浅谈高二、高三物理的衔接教学

1、浅谈高二、高三物理的衔接教学一、问题的提出紧张而忙碌的高二学年即将结束了，我们年级的学生即将步入高三。从我们以前的经验和教训知道，学生在刚步入高三的一个月左右的时间内感觉知识综合度大，知识的跨度和梯度高，出现教学的严重不适应，一些平时中等的同学甚至出现作不起作业或错误率非常高。不少同学花费了很多精力，但成绩却不理想，甚至产生了畏难情绪。高中物理涉及到力、热、电、光和原子物理等方面的知识，在物理高考中强调考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和运用数学工具解决物理问题的能力，试题灵活多变。高三复习主要以这一要求作为蓝本，通过高一、高二的物理教学就学生的能力还不能顺利达到这一要求。根据教育

2、心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是一成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”因此高二、高三物理的衔接教学问题变得日益重要起来，如何组织高三衔接教学，才能更好的提高学生学习的效率呢？二、现阶段学生的学习状况在物理新课教学中，如果按教学目标层次可以分为知道、理解、运用、方法、能力五个循序渐进的层次，通过

3、教学学生是否达到了我们预期的目标与要求呢？笔者曾经对四十名同学作过随机调查其中包括A类生10名、B类生20名、C类生10名，生源来自德中与五中。在电磁学学完后，请学生说电磁感应这章的目录有哪些内容？能够准确完整说出的有3人，能说出三个部分以上的有9人，有4人什么都不知道。看来我们老师更多是生活在自己设想的假象中。现阶段学生学习情况与高三的要求差距在于以下几个方面1、学生对所学知识无积累，过目即忘的本领令人叹服2、学生对所学知识不能应用，听得懂，做不起3、对知识缺乏应有的系统性，不能对所学知识进行结构建立4、知识综合能力差，对跨章节、跨板块的问题缺乏必要的综合分析能力三、如何进行衔接教学教师要研

4、究物理教材，物理教学方法和教材结构，知道学生掌握了哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。衔接教学应以学生现有知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。1、以会考为契机、以电磁学为载体扎实学生的基础知识。电磁学是高中物理的难点

5、知识，它抽象性高，综合性强，建议会考复习以电磁学为载体，涵盖力学知识突破难点、温故而知新的目的例如图所示，在水平桌面上放置一个由两根绝缘棒组成的“V”形竖直导轨，棒上各穿上一个可沿棒无摩擦滑动的、质量为m40g、带电量为q2106C的正电荷小球（可当作点电荷），将小球从同高度的A、B由静止释放（g10m/s2）。 （1）两球相距多远时速度达到最大？ （2）两球同时到达最高点时相距L1.8m，此时系统电势能比释放时少多少？2、以知识建构的方式使学生行成知识体系与框架。实施方法（1）讲、议模式：教材目录-知识点-联系-结构与框架 运动实例：带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动（2）问题中心模式如图，

6、长为L，倾角为的光滑绝缘斜面处于电场中，ABC一带电量为+ q，质量为m的小球，以初速度v0由斜面底端的A点开始由斜面上滑，到达斜面顶端的速度仍为v0 ，则（ ）AAB两点的电势差一定为mg L sin/qB小球在B点的电势能一定大于小球在A点的电势能C若电场是匀强电场，则该电场的场强的最大值一定是mg/qD若该电场是斜面中点正上方某点的点电荷Q产生的，则Q一定是正电荷3、以模型教学法培养学生的运用知识解决问题的能力。例如在研究电磁感应的问题时，在教材的习题A组第6题详细地讨论了电磁感应的电路问题、力学问题、能量问题，第5题给出了双杆模型的初步研究。我们教学中只需要对这些模型进行精讲并做适当变

7、换，就可培养学生的运用知识解决问题的能力。4、以归类复习的方法突破难点，培养学生的综合分析能力。对难点的突破适宜用归类复习的方法，使学生能够从不同的问题中寻找不同的解决问题的方法，最终形成知识、方法体系，从而提高综合分析能力带电粒子在复合场中运动规律分析一、复合场 1、复合场一般包括重力场、电场和磁场，本专题所说的复合场指的是磁场与电场、磁场与重力场，或者是三场合一。 2、三种场力的特点（1）重力的大小为mg，方向竖直向下，重力做功与路径无关，其数值除与带电粒子的质量有关外，还与初、末位置的高度差有关。（2）电场力的大小为qE，方向与电场强度E及带电粒子所带电荷的性质有关，电场力做功与路径无关

