立足校本着眼教师[1]

1、一、精心准备，统一部署安排 、认真进行了课题申报工作。、认真进行了课题申报工作。 开展校本研修开展校本研修 促进教师专业发展促进教师专业发展这一这一课题，可以提高教师的专业化水平，理论修养和课题，可以提高教师的专业化水平，理论修养和教育智慧，培养大批专家型、研究型教师，创先教育智慧，培养大批专家型、研究型教师，创先优质教学，促进减负增效。为此，我校认真开展优质教学，促进减负增效。为此，我校认真开展了课题申报工作，召开教师大会，宣传参加课题了课题申报工作，召开教师大会，宣传参加课题实验的重要性、意义及目的，动员大家积极参加实验的重要性、意义及目的，动员大家积极参加课题研究，从而也使全校教师对这一

2、课题有了一课题研究，从而也使全校教师对这一课题有了一定的理解。定的理解。、完成了实验教师的前期诊测工作 2009 2009年年9 9月，我们认真组织教师们学习了月，我们认真组织教师们学习了昌吉州教研中心下发的昌吉州教研中心下发的开展校本研修开展校本研修 促促进教师专业发展进教师专业发展相关学习材料，对申报课相关学习材料，对申报课题的教师从职业态度、主动发展意向、师生题的教师从职业态度、主动发展意向、师生关系、学科知识和学科技能、教学技能、教关系、学科知识和学科技能、教学技能、教研发展能力、学生评价和教师自我评价几个研发展能力、学生评价和教师自我评价几个方面进行了自评和互评，摸清了各位教师专方面

3、进行了自评和互评，摸清了各位教师专业发展状况。业发展状况。、建立课题研究各项保障机制 1 1、组织保障。成立了校本研修领导小组，建立三级、组织保障。成立了校本研修领导小组，建立三级校本研修管理模式校本研修管理模式 为使此课题有组织、有领导，开展得扎实有效，学为使此课题有组织、有领导，开展得扎实有效，学校成立了以校长、副校长、教研组长组成的校本研修领校成立了以校长、副校长、教研组长组成的校本研修领导小组，由骨干教师组成的指导组，由各学科实验教师导小组，由骨干教师组成的指导组，由各学科实验教师组成研修组。建立了层层管理，逐级落实的三级校本研组成研修组。建立了层层管理，逐级落实的三级校本研修管理机制

4、：一级：由校长领导下的副校长负责实施组修管理机制：一级：由校长领导下的副校长负责实施组织；二级：全校分语文、数学、综合学科（英语、科学、织；二级：全校分语文、数学、综合学科（英语、科学、体育、音乐、美术等）三个中心研修组，教研组长负责体育、音乐、美术等）三个中心研修组，教研组长负责具体开展学科研究活动，进行定向思考研讨；三级：分具体开展学科研究活动，进行定向思考研讨；三级：分学科及不同年级段（低、中、高段）成立了学科及不同年级段（低、中、高段）成立了9 9个研究小组，个研究小组，根据教学中存在的问题，制定适合自己教学的可行性小根据教学中存在的问题，制定适合自己教学的可行性小专题进行研究。三级教

5、研管理机制实现了校、组、年级专题进行研究。三级教研管理机制实现了校、组、年级教师个人三级研修联动，发挥了交互辐射作用。教师个人三级研修联动，发挥了交互辐射作用。2、常规制度保障 、每周各组的校本研修活动定时定内容。、每周各组的校本研修活动定时定内容。教研组长集中组员学理论，学业务，举办专题讲教研组长集中组员学理论，学业务，举办专题讲座，教师之间互相交流学习，请有教学经验的教座，教师之间互相交流学习，请有教学经验的教师进行帮带活动；还进行师进行帮带活动；还进行“说课、评课、写论文、说课、评课、写论文、做课件做课件”的指导工作。的指导工作。 、制订了八个、制订了八个“一一”研修工作标准：研修工作标

