陈填妹—在《孙权劝学》中提高朗读能力—教学设计（1705期04坊42组）PPT

1、课文名称：课文名称：孙权劝学孙权劝学中提高朗读能力的教学设计中提高朗读能力的教学设计课题研修人：课题研修人： 陈填妹陈填妹任教单位：任教单位： 汕头市鮀浦中学汕头市鮀浦中学任教科目：任教科目： 七年级语文七年级语文日期：日期：2017年年12月月20日日曹操（魏）曹操（魏）孙权（吴）孙权（吴）刘备（蜀）刘备（蜀）吕蒙曾随周瑜、程普大破曹吕蒙曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的占领荆州，深受吴王孙权的信赖。信赖。 吕蒙：吕蒙：武艺高强，战功卓著，深受吴王孙武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱

2、读书学习不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看来看孙权劝学孙权劝学一文。一文。本课学习目标本课学习目标 1、知识与技能：知识与技能：学生掌握文中涉及的常用文言词语的意学生掌握文中涉及的常用文言词语的意义和用法。义和用法。 2、过程与方法：过程与方法： （1）、在熟练朗读的基础上，正确地断句和停顿。）、在熟练朗读的基础上，正确地断句和停顿。 （2）、理解文意，体会对话中不同人物的

3、语气，揣摩想）、理解文意，体会对话中不同人物的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物的形象以及象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物的形象以及性格特征，并读出不同人物在跟不同对象交谈的语气和语性格特征，并读出不同人物在跟不同对象交谈的语气和语速。速。 3、情感态度与价值观：情感态度与价值观： （1）、学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。）、学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。 （2）、与不同对象交流的时候要注意说话的方式。）、与不同对象交流的时候要注意说话的方式。 孙权劝学孙权劝学选选自自 ， 是是 主持编纂的一主持编纂的一部部 体通史，记载了体通史，记载了从战国到五代共从

4、战国到五代共1362年年间的历史。间的历史。 司马光司马光编年编年资治通鉴资治通鉴 “鉴于往事，有资于治道鉴于往事，有资于治道”资治通鉴资治通鉴预习检测预习检测 司马光，司马光，字君实，字君实，北宋北宋 家、家、 家。家。卒谥文正，追封温国卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。公，世称司马温公。 作者情况作者情况政治政治史学史学 （1）全文几个人物？几次对话？）全文几个人物？几次对话？ （2）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （3）吕蒙接受了孙权的建议吗？）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （4）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （5）

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （6）概括本文的故事情节。）概括本文的故事情节。学生互帮指正停顿不当、读音不准的地方。学生互帮指正停顿不当、读音不准的地方。qngqshsugngy吟诵为本吟诵为本二、读懂文意二、读懂文意 初初，权，权 谓谓 吕蒙吕蒙 曰曰：“卿卿今今当涂当涂掌掌 事事，不可不学！，不可不学！”蒙辞蒙辞以以军中多军中多务务。权曰：权曰：“孤孤岂岂 欲欲卿治经卿治经为为博士博士邪邪！但但 当当涉猎，见涉猎，见往事往事 耳耳。卿。卿言言多务，多务，孰孰 若若孤？孤常读书，自孤？孤常读书，自以为以为大有所益。大有所益。”当初当初对对说说现在现在掌管

6、掌管 事情事情吕蒙吕蒙用用军中的事务繁多来推辞军中的事务繁多来推辞难道难道想想成为博士成为博士通通“耶耶”只只 应当应当历史历史罢了罢了说说哪里哪里 蒙蒙乃乃 始始就就学。学。及及鲁肃过寻阳，鲁肃过寻阳，与与蒙蒙论论 议议， 大大 惊惊曰：曰：“卿卿今今 者者才略，非才略，非复复吴下阿蒙！吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士士别别三三日，日，即即更更刮目相待，大兄刮目相待，大兄 何何 见见事事 之之晚晚乎！乎！”肃肃 遂遂 拜拜蒙母，结友蒙母，结友而而别。别。于是于是非常非常(十分十分)惊奇惊奇就就怎么怎么迟迟于是于是拜见拜见与吕蒙与吕蒙读书人读书人再，又再，又表承接，就表承接，就认清认清从事从事到了

