例说初中语文教学中信息技术的恰当运用

1、例说初中语文教学中信息技术的恰当运用摘要：新版义务教育语文课程标准倡导“努力探索网络环境下新的教学方式”。信息技术作为现代化的教学手段，必须根据初中阶段学生身心发展和语文学习的特点，和传统的教学方法融为一体， 按“三维”教学目标的达成需要，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合理、恰当地使用多种教学媒体资源，互相补充、优化协调；同时坚守语文教学的“文本”理念与信息技术运用的辅助性，克服运用信息技术可能带来的弊端，才能发挥信息技术的运用优势，大幅度提高语文教学的课堂效率，并培养学生在生活中自觉学习语文的意识和能力，取得最佳的教学效果。 关键词：例说；初中语文；信息技术；恰当运用2011年版义

2、务教育语文课程标准（下文简称标准）的第三部分“实施建议”提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”进而在“具体建议”中指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”1这两点，应当结合起来理解和落实。 在语文教学中运用信息技术，是采取合适的教学策略的一种体现。为了提高课堂效率，可以通过使用幻灯片，把原先需要板书的内容投影出来给学生看，减少不必要的时间占用；为了给学生理解课文搭台阶，可以适当通过展示图片或播放音频、视频的手段，为学生

3、补充感性材料，辅助理性分析，或便于学生展开进一步的想象；为了充分调动学生的学习自主性，可以要求学生利用他们热衷的网络来查找资料，讨论观点，作为预习或课后深化理解的方式这些做法的合理使用，都符合初中生在这一学段语文学习的发展特征，可以大幅提高语文教学的课堂效率，并培养学生在生活中自觉学习语文的意识和能力。同时，我们也要注意信息技术的运用可能带来的弊端。如，制作幻灯片的过程，就是教师教学设计的生成过程，但在实际教学中，根据课堂生成，教学设计总要有所调整，已经制作完成的幻灯片此时就会显得尴尬。如果坚持使用，教学过程就会恢复到教师主导、学生被动的局了。有一些教师甚至把幻灯片作为自己教学的脚本，变成了照

4、本宣科的工具，这样的教学就完全变成了机械操作，教师甚至连讲课的基本功也会丧失。另外，如何精心选择与教学内容匹配的视频、音频资料，并在教学过程中选择合适的时机加以运用，这是在给教学补充任何类型材料时都必须考虑的问题。单就音像材料的特殊性而言，就必须注意它与语文学科的教学特点能否共融的问题。语文是在听说读写“文本”中利用语言文字重现主客观世界的过程，语言文字是它最根本的凭借。跳过语言文字去理解世界当然可能，如绘画、音乐、摄影、影视等就是与文学共存的艺术形式。当教师利用这些材料作为辅助工具，引导学生亲近、理解文本时，应坚守语文教学的“文本”理念，而不能本末倒置，否则，反倒让其他材料冲淡了对语言文字的

5、关注，即使学生能够从中收获思想、感受，也没有获得对语言文字的理解与运用能力。 所以，就像其他辅助工具一样，教师需要借助信息技术来取得更好的教学效果，同时一定要注意使用的方法和分寸，保证工具始终处于“工具性”的地位。课例1：苏教版八年级（上册）语文汉字专题教学设计 课前把全班学生分成两大组分别布置任务。一组学生负责在网上查找资料，了解汉字的起源与发展，从造字法和字体的演变过程两方面进行知识总结，制作以展示图片为主的幻灯片，通过语言叙述向全班作介绍，要求不念稿。另一组学生负责利用网络资源搜集各种有趣的汉字游戏，包括字谜、回文诗、藏头诗、叠字联等。课堂上，朗读印度前总理尼赫鲁对女儿说的一句话：“世界

6、上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”以及全国政协副主席、香港语文协会名誉会长、著名文字学家安子介先生说的一句话：“汉字是中国的第五大发明。”由此引入课题。先请学生利用幻灯片讲解汉字的起源与发展，之后，教师小结和补充。再引导学生体会汉字的魅力，组织学生就鲁迅所说“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”展开讨论，其间结合学生所谈展示不同字体的书法图片及台湾现代舞蹈表演团体“云门舞集”创始人林怀民的代表作行草的视频片段。之后，通过汉字游戏，让学生进一步体会汉字的魅力。最后，提出一些讨论题，如怎样看待“囧”之类的网络用字，分析所

7、搜集到的生活中常见错别字的形成原因，如何看待书刊中常有的汉字加英文缩写的情况，鼓励学生课下继续探究，利用本班同学的网络公共空间展开讨论。课例1评析：语文教学因信息技术而更精彩 语文教学中的专题性学习是一种综合性学习活动，学习对象是开放的，只要紧扣主题，一般不存在使用信息技术资源冲淡文本的问题。在该课例中，该教师充分利用了网络、幻灯片、视频等信息技术，在使用的过程中也有比较恰当的安排。 为了调动学生学习的自主性，这位教师把关于汉字知识的介绍部分作为课前预习，布置学生使用自己喜爱的网络平台，主动搜集、整理资料，避免了传统的教师一言堂的知识讲授。同时，要求学生在课堂上展示时能够脱稿，这样就避免了学生

