中小学教师教育技能培训模块一模块答案(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上中小学教师教育技能培训模块一、模块二答案模块一：培训前的准备活动1：了解中小学教师教育技术能力建设培训课程第1步：我们将要开始学习的课程活动2：结成学习团队，讨论学习策略第3步：结成学习小组，了解学习伙伴了解您的学友信息后，您想告诉小组内的学友您的优点或希望得到小组内学员的哪些帮助？很高兴能和你们共同借助这个学习平台，参加技能技术的培训。我将会珍惜这次培训机会。通过网络学习平台，积极参与教学技术的交流。望大家在学习交流过程中留下你们宝贵的经验及建议。第4步：讨论培训学习策略实践与作业相信您一定有许多参加培训学习的策略和方法，写出来与您同组的学友讨论讨论：我们通过参加各

2、种技能培训,在学习中不断充实自己，在实践中不断提高自己。对自己以后的教学实践有着很大的帮助。我们一定要把握好每一次的培训机会，好好为自己充电。我们的日常行动模式和时间都有很大随机性,这样就很难拟订一个固定的周学习规划.因此,在处理学习时间和进度时,必须要更加灵活,要做到见缝插针,重点是要有持之以恒的精力,不能轻易放弃每一天的学习.还要保持较高的学习效率，以保障每次学习任务保质保量完成。活动3：观摩案例，初步构思选题第1步：案例观摩，感悟教育技术魅力以我们自己承担的学科教学为例，我们可以通过互联网找到专家名师的博客、讲座、论文等，例如想了解魏书生对教育的看法，您可以通过网络去搜索，您甚至可以搜索

3、到视频：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础。教育技术的魅力在哪里？ 案例1马老师巧用DVD （资源链接）视频 网络教室中的数学探究 （资源链接）视频观摩后与学友讨论： 看了这两段录像，我想到 教育技术的魅力在于创新，一个有经验的优秀教师，在上课的过程中，他能够掌握一定的技能。则样在适当的场合，用恰当的方式提起学生的求职欲望，让学生保持愉悦的心情学习。他还必须学会如何充当一个引领者、一个指导者、一个鼓动者、让学生知道学习的目的、重要性及对他今后生活

4、的帮助等。我们要珍惜每一次的培训机会，通过教育技术的培训学习及和大家的共同探讨、借鉴提升自己的业务能力。通过教育技术的培训，让我们的大脑充满智慧，充满创新理念。第2步：再学新课标，初步构思选题实践与作业综合本模块的学习和思考，谈谈您对教学设计或新课标的认识。教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学设计，就决定什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教

5、得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。活动4：模块小结及反思实践与作业进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。模块一的学习过程中，我首先在平台注册登录了帐号，开通了培训平台、在学习知识的同时，也感受到了实践的过程。中小学教师教育技术能力培训旨在全面提高教师教育技术能力,促进技术在教学中的有效运用,提高广大教师实施素质教育的能力水平。我很珍惜这次机会。模块2：教学设计方案活动1：教学设计第1步：教学设计的概念和作用1.教学设计的概念 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是教学中必不可少的重要环

6、节。请参阅教育技术能力标准中的教学设计定义，认真思考“什么是教学设计”，并在下面的笔记上填写您的想法。教学设计是教学理论、学习理论与教学实践之间的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换成指导教学实践的的一门应用学科。“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。思考问题： 谈谈您对教学设计的认识？ 我认为教学设计应做好以下几个方面：目标要明确，符合教学大纲的要

7、求，重点、难点要突出。教学策略，教学手段和教学方法要选择适当。要符合新课程理念，以学生为中心，重视对学生的创新精神和实践能力的培养，以学生为本，按照学生的学来设计。在对学习对象的分析上，要了解学生的特征，了解学生的准备情况及其影响学习的心理因素。教材的选择要具有针对性，适合授课对象。作业设计要合理，将学习与研究融于一体，建立起研究探索的学习模式。活动2：教学设计的一般过程第1步：教学设计的模式阅读与讨论 根据教师特点、教学目的、学生认知方式、教学环境等的不同，我们总结了多种教学设计模式。请在学习小组内，认真阅读“模块2资源”“”中的材料，就不同教学设计模式进行讨论，找出共同的环节，填入下表中：

8、共同环节相同点：一，都包括一些基本的教学因素。二，设计活动相似。三，有各自的优势和不足。不同环节肯普模式肯普模式由学生、方法、目标和评价这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。其次，肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据迪克-凯瑞模式迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性

9、评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：（一）确定教学目标（二）选用教学方法（三）开展教学评价尼文模式将线性模式与环行模式相结合。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，有两个方面特点：1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。活动2：教学设计的一般过程第2步：教学设计的一般过程（一）1.观摩案例 请认真阅读“模块2资源”“优秀案例1”中的和，这些案例与您过去的教学过程中的所设计的教案有哪些不同？参考学友的观点再谈谈您的想法。我的教案中没有教学过程流程图，在教案中