6、准：每每位实验教师每学期订阅一到两份学科教学核心杂位实验教师每学期订阅一到两份学科教学核心杂志，记志，记50005000字左右的读书笔记；字左右的读书笔记；有一个研究主有一个研究主题；题；每课时或每单元有一篇高质量的教学反思；每课时或每单元有一篇高质量的教学反思；记一本听课笔记，写好分析意见；记一本听课笔记，写好分析意见；有一位或有一位或几位专业学习发展的伙伴；几位专业学习发展的伙伴；按期出一份简报及按期出一份简报及时反映课题实验的情况；时反映课题实验的情况；每学期上一节代表自每学期上一节代表自己水平的校本研修优质课，上交精品教案，己水平的校本研修优质课，上交精品教案，每每学期写一篇校本研修专

7、题论文。学期写一篇校本研修专题论文。 、研究过程科学化。根据教学实践中不断、研究过程科学化。根据教学实践中不断产生的新问题，新情况，及时修正研究的具体方产生的新问题，新情况，及时修正研究的具体方案，认真制定每学期的研究计划，一丝不苟地做案，认真制定每学期的研究计划，一丝不苟地做好阶段性研究分析、评价、总结工作。好阶段性研究分析、评价、总结工作。 、活动形式多样化。采取、活动形式多样化。采取“学课标、教材、学课标、教材、教法教法”的学习培训形式、的学习培训形式、“问题会诊问题会诊 集体解疑集体解疑”的说教形式、的说教形式、“同课异构、名师引领同课异构、名师引领”的教学展的教学展示、示、“课例研究

8、课例研究 感悟心得感悟心得”的反思形式、的反思形式、“同同伴互助伴互助 共同成长共同成长”的课堂学习等形式，来使教的课堂学习等形式，来使教师师“在教学中研究、在研究中成长在教学中研究、在研究中成长”。 、出台了资料收集具体要求。每位实验教、出台了资料收集具体要求。每位实验教师要按时收集、分析、分类整理各种研究材料，师要按时收集、分析、分类整理各种研究材料，按照校本研修的要求进行分类建档。按照校本研修的要求进行分类建档。 、建立了其它制度。如、建立了其它制度。如教研教研活动管理制度活动管理制度、导师带徒制度导师带徒制度、青年教师培养制度青年教师培养制度、教研组工教研组工作制度作制度、课题工作管理

9、制度课题工作管理制度、校本培训制度校本培训制度、清校制度清校制度、集体备课制度集体备课制度等。等。 我们不但建立校本研修保障机制，我们不但建立校本研修保障机制，而且把实验教师参与校本研修工作作而且把实验教师参与校本研修工作作为评比各类先进的必备条件之一，把为评比各类先进的必备条件之一，把教师的研究成果与教师的晋级、考核教师的研究成果与教师的晋级、考核挂钩，从而从制度上保证并激励了教挂钩，从而从制度上保证并激励了教师参加校本研修活动，提高了活动质师参加校本研修活动，提高了活动质量。量。、制定了各类评价考核标准 经过领导小组与学科指导小组讨论，针对此经过领导小组与学科指导小组讨论，针对此课题修改并

10、制定了课题修改并制定了木垒县一小发展性教师评价木垒县一小发展性教师评价标准标准、木垒县一小课堂教学评价表木垒县一小课堂教学评价表、木木垒县一小实验教师学分制考核管理办法垒县一小实验教师学分制考核管理办法（每学（每学期进行一次学分登记，每学期必须修够期进行一次学分登记，每学期必须修够3030学分）学分）等。等。 、制定教师专业发展计划，激励自主专业发展 在教师的专业发展过程中，教师的专业发展在教师的专业发展过程中，教师的专业发展计划至关重要。教师专业发展计划制定了一个人计划至关重要。教师专业发展计划制定了一个人的专业发展方向和目标，是对专业理想的具体化的专业发展方向和目标，是对专业理想的具体化和

