以及学生是否已具备了当前学习的要求（1）智力因素）智力因素 ：知识基础、认知能力知识基础、认知能力学生已经具备的知识和能力学生已经具备的知识和能力（2）非智力因素：）非智力因素：学生的兴趣、动机水平、意志和性格、学习学生的兴趣、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者的文化背景等者的焦虑水平、学

27、习者的文化背景等本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生以前的学习表现而做出的。 学生能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。 学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。 学生能熟悉运用组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等识字方法。 学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。 4-4 教学策略分析教学策略分析教学思想、教学理念的集中反映教学策略编制应注意的问题教学策略编制应注意的问题v教学策略设计时应该注意的问题：教学策略设计时应该注意的问题：有效，寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置教学内容与组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读”多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说”的训练和真实情景中语言的灵活运用（避免简单机械）符合学生的年龄特征，有创新，能激发学生的兴趣符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等4-5 资源与工具的设计资源与工具的设计 创设学习情境的工具 提供学习资源的工具 写作与创作工具 表达自己看法的工具 探索和发现的工具 计算工具 提供练习与