10、应用流程图使得教学环节一目了然，在以后的教学中我将学习并应用流程图。3.新课程理念下的教学设计 阅读与思考 传统的教学设计主要面向教师的“教”。新课程理念强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此在教学设计上要强调师生平等。以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学设计，强调教学过程是师生交互，共同发展的过程。 请认真阅读“模块2资源”“”中的资料。并在下表中填写您的观点：新课程中体现了哪些理念？注重教学角色的转变：即由传授者变为促进者。注重教学行为的转变。在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。注重知识结构的转变。新课程改革的主要内容改变课程过于注重知识传授的倾向

11、，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

12、题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程提倡怎样的教学设计？具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。观摩案例： “模块2资源”“优秀案例1”中的和案例，这些案例在教学设计上是如何体现“双主”教学设计的？在教学过程，通过创设课堂学习情景，激发学生学习兴趣。

13、通过情景引入，引导学生参与教学过程。通过实践体会、分组交流等课堂活动，加深课堂教学记忆。4.学习内容分析的方法 学习内容的分析是指教师“教什么”和“怎样教”、学生“学什么”和“怎么学”。 学习内容分析的步骤可归纳为： 说明学习内容在整个学科、篇、章、单元中所处的地位。 找出学习内容中将要掌握的知识点。 鉴别知识点的类别。 分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。 阅读“模块2资源”，请您在小组内谈一谈这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处。从教学内容分析看，正确理解了教材，比较清析地围绕课时目标设计教程，体现了以学生为主体的教学活动。对重点内容进行了重点处理，并及时利用评价结果促进学生学习

14、。不足之处：教学内容没有分析学生情况。对知识没有拓展迁移并延伸。 5.教学目标分析的方法 教学目标的分析与确立是教学设计中的一个至为重要的环节，它是教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等的基础。 阅读与思考 在学习小组内，认真阅读“模块2资源”“教学目标案例”中的，思考： 这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ 我的教学目标以教师为中心，面向教师的“ 以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监 控 有利于系统科学知识的传授和教 学目标的完成， 学目标的完成，对于学生打基础是 有利的 重“教”轻“学”

15、 忽视学生自主能力。新课程的三维目标表述分层次陈述 ：情感、态度和价值观 ，如： 自己去吧 自己去吧 。在阐述教学目标时应该注意哪些问题？(1）确定主体，发挥学生的主体性尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性以发挥其主体作用（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体。根据授课内容及班级学生的实际状况，对其进行调整，能使学生在课堂上易懂、明了。（3）目标设计要主次分明。 活动2：教学设计的一般过程第3步：教学设计的一般过程（二）练习与分析 请在 “模块2资源”“教学目标案例”中的、中任选一个练习，为其选择合适的教学目标 。再谈谈为什么？ A.能够通过教师领读、两两说、小组说等多种方式操练，掌握新句型

16、的运用。 B.通过各种任务式操练，能把单词、句型有效整合，在已学过的旧句型中灵活运用新单词，能够将把已学过的相关单词迁移运用在新句型中，操练中巩固单词。 C.能够通过师生说、生生说，体验协作学习的过程和方法，有语言表达和同学交流的愿望。 三、情感态度与价值观（1）通过学习，了解自然界中各种各样的颜色，激发热爱大自然，热爱生活的情感在师生、同伴两两交流对话，培养合作意识和协作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。因为符合三维目标。在“模块2资源”“教学目标案例”中的教学目标分析有待改进案例（、）选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，将您对所选案例的修改意见记录下来：情感目标：

17、通过运用网络资源使学生养成良好的自主学习习惯和听读习惯。应改成情感目标：通过运用网络资源使学生养成良好的自主学习习惯和听说读习惯。1、知识目标：Words：bed computer armchair closet lamp table telephone and TVSentence ：This is my room 。 What do you see in my room ？ I see a bed ，a and a 应改成1、知识目标：掌握四会单词bed computer armchair closet lamp table telephone and TV灵活应用句型：This is m

18、y room 。 What do you see in my room ？ I see a bed ，a and a 6.学习者特征分析的方法学习者特征分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否能够实现，就要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的，因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。头脑风暴 您在以前备课中是否会分析学习者特征？ 您都分析哪些特征？ 阅读与思考在学习小组内，认真阅读“模块2资源”“”中的学习者特征分析、，思考： 应该如何分析学习者特征？ 首先了解

19、学习者特征分析的内容：包括学习准备。学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应能力。 对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。 学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。也包括学习风格。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习

20、方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。 练习与分析 认真阅读“模块2资源”“学习者特征分析”中的。讨论：学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？ 在“模块2资源”“学习者特征分析”中的学习者特征分析有待改进案例（、）选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能

21、考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。活动3：编写教学设计方案第1步：观摩与分析优秀教学设计方案1.自主观摩与学习结合您所任教学科，选择“模块2资源”“”中的相关学科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。启发：总结与评价非常。直观的看出学生掌握的程度。第2步：编写教学设计方案阅读了小组内其他学友对您教学设计意见后，在下表小组意见栏归纳总结他们的建议，同时记录修改方法活动4：设计教案评价量规第1步：观