11、操作化，给教师的人生之路点了一盏灯。因此，和操作化，给教师的人生之路点了一盏灯。因此，每个教师都必须进行专业规划，这样才能做自己每个教师都必须进行专业规划，这样才能做自己生命的主角，生命做自己生命的设计师、领航员，生命的主角，生命做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的负责。真正为学生和自己的负责。 教师专业发展是对未来事业的规划，必须遵循一定教师专业发展是对未来事业的规划，必须遵循一定的规律，符合特定的原则，使教师的专业发展具有针对的规律，符合特定的原则，使教师的专业发展具有针对性，适合教师的个性化发展。在课题伊始，我校依据性，适合教师的个性化发展。在课题伊始，我校依据“昌吉州教师专业

12、自我发展计划书昌吉州教师专业自我发展计划书”的内容，并结合实的内容，并结合实际进行了修改，制订了际进行了修改，制订了县一小教师专业自我发展计划县一小教师专业自我发展计划书书，其内容主要分为四项。，其内容主要分为四项。 1 1、基本情况：、基本情况：、姓名、性别、年龄、健康状况、姓名、性别、年龄、健康状况、参加工作时间、职称。参加工作时间、职称。、学习经历和培训经历。、学习经历和培训经历。 2 2、自我认识：、自我认识：、目前自己所处专业发展阶段的检、目前自己所处专业发展阶段的检测，以及检测后得出的优势、劣势结论。测，以及检测后得出的优势、劣势结论。、对职业道、对职业道德、专业理论、教学能力、个

13、性等个人条件、潜力的测德、专业理论、教学能力、个性等个人条件、潜力的测评，以及测评后得出的优势、劣势结论。评，以及测评后得出的优势、劣势结论。 3 3、专业发展目标定位：、专业发展目标定位：、专业发展的总目标。、专业发展的总目标。、专业发展的阶段性目标。专业发展的阶段性目标。 4 4、措施：、措施：、实现专业发展目标的条件、途径、方、实现专业发展目标的条件、途径、方法和策略。法和策略。、预期目标的评估。、预期目标的评估。 计划书计划书制定好后，我们组织实验教师学制定好后，我们组织实验教师学习，对四项内容进行了详细的解读，然后指导实习，对四项内容进行了详细的解读，然后指导实验教师依据验教师依据县

14、一小发展性教师评价标准县一小发展性教师评价标准县县一小实验教师学分制考核管理细则一小实验教师学分制考核管理细则制定个人的制定个人的专业发展计划。专业发展计划。 为了保证教师专业发展计划的实施效果，在为了保证教师专业发展计划的实施效果，在实施的过程中，必须定期对计划的执行情况进行实施的过程中，必须定期对计划的执行情况进行评估。为此，我校制定了评估。为此，我校制定了对县一小实验教师专对县一小实验教师专业自我发展计划书评价标准业自我发展计划书评价标准。对于在评估过程。对于在评估过程中不达标的帮其修正，明确发展的方向。我们会中不达标的帮其修正，明确发展的方向。我们会在以后的研究过程中不断地对教师专业发

15、展进行在以后的研究过程中不断地对教师专业发展进行评估、反馈、修正，保证教师的专业发展方向。评估、反馈、修正，保证教师的专业发展方向。、建立教学档案袋，挖掘教师专业发展的潜力 为了体现教师的专业成长中的学习成就，我为了体现教师的专业成长中的学习成就，我校特为每位实验教师建立了教学档案袋。根据教校特为每位实验教师建立了教学档案袋。根据教师不同，建立文本档案或电子档案。现在只是自师不同，建立文本档案或电子档案。现在只是自己的个人信息材料、自己的发展计划书和行动研己的个人信息材料、自己的发展计划书和行动研究计划书及课题研究的阶段性成果。相信在今后究计划书及课题研究的阶段性成果。相信在今后的研修过程中，

