高中英语阅读文本的解读(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上悟文本之美，显阅读之效来自高中英语阅读文本解读的全过程记录浙江省温岭市大溪中学 黄海丽【摘要】本文将通过一个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程；并着重剖析文本解读的技巧与策略。只有教师领悟到文本的美与精华，才能充分去挖掘和利用文本所赋予的内涵，真正发挥阅读教学的有效性，凸显阅读的目的所在。【关键词】阅读文本 解读流程 技巧与策略 一、引言 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。新课标明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。然而，在日常的阅读教学过程中，教师习惯于把目光聚焦到高级词汇、短语、优美的句子以及复杂的句型结构上，而对文本内容的处

2、理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。在各种大型的阅读教学展示课上，教师为了在有限的四十五分钟之内充分展示自己所谓“完整”的教学设计，快马加鞭，一环紧接一环，迫使学生走马观花，紧张和被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验真正开放性的，深层次思维的阅读活动，从而很难达到新课标的阅读教学目的。分析上述现象，究其根源，教师没有树立起现代的教学理念，对文本的解读没有到位，教学重点把握不准，教学思路混乱，教学时间分配不合理。因此，为了实现新课标的阅读教学目的，在文本的解读中，教师要将整体性原则和趋向性原则结合起来，既要挖掘文本中真实优美的语言、新颖独特的内容、深刻丰富的寓意, 又要趋向于文本中

3、最精华部分的教学，这样，才能将语言、内容、思想完美地融为一体，最大化地体现文本的功能，最大化地发挥阅读教学的有效性。笔者在多年的教学实践中不断探索和尝试,总结了“文本解读四步法”。下面将通过一个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程，并剖析和探讨文本解读的技巧与策略。二、文本解读的全过程记录1、教材内容：NSEFC Book 6 Unit 4 Reading: THE EARTH IS BECOMING WARMER - BUT DOES IT MATTER?2、教材分析：这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因。这种现象是自然发生还是人为的？这个问题引起了激烈的争论。

4、许多科学家认为，这种变化是人类燃烧矿物燃料所致。这些物质的燃烧产生以二氧化碳为主的温室气体。正因为自然界有温室气体的存在，地球才不至于很冷。但大量排放二氧化碳会使地球普遍升温。对于地球升温，科学家有不同的看法。有些科学家认为，地球升温，会给人类带来灾难，也有科学家认为，有利于改善人类生活。文章最后以开放性的问题结尾：对于全球变暖，人类要不要采取措施？这是一篇集语言、内容、思想为一体的文章典范。文本中不仅含有丰富的词汇、短语以及高级结构句型，还围绕当今世界热门的话题“全球变暖”展开；文章既呈现了科学家们的观点，也留给读者想象和思考的空间。同时，文章还通过两个图表来呈现全球气温上升以及空气中二氧化

5、碳含量上升的现象。然而，如何在有限的阅读课堂实现阅读效率的最大化，让学生学会从图表中获取、分析、处理和归纳信息，用语言去表达图表反应的现象、陈述个人的观点，需要教师对文本进行仔细地解读，感知、构建、推敲和锁定其亮点，然后重新整合，有效地设计，从而构建成文本解读的最佳基本流程。3、文本解读的全过程记录: 第一步: 概览文本, 感知亮点一拿到文本，就像右图（Nuttall,C.1996）中的老鹰, 先盘旋在上空，俯瞰广阔的大地，寻找落脚点和猎取的目标，再靠近地面去寻找猎物。当概览文本时，首先吸引眼球的是第一段“编者按”，因为这段与文本中其它文字最大的区别是它加粗了，与众不同；以及两幅图表。 Dur

6、ing the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter? Earth Cares Sophie Armstrong explores these questions.

7、【剖析】从这段文章的第一句，我们知道了一个事实：在20世纪全球气温上升了1华氏度。第二句陈述了编者的观点：这个数值对你我来说可能无所谓，但是跟其他自然变化相比较而言，却是一个快速的增长。第三句提出问题：这种温度的增长是怎样产生的呢？第四句引出了下文的内容要点：“关爱地球”组织的索菲阿姆斯特朗就在探究这些问题。 马上就感觉到这段话的与众不同，非常重要，是文本的一个关键点。然后再看以下图表： 从图表上端的说明词可以看出：作者是借用图表来呈现全球气温上升以及空气中二氧化碳含量上升的现象，很容易引发读者的思考：气温为什么会上升呢？空气中二氧化碳含量又为什么越来越高呢？这样，对学生的思维训练不是很好的素

8、材吗？于是，通过概览文本，对文本的亮点有了一定的感知。第二步: 赏析文本, 构建亮点知道文本的核心内容后，就像右图（Nuttall,C.1996）所示，我们应该拿个放大镜开始仔细地寻找目标。只有当你认真地赏析完文本，你才会发现更多的细节亮点，这时就可以开始构建亮点，并标识在文中。亮点1、标题：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陈述事实，后半部分提出问题，比较独特，耐人寻味。 亮点2、“编者按”：通过编者提供的这段文字，可顺藤牵出文本的结构框架：事实观点话题，一目了然，结构非常简单清晰。亮点3、文本内容：看似复杂的篇章，但

