定稿 课例分析与研讨1

1、汉中市第四中学汉中市第四中学 罗辉罗辉周敦颐城固县柳林初中 罗辉 回想起来，以我回想起来，以我2323岁的年纪和浅岁的年纪和浅薄的教学积累，选择被许多名家和优薄的教学积累，选择被许多名家和优秀教师反复诠释、解读的千古名篇，秀教师反复诠释、解读的千古名篇，确实大胆了一些，解读也肤浅了一些。确实大胆了一些，解读也肤浅了一些。大概因为当时多媒体在教学中的应用大概因为当时多媒体在教学中的应用尚处于起步阶段，而我制作的课件精尚处于起步阶段，而我制作的课件精美，多媒体应用熟练，是那节课最大美，多媒体应用熟练，是那节课最大的亮点吧。的亮点吧。献给母亲的歌献给母亲的歌 就是那节课让我明白了：语文课可就是那节课

2、让我明白了：语文课可以那样深地触及心灵，唤醒、激励一以那样深地触及心灵，唤醒、激励一个学生蛰伏已久的自尊和自信，也使个学生蛰伏已久的自尊和自信，也使我感悟到语文课我感悟到语文课“春风化雨，润物无春风化雨，润物无声声”的教化作用和的教化作用和“亲其师信其道、亲其师信其道、乐其道乐其道”的神奇魅力，真切感受到肩的神奇魅力，真切感受到肩上教书育人责任的重大。上教书育人责任的重大。琦君琦君 市级教学能手比赛，制作了内容丰市级教学能手比赛，制作了内容丰富的多媒体课件，希望借助直观的图富的多媒体课件，希望借助直观的图片，通过小组间的合作交流，实现教片，通过小组间的合作交流，实现教学难点的突破。但教学效果并

3、不理想，学难点的突破。但教学效果并不理想，这使我认识到，之前的课堂教学更多这使我认识到，之前的课堂教学更多凭借的是满腔热情和新颖的形式，并凭借的是满腔热情和新颖的形式，并没有真正静下心来研究课堂和反思教没有真正静下心来研究课堂和反思教学行为。学行为。简简单单教语文简简单单教语文扎扎实实教语文扎扎实实教语文 余映潮好课的好课的30字标准字标准 思路明晰单纯 提问精粹实在 品读细腻深入 学生活动充分 课堂积累丰富散 步 莫怀戚静 默 草 原 鲍尔吉原野 听余老师的课，课堂上师生对答听余老师的课，课堂上师生对答间蕴含的丰富的知识、以及余老师对间蕴含的丰富的知识、以及余老师对课堂动态生成的机智引导和巧

4、妙处理，课堂动态生成的机智引导和巧妙处理，令我敬佩，让我受益匪浅。原来语文令我敬佩，让我受益匪浅。原来语文课可以教的如此真真切切、扎扎实实，课可以教的如此真真切切、扎扎实实，如此平淡而有味，朴实而无华。如此平淡而有味，朴实而无华。 作为年轻的中学语文教师，在教学研作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料提炼经验，可能于一生的教学于积累资料提炼经验，可能于一生的教学研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能够长久地保存，然而更重要的是那种刻骨够长久地保存，然而更重要的是那种刻骨铭心的咬牙坚持的

5、历练，是那种板凳要坐铭心的咬牙坚持的历练，是那种板凳要坐十年冷的精神与行为的体会，是那种在教十年冷的精神与行为的体会，是那种在教学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸福与愉悦。福与愉悦。 余映潮余映潮再塑生命的人再塑生命的人 海伦凯勒猫郑振铎郑振铎来历来历“我我”及家人及家人的态度的态度隔壁要来隔壁要来舅舅家要舅舅家要来来门口拾来门口拾来 感知内容：感知内容： 快速默读课文，快速默读课文， 完成表格。完成表格。外外 貌貌性情性情结局结局喜欢喜欢不大不大喜欢喜欢可厌可厌更喜欢更喜欢观看视频，描写用用 你你 明明 亮亮 的的 眼眼 睛睛 去去 观观 察察用用 你你