16、它会不断充实起来。的研修过程中，它会不断充实起来。二、认真分析研究，确立教师个人研修小专题，探寻解决问题的策略 1 1、提出问题是校本研修的开始。为了能确确实实解、提出问题是校本研修的开始。为了能确确实实解决老师们在教育教学中的实际问题，首先，召开教研组决老师们在教育教学中的实际问题，首先，召开教研组会议，要求老师们认真反思自己的教育、教学工作，根会议，要求老师们认真反思自己的教育、教学工作，根据本人的基础和已有的条件，提出自己在教育教学中普据本人的基础和已有的条件，提出自己在教育教学中普遍存在的、真实的、亟待研究与解决的问题。其次，组遍存在的、真实的、亟待研究与解决的问题。其次，组织讨论，把

17、问题转化为小课题进行研究。在老师们提出织讨论，把问题转化为小课题进行研究。在老师们提出问题的基础上，研修组全体成员集体研讨，有意识地比问题的基础上，研修组全体成员集体研讨，有意识地比较、筛选，确定一个共性的问题。如语文组围绕较、筛选，确定一个共性的问题。如语文组围绕“如何如何提高学生的说话和习作能力提高学生的说话和习作能力”这一问题，按学段特点，这一问题，按学段特点，制定了符合各年段学生水平的小专题：低段制定了符合各年段学生水平的小专题：低段巧抓课巧抓课文的中的好词，指导学生练说句子；中段文的中的好词，指导学生练说句子；中段以课文为以课文为依托，抓好课堂小练笔；高段依托，抓好课堂小练笔；高段依

18、据单元主题，将积依据单元主题，将积累与运用有机结合。数学组高段确立了累与运用有机结合。数学组高段确立了如何巧设课堂如何巧设课堂练习，使人人有所发展练习，使人人有所发展、低段确立了、低段确立了非概念课增强非概念课增强学生在课堂上参与活动的主动性学生在课堂上参与活动的主动性专题。专题。2、策划研修，寻找解决问题的办法 专题制定好以后，我们鼓励老师围绕专题，专题制定好以后，我们鼓励老师围绕专题，查找资料，分年段就如何开展小专题的研究而出查找资料，分年段就如何开展小专题的研究而出谋划策。主要从以下方面进行：谋划策。主要从以下方面进行：、解决问题的、解决问题的基本理念、理论依据；基本理念、理论依据；、研

19、究的预期目标；、研究的预期目标；、研究的基本方法策略；研究的基本方法策略；、实施动作的模式步骤。、实施动作的模式步骤。经过商议、讨论，老师们制定了小专题研究计划。经过商议、讨论，老师们制定了小专题研究计划。 如语文组低段为了提高学生的说话、写话能如语文组低段为了提高学生的说话、写话能力，主要从以下几个方面进行训练：力，主要从以下几个方面进行训练：选用课文选用课文中的词语练习说一句话或几句话；中的词语练习说一句话或几句话；提出课文中提出课文中较典型的和较生动的句子进行仿写练习；较典型的和较生动的句子进行仿写练习；指导指导学生掌握比喻句等生动的句式，体会其表达效果；学生掌握比喻句等生动的句式，体会

20、其表达效果；为了进一步提高学生的语言组织能力，引导学为了进一步提高学生的语言组织能力，引导学生进行仿说练习。中段根据课文内容设计形式多生进行仿说练习。中段根据课文内容设计形式多样，且难度较低的练笔内容。以课文为例，学习样，且难度较低的练笔内容。以课文为例，学习作者的写作方法进行仿写；充分发挥学生的想像作者的写作方法进行仿写；充分发挥学生的想像进行续写，填补文中空白；还妙用插图，创设写进行续写，填补文中空白；还妙用插图，创设写话氛围。高段按单元主题指导学生积累，然后进话氛围。高段按单元主题指导学生积累，然后进行仿写，使学生的目标更明确，达到了积累和运行仿写，使学生的目标更明确，达到了积累和运用的