9、相对简单，条理非常清晰：第一部分：结合图表陈述Cause of global warming；第二部分：借用科学家的引言阐述Attitudes of scientists；第三部分：作者以开放性的问题结尾：Does that mean we should do nothing？ Its up to readers to think and decide whether people should do something about global warming or not.亮点4、文本语言：文本中大量出现表达因果关系的词汇：due to，result in，contribute to, s

10、ubscribe to, be opposed to等，同时也出现较多含高级词汇、丰富结构的句型：There is no doubt that ；It is human activity that has caused ；Without the，the earth would be等，都是学生在写作过程可以借鉴的优美语言。亮点5、作者意图：作者通过两幅图表来陈述气温上升和空气中二氧化碳含量上升的事实，并借用科学家的引言来陈述两种不同的观点，但作者自始自终都没有表达自己的观点，只是在文章最后以开放性的问题结尾，“Does that mean we should do nothing？ Or， a

11、re the risks too great？”这是作者的独特用意，希望读者自己思考和判断，设计非常巧妙。第三步: 品味文本, 推敲亮点面对众多亮点，教师要根据所教班级学生的英语实际水平、兴趣爱好、心理生理特点，反复推敲，细细研磨，选择适合学生、可能激发学生学习兴趣、自主参与到学习中来的教学亮点，使有限的时间，最大效地发挥：（1）挖掘文本标题，可以将其 “小”题“大”做，让学生去挖一挖，探一探里面可能蕴含的内容，为学生自然地过渡到阅读环节做好铺垫。（2）感知文本语言，在阅读课中先让学生对文本语言有所感知，因为对于一所农村普通中学，学生的基础相对薄弱，要想在一节阅读课中就让学生掌握和运用语言，有

12、相当难度。（3）关注文本内容，充分利用图表和引言来分析和归纳文本信息，同时，在阅读的过程中对学生进行一些阅读策略的训练。（4）理解作者的写作意图：让学生自己去思考、分析和评判，让学生知道也许最终我们无法改变全球变暖的事实，但可以从行动上来保护环境，从我做起。第四步: 领悟文本, 锁定亮点在领悟到文本的亮点后，将亮点重新整合布局，将文本中词语和句型的掌握和运用锁定在文本阅读理解之后的读写结合课中。而将文本标题、文本内容、作者写作意图，观点陈述等亮点与阅读策略、评判性思维结合起来，构成一堂集语言感知、内容、思想为一体的完整的阅读课。具体呈现如下：Step 1 Lead-in让学生观看一段动物因全球

13、变暖而采取各种方式自杀的公益广告，然后，通过两个问题自然过渡到文本标题的解读，同时，巧妙呈现有关表示原因的词汇，让学生有所感知。What information does the video convey？Or，What can you get from the video？Why does it happen？Because the earth is becoming warmer.Step 2 Predicting接着，让学生围绕The earth is becoming warmer展开自由讨论。Do you know that the earth is becoming warmer？

14、 And do you know why？ How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？ Does it affect you in some way？ From the video，we are sure that it seems much to the animals，but does it matter to us human being？ What do you think the following article will refer to？【剖析】帮助学生梳理脑海中

15、有关“全球变暖”的已存信息；同时引发他们对文本标题后半部分的读前思考；并对文本即将要涉及的话题进行预测，激发他们主动参与文本阅读的兴趣。Step 3 Skimming for the organization先让学生读“编者按”这段文字。【剖析】让学生分析这段文字是谁写的？进而了解文章的体裁；并引导学生从这段文字中读出文章的基本框架： Fact Opinion Topic。 然后，让学生浏览全文，归纳作者是如何按照这个框架来写作这篇文章的。 （葛炳芳，2012）【剖析】让学生对文本结构及作者行文路线一目了然：即通过两张图表来陈述气温上升的原因，通过科学家的3句引言表明各自的观点，并通过两个问题

16、来提出让读者思考的话题。Step 4 Scanning for details首先，让学生阅读第一部分（Para 1-4），陈述图表反映的现象，并根据提供的图片和从文本中得到的信息，来归纳全球变暖的原因。 As is shown in the graph, is due to the burning of fossil fuels Carbon dioxidetrap，and therefore Extra carbon dioxide in the atmosphere tend to trap more heat energy, causing （刘晓燕，2012）然后，让学生阅读第二部分

17、（Para 5），从文本中获知科学家对全球变暖所持的观点与态度，并完成以下表格。Different attitudes towards the rise：AttitudesOpinionsOn the one hand(Catastrophe)a rise in the _；severe _, _,_,_； the spread of_；the disappearance of _.On the other hand(A positive thing)plants grow _； crops produce _；encourage _ animals；make life for human b