6、 聪聪 敏敏 的的 双双 耳耳 去去 倾倾 听听用用 你你 美美 好好 的的 心心 灵灵 去去 感感 受受用用 你你 灵灵 巧巧 的的 双双 手手 去去 描描 绘绘用用 你你 优优 美美 的的 语语 言言 去去 表表 述述艺艺 术术 就就 在在 你你 我我 身身 边！边！ 木木 兰兰 诗诗 选自选自乐府诗集乐府诗集v简而言之，是以简而言之，是以一节课一节课作为研究对象进行解剖分作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论论 。v具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设

7、计者为叙述者，把自己上节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的这节课的背景、设计意图、教学过程和结果背景、设计意图、教学过程和结果等方等方面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。一、什么是课例（课例研究）一、什么是课例（课例研究）v是叙事研究的一种是叙事研究的一种 ，但不同于教育叙事。，但不同于教育叙事。v不同于教案，教案像电影剧本是写给自己不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计；而课例则像电影作品，是写的教学设计；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教

8、师看的一个接近真实的给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程过程”或或“故事故事”。 课例研究：课例研究：是一种是一种实践研究实践研究（行动研行动研究究），主体是），主体是中小学教师中小学教师，是以，是以一节具体的一节具体的课课为对象的研究，目的却不是指向新理论的为对象的研究，目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。提升课堂教学的质量和水平。课例显然是课课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是堂的具体化和特殊化，如果说，课

9、堂研究是理论研究，重在回答理论研究，重在回答“ “是什么是什么” ”、“ “为什么为什么” ”；那；那么课例研究则是实践研究，重在回答么课例研究则是实践研究，重在回答“ “做什么做什么” ”、“ “怎么做怎么做” ”。二、课例研究成果的呈现二、课例研究成果的呈现 从研究成果表达形式来说，可简单概从研究成果表达形式来说，可简单概括为括为“教学课例教学课例= =教学设计教学设计+ +教学实录教学实录+ +教教学反思学反思”。 （1 1）教学设计：是教师对课堂教学活动的）教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想规划和设想。“凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。”教学设计犹如建筑之前的图纸，

10、是教学活教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着动的直接依据。教学设计内含着创新和研创新和研究究因素，按照老传统或照搬他人经验，也因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。就无所谓设计了。 （2 2）教学实录是）教学实录是课堂教学活动课堂教学活动的实际展的实际展开，以开，以文字或录相文字或录相再现。教学实录不同再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是的翻版，教学设计是静态静态的，教学活动的，教学活动是是动态动态的；教学设计是的；教学设计是预设性预设性的，教学的，教学活动则具有活动则具有生成性生成性。

11、 （3 3）教学课例除了教学设计和教学实录）教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：外，还有一个更重要的因素：教学反思教学反思。教学设计是教学设计是“方案方案”，教学实录是，教学实录是“做做法法”，教学反思则是，教学反思则是“评价评价”，它包括，它包括任课教师自己的反思、专家的点评、同任课教师自己的反思、专家的点评、同伴的建议。伴的建议。教教 学学 设设 计计一、分析学情一、分析学情 学情是一个笼统的概念，其内涵大体上可以分为这样三类：学情是一个笼统的概念，其内涵大体上可以分为这样三类： 1、学生的基本信息，包括这届学生整体的特点，这个、学生的基本信息，包括这届学生整体的特点，

12、这个班的基本风格。班的基本风格。 2、与该单元教学内容相关的信息，包括学生对课文、与该单元教学内容相关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。 3、用于课堂组织教学的学习信息，大的方面包括班级、用于课堂组织教学的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面如班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面如班级学生

13、名单、左慈、学习小组情况、学生之间的关系、学生学生名单、左慈、学习小组情况、学生之间的关系、学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。在不同学科的表现、学生的个性特征等。如果是借班上课，常用的了解学情的方法有：如果是借班上课，常用的了解学情的方法有： 第一、事先了解这个学校和班级的情况。第一、事先了解这个学校和班级的情况。 第二、如有可能，可用小问卷的形式，征集学生第二、如有可能，可用小问卷的形式，征集学生对要学习的课文的看法。对要学习的课文的看法。 第三、简短的课前交流，发现班级或某些学生的第三、简短的课前交流，发现班级或某些学生的特点风格。特点风格。二、确定教学目标二、确定教学目标（1）课程