21、有机结合。用的有机结合。三、实施行动研修，促进教师专业成长 课程改革最终将落实在课堂上，以课例为载体的教学课程改革最终将落实在课堂上，以课例为载体的教学研究是课堂教学改革的关键。研究是课堂教学改革的关键。 1 1、在一课多备中进步。为确保每节课的教学质量，、在一课多备中进步。为确保每节课的教学质量，我校的每位教师都能做到一课多读多备多梳理，在反复我校的每位教师都能做到一课多读多备多梳理，在反复的磨课中使教案不断完善优化，进而使自己的业务能力的磨课中使教案不断完善优化，进而使自己的业务能力不断提高。不断提高。2、在集体备课中受益 集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备集体备课有利于发挥集体

22、的智慧，弥补各位教师备课中的欠缺与不足，取长补短，资源共享，共同提高。课中的欠缺与不足，取长补短，资源共享，共同提高。为此，我校推行了集体备课制。备课前每位参与备课的为此，我校推行了集体备课制。备课前每位参与备课的教师先要学习教师先要学习新课标新课标，钻研教材，了解学生的知识，钻研教材，了解学生的知识点和接受能力，琢磨教学方法，编写出适宜的教案。备点和接受能力，琢磨教学方法，编写出适宜的教案。备课事先有主讲教师介绍讲课内容，叙述自己对整节课的课事先有主讲教师介绍讲课内容，叙述自己对整节课的构思，理论框架，重、难点，逻辑结构，教学方法、讲构思，理论框架，重、难点，逻辑结构，教学方法、讲课艺术等，

23、提出疑难问题，然后与参加备课的教师集体课艺术等，提出疑难问题，然后与参加备课的教师集体讨论研究，综合各位教师的意见，不断补充完善，达成讨论研究，综合各位教师的意见，不断补充完善，达成共识，共同制定出符合课改精神的最佳教案，执教后课共识，共同制定出符合课改精神的最佳教案，执教后课题组成员与授课教师再次进行深入探讨，采取自评、互题组成员与授课教师再次进行深入探讨，采取自评、互评相结合的原则再次进行评议交流，修改后第二次执教。评相结合的原则再次进行评议交流，修改后第二次执教。通过通过”实践实践反思反思再实践再实践再反思再反思”的研究过的研究过程促进每位教师的成长与发展。程促进每位教师的成长与发展。

24、为了使我们的研究课做到环节的修改具有为了使我们的研究课做到环节的修改具有较强的针对性、实效性，我校专门设计了这样一较强的针对性、实效性，我校专门设计了这样一份备课表。份备课表。木垒县一小教师研究课教学设计木垒县一小教师研究课教学设计授课人班级课 题评课人教案设计修改建议整体修改建议：3、在同课异构中成长 为了更进一步去粗取精、去伪存真，我校每学为了更进一步去粗取精、去伪存真，我校每学期都要在语数两科不同年级组织实验教师开展一次期都要在语数两科不同年级组织实验教师开展一次同课异构活动，让她们互相听课，评课，使他们在同课异构活动，让她们互相听课，评课，使他们在互相赏析中自找差距，在互相评课中共同进

25、步。互相赏析中自找差距，在互相评课中共同进步。4、在听课、评课中发展 学校广泛开展教师之间听、评课。每学期都学校广泛开展教师之间听、评课。每学期都在全校开设家常课、课题研究汇报课、观摩课、在全校开设家常课、课题研究汇报课、观摩课、手拉手研讨课、优质课等手拉手研讨课、优质课等“五课五课”的听评课活动。的听评课活动。每学期教师之间互相听课不少于每学期教师之间互相听课不少于2020节。我们还鼓节。我们还鼓励教师跨学科听课，以集百家之长。为了促使年励教师跨学科听课，以集百家之长。为了促使年轻教师自我发展，更进一步打造年轻教师，鼓励轻教师自我发展，更进一步打造年轻教师，鼓励他们大胆评课，在我校的每节公开