7、到了的时候的时候重新重新 蒙蒙乃乃 始始就就学。学。及及鲁肃过寻阳，鲁肃过寻阳，与与蒙蒙论论 议议， 大大 惊惊曰：曰：“卿卿今今 者者才略，非才略，非复复吴下阿蒙！吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士士别别三三日，日，即即更更刮目相待，大兄刮目相待，大兄 何何 见见事事 之之晚晚乎！乎！”肃肃 遂遂 拜拜蒙母，结友蒙母，结友而而别。别。于是于是非常非常(十分十分)惊奇惊奇就就怎么怎么迟迟于是于是拜见拜见与吕蒙与吕蒙读书人读书人再，又再，又表承接，就表承接，就认清认清从事从事到了到了的时候的时候重新重新补充归纳合作探究、品析课文 1.三个段落示结构根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：

8、根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：初初/蒙乃始就学蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳及鲁肃过寻阳2.三个人物证蒙学三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用对吕蒙学习并成功的证明作用合作探究、品析课文 三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调，感受说话要求：体会文中人物的语气语调，感受说话 人的心理人的心理。方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，方法：以读促析，能通过朗读体会人

9、物心理， 感知人物形象感知人物形象。简析简析 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！” 用双重否定的形式，用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严语气坚决果断，神态郑重严肃，肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪大有所益大有所益” 这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来

10、谈，现身说法，尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情神情激动，读来让人感动。激动，读来让人感动。 孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望望;既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心;不失人主身份。不失人主身份。简析简析 （3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高高兴，惊异、赞许之态呼之欲出兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠鲁肃是个忠厚长兄，

11、这句话流露出他重视学问、善于厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。三种语气传态度三种语气传态度 人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。示人物心理、情感和性格。 （1）“孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪！”中中“邪邪”表示表示反问语气反问语气，相当于，相当于“吗吗”联系句意，隐隐可见孙权联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备不悦神情和责备的意味。的意味。 （2）“但当涉猎，见往事耳但当涉猎，见往事耳”中中“耳耳”表示

12、限止表示限止语气，语气，“罢了罢了”说得说得语重心长，言辞恳切语重心长，言辞恳切，传达出，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。孙权对吕蒙的关心、爱护。 （3）“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”中中“乎乎”表示表示感叹感叹，可译为，可译为“啊啊”此句一出，吕蒙此句一出，吕蒙自得、自豪自得、自豪、“书书中多阅历，胸中有沟壑中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前。的自信如在眼前。课文人物描写方法语气特点个性特点 给人启示孙权吕蒙鲁肃教师引导学生分析的结果制成表格让学生作为朗读课文参考。教师引导学生分析的结果制成表格让学生作为朗读课文参考。创读课文创读课文 要求：要求：读熟、读美读熟、读美 能够生动地读

13、出人物的语气语调，通过朗能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵。成诵。 方法：、方法：、学生认真研读朗读评分标准。学生认真研读朗读评分标准。 、同座位配合演读；、同座位配合演读； 、全班男女生配合演读；、全班男女生配合演读； 、请学生派代表来朗读，其他学、请学生派代表来朗读，其他学 生进行指出其优缺点，然后，再朗读生进行指出其优缺点，然后，再朗读 并录制视频，发到班级微信群里共享。并录制视频，发到班级微信群里共享。 学了课文，你从孙权学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得学中明白了什么道理或得到哪些启示？到哪些启示？v四、感悟反思：四、感悟反思：人只要肯学习人只要肯学习就会有长进，就会有长进，突出了学习的突出了学习的重要性。重要性。五