14、层面的）课程层面的“教什么教什么”，即按课程标准的要，即按课程标准的要求，分析这门课应该学习的主要的主要内容，应求，分析这门课应该学习的主要的主要内容，应该达到的基本标准有那些。该达到的基本标准有那些。（2）教材层面的）教材层面的“教什么教什么”，及课标规定的这些，及课标规定的这些内容构成一个怎样的结构序列，每一个知识点依内容构成一个怎样的结构序列，每一个知识点依托什么材料来学习，通过哪些训练来完成。托什么材料来学习，通过哪些训练来完成。（3）教材设计层面的教材设计层面的“教什么教什么”，即教师根据课，即教师根据课程标准要求和学生情况，判断哪些应作为教学重程标准要求和学生情况，判断哪些应作为教

15、学重点，那些可能是教学中的难点，该用什么方法让点，那些可能是教学中的难点，该用什么方法让学生又快又好地掌握这些知识。学生又快又好地掌握这些知识。在教学内容的选择上，应避免的问题：在教学内容的选择上，应避免的问题： 一是一是“杂杂”，即目标太多，没有重点、面，即目标太多，没有重点、面面俱到。面俱到。 二是二是“浅浅”，因为涉及内容多，必然导致，因为涉及内容多，必然导致在每一个知识点上蜻蜓点水、浅尝辄止。在每一个知识点上蜻蜓点水、浅尝辄止。 三是三是“偏偏”，就是教学设计没有抓住重点，就是教学设计没有抓住重点，而选了一个无关紧要的教学点。，而选了一个无关紧要的教学点。三、教学过程设计三、教学过程设

16、计 教学过程的设计，应具有一定的结构，体教学过程的设计，应具有一定的结构，体现一定的节奏，指向一定的目的。现一定的节奏，指向一定的目的。 “结构结构”就是把一堂课分成几个不同的板块就是把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑。之间有清晰的内在逻辑。 “节奏节奏”主要指板块或活动之间应体现轻重主要指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。情绪上的变化。四、作业设计四、作业设计1、作业内容应指向教学目标、作业内容应指向教学目标2、适合不

17、同层次的学生、适合不同层次的学生3、作业的形式最好能丰富一些、作业的形式最好能丰富一些课课 堂堂 教教 学学一、导入（常用方法）一、导入（常用方法） 1、温故知新、温故知新 2、角色置换、角色置换 3、创设情境、创设情境 4、借用社会热点、借用社会热点 5、描绘生活见闻、描绘生活见闻 6、检查预习作业、检查预习作业 7、实物展示、实物展示 8、发挥教师特长、发挥教师特长二、讲授二、讲授 讲授讲授就是教师讲、学生听的知识传播形式和过程。就是教师讲、学生听的知识传播形式和过程。对讲授法的内涵，往往在教学实施与教学评价中出现对讲授法的内涵，往往在教学实施与教学评价中出现两种错误的理解。两种错误的理解

18、。 一是重讲、多讲，教师把讲授作为唯一的教学方式。一是重讲、多讲，教师把讲授作为唯一的教学方式。 二是认为少讲比多讲好，完全否认讲授的价值。二是认为少讲比多讲好，完全否认讲授的价值。四、组织教学活动四、组织教学活动 1、准备充分，有备无患、准备充分，有备无患 2、充分利用教学活动的优势、充分利用教学活动的优势 3、充分利用各种教学资源、充分利用各种教学资源教教 学学 反反 思思 每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。 教师的专业发展教师的专业发展=经验经验+反思反思 这是研究教师专业发展的学者波斯纳归纳这是研究教师专业发展的学者波斯纳归纳出来的公式。出来的

19、公式。常用的常用的教学反思教学反思方法方法 1、记教学日记、记教学日记 2、写教后记、写教后记 3、教学案例研究、教学案例研究第四届“圣陶杯”全国课堂教学大赛获奖课例 乡 愁 余光中小时侯小时侯乡愁是一枚小小的乡愁是一枚小小的邮票邮票我在这头我在这头母亲在那头母亲在那头长大后长大后乡愁是一张窄窄的的乡愁是一张窄窄的的船票船票我在这头我在这头新娘在那头新娘在那头后来啊后来啊乡愁是一方矮矮的乡愁是一方矮矮的坟墓坟墓我在外头我在外头母亲在里头母亲在里头而现在而现在乡愁是一湾浅浅的乡愁是一湾浅浅的海峡海峡我在这头我在这头大陆在那头大陆在那头乡乡 愁愁余光中余光中第四届“圣陶杯”全国课堂教学大赛获奖课例