18、eings _.【剖析】让学生通过对文本前两部分的细节阅读，陈述图表所反映的现象，并对文本信息进行分析、处理、归纳和概括，理解和掌握全球变暖的原因以及不同科学家所持的不同观点；同时，让学生了解并感知一些表达因果关系的语言词汇。最后，教师问学生：What kind of opinion are you in favor of？ And can you predict what the authors attitude towards the rise is？然后，引导学生自然地进入到文本的最后一部分（Para 6），让学生完成以下这道阅读理解题： The author probably hold

19、s the view that _D_. A. Actually global warming is good for man. B. We should do nothing about the global warming.C. Catastrophes will happen if the globe keeps on warming.D. A lot remains to be found out about the effects of global warming.并抛出作者留给学生读后去深思的话题：No one knows the effects of global warmin

20、g. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great?【剖析】让学生去品味作者的观点和写作意图，分析文本折射出来的观点，并发表自己的见解。Step 5 Post reading教师将网上收集来的有关全球变暖的观点呈现给学生，让学生讨论，并最后引出话题：Global warming may be a big problem, but there are many things we can do to make a difference.Step 6 Group work (Giving suggestions)让

21、学生分组讨论：As students，what can we do to make a difference？给出各自的建议。【剖析】在学生进行思维训练的同时，穿插德育渗透：保护环境，关爱地球，从我做起！并让学生以小组讨论的形式进行，既培养学生的合作精神，又为下节写作课的顺利开展做好素材的积累。三、文本解读的技巧与策略要想领悟到文本的精美之处，发现文本亮点，笔者认为：需要在解读的过程中采取一些巧妙灵活的技巧与策略： 1、 解读标题时，要“巧”于借题发挥俗话说，标题就好比是文章的题眼，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多的文本潜含的信息，为正文的深入阅读确

22、定正确的方向，更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望。因此，在解读标题时，我们教师就要“巧”于借题发挥。例如，从本篇文章的标题：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陈述全球变暖的现象，后半部分提出思考的问题。我们很容易读出文本的核心话题，但是也很容易忽视它，以为题目很简单，学生都能懂，就没必要在标题上浪费时间，但恰恰相反，如果你能在这个标题上小题大做，围绕标题提问，激发学生的脑存信息，让学生根据标题去预测文本的内容，这样，学生就能快速地带着好奇和激情主动地投入到阅读环节中；同时，在文本阅读完之后，再次让学生回到标

23、题，回忆并巩固文本的主要内容，就会产生很好的阅读效果。What do you know about global warming？1 Do you know that the earth is becoming warmer？2 where did you get the information？3 Do you know the reason why？4 How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？5 Does it affect you in some way？What do

24、you think the article will show us？1 Why the earth is becoming warmer？2 How does it rise？3 What effects does it have on us？4 What measures should we take？What have you known after the class？ 2、 解读内容时，要“妙”于一线贯通我们在听课的过程中，经常观察到教师在处理文本内容时出现这样的场景：教师从上而下，对文本内容全面展开阅读教学，没有主次、也没轻重，结果到后面时间来不及，就匆匆结尾；或者有些教师本身对文

25、本内容非常熟悉，就忽上忽下，一下让学生看从第一段第几行找答案，一下又跳跃到第几段第几行解释几个单词短语，整个文本内容的处理过程缺乏整体性、更谈不上结构的逻辑性、严密性和条理性。很自然学生获得的信息也是缺乏连贯的，只是片段性的、间接性的知识点，阅读教学的效果就难以体现。因此，我们在对文本内容进行解读时，要“妙”于一线贯通，一定要梳理出文本的主线，并善于借助图形、树形、表格等去清晰地勾勒并呈现出来，让学生对文本内容、对作者的行文方式一目了然。如以上案例，在把握了文本内容的主要框架后，利用四个关键词：phenomenon cause attitude thinking，就将整篇文章的处理就变得干净利

26、索，教师也就能够流畅地、游刃有余地进行教学活动。3、解读信息时，要“灵”于思维交汇在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要解读作者的观点、写作意图，也要预测学生可能流露的思想、观点；既要呈现文本所赋予的寓意，又要鼓励有新鲜思维的激活；既要为学生创造思维空间，培养思维训练，更要引发思维交汇的“着火点”，让学生尽情燃烧思维的火花。例如，在读前对标题的自由谈论空间，问学生如何看待全球变暖这个话题时，有学生就说看过美国大片后天，说全球变暖导致海平面上升，整个国家将消失在海底。然后，教师就顺便接了一个话题，你们相信因为气候变暖会导致地球在不久的将来消失吗？当时马上就有一个学生站起来说，他曾了解到“地球因为变暖而消失”是发达国家为了限制发展中国家过快发展而编的谎言，地球不可能会消失。这时，教师既要允许学生有各种观点的产生，也要灵活地处理学生的答案，为学生创造思维的空间：你们认为这是可信的吗？谈谈你们的理由。4、解读语言时，要“活”于取舍之道文本中的语言有时的确很美，都是些高级词汇、高考热点、难点句型，让教师爱不释手。在阅读的过程中时不时地穿插进来