8、，其数值除与带电粒子的电荷量有关外，还与初、末位置的电势差有关。（3）洛仑兹力的大小跟速度与磁场方向的夹角有关，当带电粒子的速度与磁场方向平行时，f=0；当带电粒子的速度与磁场方向垂直时，；洛仑兹力的方向垂直于速度v和磁感应强度B所决定的平面。无论带电粒子做什么运动，洛仑兹力都不做功。 3、注意：电子、质子、粒子、离子等微观粒子在复合场中运动时，一般都不计重力，但质量较大的质点（如带电尘粒）在复合场中运动时，不能忽略重力。二、典型例题1、速度选择器正交的匀强磁场和匀强电场组成速度选择器。带电粒子必须以唯一确定的速度（包括大小、方向）才能匀速（或者说沿直线）通过速度选择器。否则将发生偏转。这个速

9、度的大小可以由洛伦兹力和电场力的平衡得出：qvB=Eq，。在本图中，速度方向必须向右。这个结论与离子带何种电荷、电荷多少都无关。若速度小于这一速度，电场力将大于洛伦兹力，带电粒子向电场力方向偏转，电场力做正功，动能将增大，洛伦兹力也将增大，粒子的轨迹既不是抛物线，也不是圆，而是一条复杂曲线；若大于这一速度，将向洛伦兹力方向偏转，电场力将做负功，动能将减小，洛伦兹力也将减小，轨迹是一条复杂曲线。例1、某带电粒子从图中速度选择器左端由中点O以速度v0向右射去，从右端中心a下方的b点以速度v1射出；若增大磁感应强度B，该粒子将打到a点上方的c点，且有ac=ab，则该粒子带_电；第二次射出时的速度为_

10、。2、磁流体发电机例2、磁流体发电机原理图如图。等离子体高速从左向右喷射，两极板间有如图方向的匀强磁场。该发电机哪个极板为正极？两板间最大电压为多少？3、带电粒子在匀强磁场和匀强电场中的偏转运动对比例3、如图所示，一个带电粒子两次以同样的垂直于场线的初速度v0分别穿越匀强电场区和匀强磁场区， 场区的宽度均为L偏转角度均为，求EB4、带电微粒在重力、电场力、磁场力共同作用下的运动例4、如图所示的正交电磁场，一带电量为、质量为m的微观粒子，从O点开始竖直向上运动，速度为。已知磁感应强度为B，电场强度为E，均保持大小、方向不变。（1）试求粒子的运动周期。（2）问当电场、磁场的宽度L为多大时，粒子在电

11、场、磁场中运动后又沿x方向飞出这一区域？（设B、E在y方向区域足够长）例5、一个带电微粒在图示的正交匀强电场和匀强磁场中在竖直面内做匀速圆周运动。则该带电微粒必然带_，旋转方向为_。若已知圆半径为r，电场强度为E，磁感应强度为B，则线速度为_。例6、质量为m带电量为q的小球套在竖直放置的绝缘杆上，球与杆间的动摩擦因数为。匀强电场和匀强磁场的方向如图所示，电场强度为E，磁感应强度为B。小球由静止释放后沿杆下滑。设杆足够长，电场和磁场也足够大，求运动过程中小球的最大加速度和最大速度。小结：带电粒子在复合场中运动的处理方法1、正确分析带电粒子的受力及运动特征是解决问题的前提带电粒子在复合场中做什么运

12、动，取决于带电粒子所受的合外力及其初始状态的速度，因此应把带电粒子的运动情况和受力情况结合起来进行分析，当带电粒子在复合场中所受合外力为零时，做匀速直线运动（如速度选择器）。当带电粒子所受的重力与电场力等值反向，洛仑兹力提供向心力时，带电粒子在垂直于磁场的平面内做匀速圆周运动。当带电粒子所受的合外力是变力，且与初速度方向不在一条直线上时，粒子做非匀变速曲线运动，这时粒子的运动轨迹既不是圆弧，也不是抛物线，由于带电粒子可能连续通过几个情况不同的复合场区，因此粒子的运动情况也发生相应的变化，其运动过程可能由几种不同的运动阶段所组成。5、重视物理思想的建立与物理方法的训练，进行学发指导，培养良好的思

13、维习惯（1）中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化

14、，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯，进而学会用图象分析过程、解决问题。高中三年就是与画图作斗争的三年。 （2）培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析

15、再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。（3）强调科学记忆，反对死记硬背。记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进