20、 乡 愁 余光中v一读一读 读出韵味读出韵味 品味情感品味情感v二读二读 品味意像品味意像 读出意境读出意境v三读三读 寻找美点寻找美点 品味语言品味语言v四读四读 丰富联读丰富联读 拓展提升拓展提升读中品读中品 读中悟读中悟 蜕蜕 变变 三三 部部 曲曲 越位越位错错 位位回回 归归 越越 位位 第一次备课，绕在文本里没有冲出来，采第一次备课，绕在文本里没有冲出来，采用常规的教学设计，只是备好了自己的框子，用常规的教学设计，只是备好了自己的框子，在自己梦想的圈子里走，着眼于自身的角度设在自己梦想的圈子里走，着眼于自身的角度设计，展示自身的东西，结果虽然也得到很多老计，展示自身的东西，结果虽然

21、也得到很多老师的认可，但感觉学生读而不透，悟而不深，师的认可，但感觉学生读而不透，悟而不深，浮于表面。总觉着没有达到想要的那种效果，浮于表面。总觉着没有达到想要的那种效果，跟着孩子走的课堂感觉没有形成。跟着孩子走的课堂感觉没有形成。 错错 位位 反复反复揣摩第一次试讲的录像，再和同事揣摩第一次试讲的录像，再和同事交流碰撞，二度修改。但中间走了一次弯路，交流碰撞，二度修改。但中间走了一次弯路，为了体现学校正在推行的新教育技术，嵌入了为了体现学校正在推行的新教育技术，嵌入了微课，注重了新技术含量的东西，想以技法赢微课，注重了新技术含量的东西，想以技法赢得听众。结果学生的时间被挤占，课堂氛围被得听众

22、。结果学生的时间被挤占，课堂氛围被肢解，这让我知道游离文本的任何形式的教都肢解，这让我知道游离文本的任何形式的教都不可取。不可取。v 回回 归归 回想起来，这次超越，就几个点，反复地回想起来，这次超越，就几个点，反复地磨，反复地问，反复地考量语文，最终落脚点磨，反复地问，反复地考量语文，最终落脚点落在学生身上，孩子的需要在哪里，我的教学落在学生身上，孩子的需要在哪里，我的教学服务就在哪里。引领学生入情入境，于是参赛服务就在哪里。引领学生入情入境，于是参赛时产生了情感的共鸣，赏读的共鸣，达到了让时产生了情感的共鸣，赏读的共鸣，达到了让多数听课老师都落泪的效果。多数听课老师都落泪的效果。 这节课之

23、所以成了这次活动中最受关注的这节课之所以成了这次活动中最受关注的一节课，就是做真的语文，做真的老师，做为一节课，就是做真的语文，做真的老师，做为学生服务的老师。它让我坚信：好课是磨出来学生服务的老师。它让我坚信：好课是磨出来的，一遍遍录像观摩修改，字斟句酌才能达到的，一遍遍录像观摩修改，字斟句酌才能达到自我最高的层次；好课要真正地尊重孩子，但自我最高的层次；好课要真正地尊重孩子，但这不是目的，真正的目的是让孩子提升，回归这不是目的，真正的目的是让孩子提升，回归语文的本真，不仅要有常规的精彩，更要有回语文的本真，不仅要有常规的精彩，更要有回归语文的精彩，服务于学生的精彩。归语文的精彩，服务于学生

24、的精彩。 一、朗读贯穿始终，朗读指导到一、朗读贯穿始终，朗读指导到位，在反复的朗读中去引导学生细细位，在反复的朗读中去引导学生细细地品味。学生在老师的指导下。朗读地品味。学生在老师的指导下。朗读一次比一次深情。朗读在进步，品读一次比一次深情。朗读在进步，品读就更深一步，情感体验就更加丰富。就更深一步，情感体验就更加丰富。 二、问题的设计针对性强，写作二、问题的设计针对性强，写作训练目的性强。充分调动了学生丰富训练目的性强。充分调动了学生丰富的联想和想象能力。的联想和想象能力。 三、处处显示了老师深厚的文化底三、处处显示了老师深厚的文化底蕴和高超的教学艺术。成功的语文教蕴和高超的教学艺术。成功的

