远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用的研究报告

1、远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用的研究报告  农村中小学现代远程教育工程的实施，使得中国广袤农村大地上的每一所学校，都能接收到来自天籁的卫星教育信号，亿万农民的孩子都能与城里的孩子一样，享受到优质的教育资源。如何更好的、有效地利用这些资源，为农村基础教育服务，提高农村教育教学质量和效益，这就需要我们农村教师去探索、去研究。 一、问题的提出（一）研究的背景    2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决定明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育

2、资源共享，提高农村教育质量和效益。”实施农村中小学现代远程教育工程无疑将对促进优质教育资源共享、加快城乡教育均衡发展，推动农村教育改革和发展，提高农村教学质量有着十分重要的意义。    从2003年开始，宁夏回族自治区重点实施了农村中小学现代远程教育工程。这一项目的实施，为我们农村教师和学生打开了面向全国、面向世界、面向未来的一扇窗户。2006年9月，我校全面实施“农村中小学远程教育工程项目”，现我校已建成卫星地面接收系统，大量优质快捷的远程资源进入学校，初步建立起远程教育框架体系。远程教育好像清风活水，给农村小学教育教学注入了新的活力。然而，现代远程教

3、育资源应如何在小学得到有效应用，及时开展农村小学现代远程教育教学方法的研究，探索远程教育与小学数学教学的结合点，改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥远程教育资源的优势、促进小学数学课堂教学改革等方面，是我们迫在眉捷要解决的问题，至此我们提出了现代远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用的研究的课题。（二）研究的目的和意义    “十二五”期间，为适应我国基础教育课程改革和教育现代化的需要，促进城乡均衡发展、加快远程教育资源在中小学教育教学中的应用，对其进行有效地选择、加工、优化、整合，创造逼真的教学环境，突出教学重点，降低教学难度，开阔教师视野，拓宽

4、学生学习空间，改变学生的学习方式，丰富课堂教学资源，彻底改变农村小学数学教学活动中教师主要靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的一言堂的传统教学模式，是时代的要求，实际的需要。课题组立足于农村地区教师素质偏低，学生学习方式被动单一，远程教育项目应用效率不高、效益不够显著等现状，深化本课题的研究，以农远工程资源平台为载体，以提高教师专业素养和变革学生的学习方式为手段，以切实提高远程教育应用水平为宗旨，进一步提高农村小学数学课堂教学的有效性，进一步提高农村学校育人质量，促进农村基础教育均衡、协调、和谐发展。    二、研究的目标和内容  

5、  （一）研究的目标    通过本课题研究，意在让现代远程教育走进农村小学数学课堂、用于教学、面向学生，探求农远工程资源与小学数学有效整合的规律、途径、策略和方法。让现代远程教育资源更好的在农村得到有效的运用，让学生享受到优质的教育资源，改变农村小学数学陈旧的课堂教学模式，学生学习方式的转变，极大地缩小城乡教育差别，促进农村小学教育教学质量显著提高。    （二）研究的内容    一是加强校本培训、学习、研究活动，通过农远工程资源和小学数学学科的整合和利用

6、，提高农村教师的现代教育技术能力及创造性运用农村远程教育工程资源的能力，实现育人水平的提高。    二是进一步深化“模式一”和“模式二”与小学数学学科教学的整合，探索农远工程资源应用的途径、策略和方法，不断提高农村教育教学质量。    三是创新课堂模式，在小学数学课堂中有效应用农远工程资源，创设最佳教学效果，激发学生兴趣，提升课堂教学水平，促进教师素质、学生能力的提高。    三、研究思路和方法    （一）研究思路 

7、0;   有效运用农远工程资源，培养学生的自主、探究、合作学习能力，提高教育教学质量是我们课题研究的重要指针。由于农远工程资源和小学数学教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，从而学好数学，因此学生能力的培养和提高教学质量的问题将能迎刃而解。 首先动员实验教师对农村学校现状进行调查，了解实验的相关变量，制定出有针对性的研究计划，展开研究。其次注意结合小学数学的特点，选择有效应用农远工程资源的的形式与方法，从注重知识传授向自主、合作、探究、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，不断提高教学质量。另外在试验的过程中，