8、只是搜集资料却没有充分吸收的问题。 引导学生体会汉字的魅力，先是请学生就印象进行讨论，在没有凭借物的情况下，引导学生调动平时的经验积累，进行逻辑分析，组织语言，谈自己的真实感受。推进的过程中，教师适时导入图片及视频资料，让学生在感性材料中进一步强化感受，促进思考。之后的实践活动，由于学生课前利用网络等媒体搜集到各种有趣的汉字游戏，大大提升了本课的趣味性和参与度，学生在实践中对汉字的魅力有了更深刻的体悟，同时也积累了一些汉字知识。 最后，教师引导学生探讨现代生活中的有关汉字的一些问题，因都是开放性话题，学生对这些问题又有了更浓厚的兴趣和更深入的思考，限于课堂时间，教师把这一讨论环节延伸到课后，利

9、用网络公共空间继续学生们的自主学习，效果自然会好2。课例2：苏教版、人教版语文教材八年级（上册）课文背影教学片段 一位教师在教学课文背影时，重点赏析父亲买橘子的第六段。为唤起学生的感动，刚上课，教师九播放了这段文字的电视散文片段。当时是上午，教室里光线较强，没有拉窗帘，电视机屏幕较小，电视散文画质不太清晰。学生们刚走进这间多媒体教室，还没坐稳，不少迟到的听课老师也还在匆忙地找座位。这部录像片段就在这种乱哄哄的气氛中很快放完了。播放到那穿着棉袍的有些肥胖的父亲攀爬月台的画面时，有几个学生竟笑了起来。播放完，教师问：“同学们，看了这个片段，大家有什么感受?”学生们都不出声。教师很尴尬地看着大家，自

10、己说下去：“我想，同学们一定已经被这个感人的片段深深打动了。现在我们就一起来学习朱自清先生的这篇经典散文，（板书：背影）。阅读课文之前，我们先来了解一下朱自清先生。”然后，教师又开始显示一个用编年谱的方式制作的介绍朱自清的课件。课件内容翔实，文字很多，密密麻麻。教师快速地展示了一遍，然后便进入了对文本分析的教学环节，请学生们快速地阅读课文，重点阅读第六段，并思考、准备回答几个问题。课例2：评析勿让信息辅助成为鸡肋使用信息技术是为了让课堂教学取得良好的效果，但在该课例中，我们发现这个目的并没有达到。该教师试图通过播放电视散文片段引导学生迅速进入课文情境，但失败了。原因有二：第一，信息技术的使用受

11、到了客观条件的较大影响，从片源本身的摄制品质到成像效果，从使用环境到时机，都没有经过精心挑选并调试到最佳状态，都没有达到预期的效果，不如舍弃。第二，这一视听片段看似平淡朴质，实则内蕴深重。作为课堂的导入部分，学生们只有在静下心来，并有一定的知识与情感铺垫之后视听，才会受到感染。该教师勉强使用这段视听材料的结果，只是展示自己使用了多种教学资源，对教学无益。其后，该教师展示的介绍朱自清生平的幻灯片中，朱自清不领美国救济粮等内容与理解本文无无关，不需要涉及。只有他求学与刚开始工作的情况，和个人与家庭的一些变故，与理解课文直接相关，需要补充给学生，但也没有必要把所有要说的话都用文字显示在幻灯片上，可以

12、口头概述。幻灯片的使用原则应是一目了然，语言文字简洁，否则就会给学生带来负担，学生们自然会产生排斥心理，很难起到好的启示效果3。其实，就课程资源开放而言，信息技术只是一个方面，如果使用效果不佳，教师没有必要勉强地使用，完全可以通过别的方式辅助教学。比如父亲攀爬月台那段，特级教师高润华当年为了让学生对“攀”这个字有更深的感受，在课堂上，她慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，右腿慢慢地向上缩着，以自己年近六旬的胖胖的身躯吃力地向左倾斜，显出十分努力的样子，顿时，每一个学生都屏住了呼吸，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这高老师的背影就是那高大的背影当她转过身来，学生们看到那张涨红着的慈祥的脸，都沉默了4。可见，没有信息技术辅助，也能够让学生亲近文本，绝没有必要为了使用信息技术而使用信息技术。因此，在初中语文教学中必须根据初中阶段学生身心发展和语文学习的特点，恰当地运用信息技术，充分发挥其容量大、传输速度快、交互性强的特点，和传统的教学方法融为一体，紧紧围绕具体“三维”教学目标的达成需要，合理、恰当地使用多种教学媒体资源，互相补充、优化协调；同时坚守语文教学的“文本”理念与信息技术运用的辅助性，克服运用信息技术可能带来的