25、语文教育，依赖于教师先进的教育理念，丰育，依赖于教师先进的教育理念，丰富的文化底蕴，督导的教学见解和过富的文化底蕴，督导的教学见解和过硬的教学功底。硬的教学功底。 启示：启示：作为青年教师群，应该及时地作为青年教师群，应该及时地、不断地去接受、汲取先进的教育理念，、不断地去接受、汲取先进的教育理念，多为自己充电，累积文化积淀，丰富个人多为自己充电，累积文化积淀，丰富个人文化素养；在教学过程中不断地反思，总文化素养；在教学过程中不断地反思，总结，以形成自己独特的教学风格和个性化结，以形成自己独特的教学风格和个性化的魅力课堂。的魅力课堂。 作为年轻的中学语文教师，在教学研作为年轻的中学语文教师，在

26、教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料提炼经验，可能于一生的教学于积累资料提炼经验，可能于一生的教学研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能够长久地保存，然而更重要的是那种刻骨够长久地保存，然而更重要的是那种刻骨铭心的咬牙坚持的历练，是那种板凳要坐铭心的咬牙坚持的历练，是那种板凳要坐十年冷的精神与行为的体会，是那种在教十年冷的精神与行为的体会，是那种在教学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸福与愉悦。福与愉悦。 余映潮余映潮1、对语文教学的本质有了更深的认识、对语文教学的本质有了

27、更深的认识v语文教学就是学生在教师的引导下阅读文本，感受语言、感悟情理，再把感受到的东西经过自己大脑的整理、加工、建构、创生，形成自己的东西，并将其表达出来。这个表达包括口语表达和书面表达。所以，语文学习首先是语言文学的内化，然后就有一个外化过程，也就是语言的表达过程。v “我发现，语文课就应该贴着文本，让学生从词语的温度、句子的深度、篇章的广度中，去感受语文的魅力。这是我的真实体验，也许这也是课例研究的魅力吧。”三、进行课例研究的几点收获三、进行课例研究的几点收获2、教学目标设计能力有了提高、教学目标设计能力有了提高v语文学科的工具性和人文性特质，使语文教学目标表现得既有开放性和灵活性，又有

28、精确性和不确定性，一篇篇课文里，字词句篇语修逻文无所不有，天文地理花鸟虫鱼无所不包，因此筛选、确定、把握教学目标既成为教师备课的难点，又成为课堂过程容易丢失的东西。目标、过程、结果不一致常常成为影响教学质量的一个通病。v在课例的研究中，有时想要避开教学目标的探讨也做不到。只有将教学目标确定好了，才能深入研究教学的其他问题。只有教学目标的确定准确了，课堂教学才有可能优质高效。v经过课例研究的过程，学员对教学目标设计的重要性有了更深刻的认识，对教学目标的设计能力也有了很大的提高。 3、对课文文本的解读能力有了提高、对课文文本的解读能力有了提高v 通过课题研究，逐渐认识到：关注文本、关注课堂环节是师

29、生互动的基点。课堂上师生对话、互动的基点在于师生对文本的解读。作为教师，不但自己要对文本有全方位、有纵横度的解读，更要引导学生更多地关注文本，从而达成师生间的顺畅对话，进而达成与文本、与作者的顺畅对话。 要在课堂上做到“兵来将挡，水来土淹”你就得吃透教材，老师对文本理解得深，学生才能学得深，要把自己阅读理解的过程方法还原、呈现给学生。语文课和魅力来自于教师很好地把握教材，应用教材，课前教师必须深钻教材，挖掘文本信息，增加课堂信息量，把课本读厚，才能在课堂上引导学生走进文本，感受字里行间的情趣。 教师需要一个实践共同体教师需要一个实践共同体, ,研究教与研究教与学的问题、在行动中学习，并且：学的问题、在行动中学习，并且：u细于留心：细于留心：发现的眼睛发现的眼睛u勤于反思：