8、还要充分依托农远工程资源加强教师培训，经常组织教师学习相关理论，不断提高教师的理论水平和研究能力，便于更好地展开研究。    （二）研究方法  本课题研究方法有比较分析法、经验总结法、文献研究法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。  实验法：按照随机的原则在同年级中选择实验班级，定期进行测试，收集各项数据，结合学生现状和发展水平进行分析描述。经验总结法：参研教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功做法和经验，撰写论文或报告。文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集

9、有关资料，为本课题提供实践的依据。四、研究的过程（一）、准备阶段（ 2010年9月2010年10月）  2010年9月2011年2月，在主持人冶正伟带领下，课题组成人员开展了课题立项的相关工作，召开课题研究开题报告会，确定课题的研究内容、研究目标，落实研究人员分工，制定相关研究管理制度，确定实验班级和教师，进行实验前测，撰写课题实验方案、开题报告等，紧接着召开农村中小学现代远程教育工程系列培训。（二）实施阶段（ 2010年11月2011年5月）农村学校在现代远程教育资源的应用中普遍存在着几大障碍：一是学校硬件环境不足以让每个教师都应用农远工程资源；二是学

10、科教师对农远工程资源不熟悉,教师对农远工程资源的运用还比较陌生；三是学科教师信息技术知识的缺乏所带来的种种困惑；四是教师实际操作演练少，个别教师干脆不和远程教育打交道。这样教师没有从远程教育中获得新的教育理念和教学方法，学生也没有从远程教育优质资源中获得良好的教育。因此我们课题组提出：课题组教师每学期至少要讲一节全校性的运用远程资源媒体媒体辅助教学的公开课，每人要用下载的远程教育资源制作一件完整的课件，每人撰写一篇相关的研究报告或论文。通过开展这项活动，一定程度上促进了课题研究的顺利进行，同时也对教学起到了积极的作用，也使教师的教学业务水平与能力得到了提高，为提高课堂教学水平起到了积极的作用。

11、  1、全部应用阶段   课题组实验教师利用农远工程资源与小学数学教学整合的实验，采用照搬、套用、全部应用的方式，通过实验研究发现在农远工程资源环境下的教学规律，从而探索农远工程资源与小学数学教学整合的有效方式。  2、优化整合阶段在实验中，根据实际情况、学科特点，利用课本资源、农远工程资源、其它有价值的教育教学资源进行优化组合，根据自己所教学科的特点将下载的课件进行剪切、选择、优化整合制作形式多样的多媒体课件，利用课件实施课堂教学，不断探索应用农远工程资源的有效途径、策略和方法。    3、深

12、入研究阶段：在实验中，由于教师理念不同，出现了教学过程中部分环节的差异，从而也出现了不同的教学效果。经过观察讨论，实验教师会发现各年级运营农远工程资源出现课堂教学结构的共性，经过课题组进行分析、归纳、概括和评价，基本确定应用农远工程资源环境下的最优教学模式，学生学习兴趣浓厚，提高农村小学数学课堂的实效性。    4、总结验证阶段：课题组教师努力改进前期研究中存在的问题，以形成相对稳定的课堂教学结构和整合方式为基础，在教学中把各个环节落到实处，充分提高学生自主学习的效益，培养学生合作、探究学习能力，努力提高农村小学数学课堂效率。经过多次研讨、反复实践验证形

13、成了较为完整的工作流程和其他值得借鉴及参考的教学方式，以此指导在农远工程资源环境下的农村小学数学课堂教学。   （三）结题、深化阶段（2011年5月2011年7月）2011年5月28日召开结题筹备会，布置结题准备工作，总结课题研究工作，进行成果汇总、整理、反思、修正，并撰写结题报告。遵循认识论的一般规律，通过实践认识再实践再认识的循环过程，对课题研究已产生的经验成果，让全农村教师在教学实践中推广应用并加以修正。   五、研究结果和分析（一）探索出农远工程资源在农村小学数学课堂教学中有效应用的两种方式1、照搬、套用、全部应用式教师在教学