26、课课堂评估中，他们大胆评课，在我校的每节公开课课堂评估中，听课前由教研组长指定听课前由教研组长指定2 23 3名年轻教师主评，迫名年轻教师主评，迫使他们多想，多分析，从而提高自己的专业水平。使他们多想，多分析，从而提高自己的专业水平。实践证明，这种方法是可行的。实践证明，这种方法是可行的。四、实施同伴互助，在对话讨论中完善自己 教育本身就是一个共同体，共同体的学习、共同体教育本身就是一个共同体，共同体的学习、共同体的发展是基础教育课程改革的重要课题之一，是一种新的发展是基础教育课程改革的重要课题之一，是一种新的价值取向。教师的自我完善、自我提高，可以通过学的价值取向。教师的自我完善、自我提高，

27、可以通过学习专业著作而获得，也可以争取同伴、专家的支持和帮习专业著作而获得，也可以争取同伴、专家的支持和帮助。同伴互助为教师学习提供了条件，是提高教学质量、助。同伴互助为教师学习提供了条件，是提高教学质量、促进教师自主专业发展的一种新策略。我们充分利用校促进教师自主专业发展的一种新策略。我们充分利用校内专家的引领作用，开展同伴互助活动内专家的引领作用，开展同伴互助活动“蓝青工程蓝青工程”师徒结对研修。师徒结对研修式是通过制定具体的学习师徒结对研修。师徒结对研修式是通过制定具体的学习计划、课堂教学发展计划与措施，沿着学习教育理论计划、课堂教学发展计划与措施，沿着学习教育理论选择教学策略选择教学策

28、略转化教学行为的路径发展。师徒实行双转化教学行为的路径发展。师徒实行双向选择。在师徒结对研修的过程中，导师的任务是指导向选择。在师徒结对研修的过程中，导师的任务是指导徒弟收集课程资源、写教案、说课、听徒弟的课、点评、徒弟收集课程资源、写教案、说课、听徒弟的课、点评、追踪听课。徒弟要虚心请教，听导师的课，学习导师的追踪听课。徒弟要虚心请教，听导师的课，学习导师的课堂艺术和风格，不断反思，不断实践，深度转化教师课堂艺术和风格，不断反思，不断实践，深度转化教师信念。信念。五、坚持反思性教学，促进教师自主专业发展 教师的教育科研能力主要包括选题论证能力、方案教师的教育科研能力主要包括选题论证能力、方案

29、设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告的能力。虽然有些教师一直在教育教学实践中不停地进的能力。虽然有些教师一直在教育教学实践中不停地进行教学方法的改革实验，但是，他们由于不善于发现，行教学方法的改革实验，但是，他们由于不善于发现，缺乏总结，使一些改革、创新只停留在初级行为阶段，缺乏总结，使一些改革、创新只停留在初级行为阶段，未能上升到理性认识而反过来指导实践。反思性教学的未能上升到理性认识而反过来指导实践。反思性教学的过程是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己过程是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己的教学实践活动的审视与研究过程。为此，我校教务的教学实践活动的审视与研究过程。为此，我校教务处专门发放记录反思的本子，鼓励教师写教育日志，每处专门发放记录反思的本子，鼓励教师写教育日志，每天进行反思。学生的一个变化、自己的一个奇思妙想、天进行反思。学生的一个变化、自己的一个奇思妙想、课堂中的一个意外等都可记录下来，久而久之，教师的课堂中的一个意外等都可记录下来，久而久之，教师的这种行为变被动于主动，教师已不再满足于这种单一的这种行为变被动于主动，教师已不再满足于这种单一的形式，随之产生了录像反思、交流对话反思、教学案例形式，随之产生了录像反思、交