14、过程中，首先将教学光盘所提供的教学内容全部应用于课堂教学，或者教师在教学中根据实际需要，直接照搬卫星下载的远程教育教学资源，不作大规模调整，直接应用于课堂教学。在此过程中，整个教学活动以学生参与资源学习为主，教师仅仅是课堂教学的组织者、支持者和引导者。其次，充分发挥多媒体的优势，合理应用远程教育资源，直观形象，动态地展现知识的形成过程，以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，培养学生的思维能力，降低教学难度。最后，遵循学生的认知规律，注重组织和引导学生动手操作，通过学生折一折、画一画、比一比、量一量等活动，去发现探索获取有关的知识，真正做到了学生参与获取知识

15、的全过程。由于农村中小学师资力量薄弱，教师日常工作量极大，这一模式在我校课堂教学中应用较多，师生受益匪浅，但也有不少缺陷。    基本教学流程为：首先、教师先明确本课教学目标、根据本课教学内容、提出本课学习要求；其次、播放教学光盘或操作下载的课件，学生带着教师布置的学习任务，集体学习；第三学生进行学习探究，教师组织或由学生自己分小组进行讨论，探究教师布置的学习问题；第四师生课堂小结，就本课所学内容进行归纳、总结，或者由教师进行小结，或者由学生进行小结，或者由师生共同来完成这一教学环节；第五课堂教学评价，通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提

16、供参考；最后进行知识内化与迁移，通过巩固练习，使学生掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。 例如：我在教学“百分数的意义”时，应用了远程教育资源的信息引出课题，激发学生的学习热情。再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。又如学校教师在教学“人民币的认识”时，全部应用了远程教育资源，创设了一个超市购物的情境，超市里的商品琳琅满目，一下子把孩子带入了日常购物的情境，孩子们学习兴趣高涨

17、，然后纷纷上台模拟购物，在模拟购物的情境中自然而然学习了人民币兑换的知识。再如在上“正反比例解决问题”时，应用了从远程教育资源中下载的与生活息息相关的片段，张大妈上月用水8吨，水费12.8元，李奶奶家用水10吨，水费用了多少元？再配上张大妈和李奶奶说的话，音、像非常逼真，大大吸引了学生的注意力和好奇心，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。2、剪切、选择、优化整合应用式教师课前参考光盘和下载的远程教育资源进行教学设计、剪裁下载资源、优化整合有效资源组织课堂教学。根据农村学校的实际情况、学科特点，利用课本资源、

18、农远工程资源和其它有价值的教育教学资源进行优化组合，应用到课堂教学中去。基本教学流程是：教师根据课堂教学要求，搜集整理远程教育教学资源，根据自己所教学科的特点将下载的课件进行剪切、选择、优化整合制作形式多样的多媒体课件，利用课件实施课堂教学。或者部分地、有选择地应用教学光盘所提供的突破重难点的教学内容，开展课堂教学活动。对于教师来说，整合应用的方法耗时、费力，需要教师具有很强的事业心、责任感、创新精神与业务能力，但资源应用的课堂效果显著。例如我校教师在上确定位置时，合理应用远程教育资源，由汶川大地震经纬线确定地震的地点，救援官兵在第一时间到达救援地点，巧妙地导入新课。然后通过对下载的课件进行有

19、效的处理、加工展现映秀小学四一班学生座位图进行教学，又在游戏中愉快学习，最后由神舟七号飞天着地的那个位置结束，学生整个一节课学习兴趣非常浓厚，大大激发了学习兴趣。又如在教学扇形统计图时，充分运用远程教育资源，对下载资源进行加工、处理，再配上音乐、声音，图文并茂，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。又如在教学“面积、体积公式”的推导时，除了实践操作外，还充分应用远程教育资源提供的操作示意图，学生通过实践操作与视图的动态展开拼合过程，很快在头脑中建立起了推导的过程，这部分知识在学生头脑中建构起深深的烙印，使学习内容变得容易理解并掌握较深。    注意：（

20、1）对于教师来说，一定要懂得什么课用农远工程资源内容会起到极大提高课堂效率的作用、什么课用传统教学工具也能达到良好效果。如小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用下载的课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用优化组合的多媒体课件当然会更方便，但是如果只用传统的教学工具，我想也不会影响教学效果。（2）在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用播放光盘能起到突破难点、突出重

21、点的作用，什么部分的教学用下载的课件来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。在某些课堂上，课件只起到了板书的作用，将公式规则书写在显示屏上，让学生来读；或在设计中只是单纯的用来出示练习题，花哨的图片、噪杂的声效，这并不能在教学中产生任何的美感，显得繁锁复杂得多了，如果操作不熟练更加容易在课堂上显得手忙脚乱的，没有章法，甚至出现画蛇添足可笑场面。这就是为用资源而用农远工程资源，并没有进行有效整合。真正的整合不是在教室里，不是设备的拼组，而是在教师的脑子里。（二）教师素质和科研能力得到提高开展农远工程资源和小学数学教学有效整合研究，造就了一支优良的教师队伍，主要体现在如下几个方面： 1、教

22、师角色与教学行为的转变    教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者，成为学生学习的引导者、促进者、合作者，学生的学习兴趣盎然，教学效果理想。教师教学行为变得新颖而多样，课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣、培养学生综合素质和创新能力，更有利于提高教学效率。 2、教师的教科研能力增强通过农远工程资源和小学数学教学有效应用，开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。一年来，课题组全体成员多次面向全校开设公开课、示范课、比武课、观摩课，受到领导及听课

23、教师的一致好评。部分教师掌握了有效运用农远工程资源的操作技术并达到一定水平。课题组教师通过集体备课应用农远工程资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能积极合作，集众人之所长，大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，大大提高了教育科学研究的水平和效率。3、教师与课题共同成长在课题的不断深化研究中，教师的自身素质不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。课题组成员积极参加各级各类教学竞赛并获得优异成绩，积极撰写论文并发表在各类报刊上。下面是课题组成员已经获奖或发表的研究成果：20

24、10年多媒体辅助教学为农村小学低年级数学教学注入活力在宁夏中小学教师电教论文评优活动中获三等奖。    （三）学生素质显著提高1、学生学习方式更为主动通过学生在农远工程资源环境下的学习，让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，学生的学习方式得到了根本改变，使教师评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生形成良好的学习习惯提供了有利条件，同时学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，变被动学习为主动学习，成为了学习的主人。  2、学生学习效率明显提高我们课题组将农远工程资源与小学数学教学进行整合，通过视听手段，创设情

25、景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，分析问题和解决问题，丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解，激发了学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通，改善了学习习惯，提高了信息素养，学习效率明显提高。 3、学生成绩显著提高 在实验研究过程中，我们从实验前测、全部应用后测、优化整合后测中抽取相关数据，现已一个实验班的三次测试成绩为例：请用表格来表示下图比较参数   实验前测   全部应用后测   优化整合后测平均分    &

26、#160;67.5625     74.7812        80.1770标准差     2.48648     3.0630         3.6850考试人数   48      

27、     48             48优秀人数   6            16             23优秀率 &#

28、160;   0.125        0.333          0.479合格数     24           34        

29、0;    41合格率     0.500        0.706          0.854 通过上述参数比较分析，确定：全部应用式有明显效果，优化整合应用式效果显著。六、研究结论利用农远工程资源有效整合小学数学教学的“照搬、套用、全部应用式”和“剪切、选择、优化整合应用式”教学方式，将学生置于教育教学的主体地位

30、，把培养学生综合素质和发展创新精神作为教育目的，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，激发学生创新学习欲望，符合现代教育技术理论、建构主义学习理论，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生学习过程的体验，情感与态度的体验，提升了课堂教学效率，提高了教育教学质量，尤其是应用后一种方式教学效果尤为显著。    七、研究中存在的问题 通过开展课题实验研究，教师在教学过程中能积极运用现代远程教育资源引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，转变了学生的学习方式，提升了课堂教学效率，提高了教育教学质量。但我们的研究课题在研究过程中产生一些困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也看到了客观存在的种种不足。存在的问题有：1、课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些由于对于农村教师来说，虽然在教学过程中，许多教师使用远程教育媒体资源辅助课堂教学已经成为一