多层次班级经营提升学习自信篇ppt课件

1、多層次班級經營提昇學習自信篇新竹教育大學特殊教育學系教授孟瑛如 學習動機 可分為三個成分來談1價值成分Can I do this task?可解釋為對任务表現的自信心或判斷，受本身才干對於行為表現的影響，往往可從過去成敗經驗中獲得，所以假设在孩子學習有困難時採學習步驟分析或任务分析，將複雜的學習或任务過程分解成具體而易達成的步驟會增進孩子的學習動機2期望成分Why am I doing this work?指出學習本身的興趣及重要性，所以協助孩子設定學習目標，將學習目標與生活化事務相結合以讓孩子明瞭學習的重要性是件可以提學習動機的事3情感成分How do I feel about this t

2、ask?則是學習者於學習時的情緒反應，人們通常都是較喜歡愉悅感覺的，所以多元教學與遊戲式教學的寓教於樂方式是可提升學習動機的。漸次培養其學習自自信心 培養責任感：讓孩子由本人做本人可以控制的事開始培養責任感。具體式稱讚：在稱讚孩子時儘能掌握具體原則，以讓孩子能由他的稱讚中下次具體再現正向行為，也就是儘能够1.採用完好語句亦即語句中儘能够含人、事、時、地、物五要素；2.即時原則；3.採用當事人喜歡的稱讚方式；4.善用其他情境，以增強讚賞。 建立自我期望：先讓孩子學會自我要求，孩子在達成後才易建立自信。學習處理失敗經驗：當孩子犯錯，學習如何處理錯誤及防止下次不再犯要比被情緒性字眼攻擊或是接受處罰更

3、重要。與孩子分享本人的錯誤與處理失敗經驗也有助於孩子提昇本人面對失敗經驗的才干。 練習如何解決問題：讓孩子有選擇的機會去營造一個對他更友善的環境以提昇學習自信。也就是辨識能够會導致孩子失控的特定情況，了解孩子的限制所在，調整教養方式的 先後順序並減少對孩子變通才干及波折忍受度的全面要求。當我們 會對孩子說出：不行他必須他不能通常是因能會對孩子或他人呵斥立刻危險的不良行為，否則我們可多用：他的 想法是他的解決方法是也就是在問話中多朝如何做？如何解決問題？著手。 孩子可以比他想的更專心 新竹教育大學特教系教授 孟瑛如前言立刻與未來的流行文化，身處充滿聲色刺激和鎮日忙碌的生活，點點滴滴都在腐蝕這一代

4、孩子的專注力。順應其先天的專心風格去做專心技巧的指導，必然更能在事半功倍的情形下協助孩子建立屬於本人的學習管道。 專心技巧訓練 分為以下三部分排除孩子留意力問題尋找與建立孩子的專心風格訓練孩子操控本人專注力 一、排除留意力問題不能專心的孩子，常在留意力部分呈現四種常見的問題與特徵： 留意力渙散：留意力渙散的孩子常會伴隨過動現象，易受小事干擾而分心，思想衝動且健忘，厭惡認知學習上需求持續專心的活動。留意力缺乏：留意力缺乏的孩子常會伴隨退縮與行動遲緩的現象，做事速度很慢，常需花很長時間去完成一件很簡單的事。一、排除留意力問題(續)留意力短暫：留意力短暫的孩子常會伴隨疲累與分心現象，做一件事常需分多

5、次完成，易過度注重小細節，以致常被過多不用要的細節誤導。留意力固執：留意力固執的孩子常會伴隨固執行為現象，會在上課或做功課時，只專注本人的固執行為，例如：玩衣領、亂塗鴉等，以致未能如期完成任务。也會常在考試時不由自主的重複唸同一個字或句子，浪費許多作答時間，更會因某一題答不出而卡住，留一大堆未作答的空白題。 如何協助运用學習步驟分析或任务分析的小技巧教孩子的時候，抱持溫和但堅持的態度說得慢一點，簡單一點，具體一點，正向一點，並且示範多一點 協助孩子的具體方式針對留意力渙散年紀大一點的孩子可以條列式的方式交代孩子任务，並以文字、注音或圖畫說明如何完成各項任务步驟，讓孩子可依說明步驟執行。假设是年

6、紀小一點的孩子則可給予完好的流程圖，讓孩子依步驟做事，完成後，再給予鼓勵。一段練習時間之後再渐渐加深任务的難度。協助孩子的具體方式(續)針對留意力缺乏的孩子可把任务簡化成幾個步驟，示範給孩子看後要求他自行逐渐操作一次。完成每一個小步驟均可視情形給予獎勵，同時應邊操作邊提示口訣或重點，以達大人藉由放聲思索方式協助其完成任务的目的。 協助孩子的具體方式(續)訓練留意力短暫的孩子本人將任务分成更小的部分，然後一步一步的完成任务並給予適度休憩。例如：將作業分成假设干小部分，要求孩子15分鐘內要完成第一部份，假设有達到目標，則可休憩5分鐘，之後再繼續第二部份。 協助孩子的具體方式(續)為引起動機逐渐訓練

7、留意力固執的孩子獨立完成任务的才干，可將任务中最簡單的部份留給孩子獨立完成，之後逐漸添加他獨立作業的時間。過程中間應注重轉移固執源指會讓孩子留意力集中其上卻非合時合地合宜的行為或物品，建立新行為的原則。 協助孩子的具體方式(續) 在進行上述的步驟前，別忘了跟孩子討論獨立任务的重要性與成就感，給予一定的信任，學會用鼓勵的目光看孩子跨出屬於本人的每一步 。二、尋找與建立專心風格 尋找孩子的專心風格：有些孩子需中規中矩安靜做事；有些孩子動來動去比較容易專心；有的孩子則偏好在音樂流瀉的環境中做事；有的要獨自一人才干做事；也有的孩子則是人越多越起勁。家長假设能不堅持本人規定的做事方式，而允許孩子在建立專

8、心風格中做實驗。二、尋找與建立專心風格(續)尋找孩子每日最易專心的時刻：有的孩子會在早上，有的孩會在剛吃完東西時，有的孩子需是沒有朋友在一旁時，有的孩子則是在享有小小的成就感時，選擇這些時候會使孩子較容易接受他的建議。可採取至少兩星期以上客觀的的觀察與紀錄，也可由孩子本人建議與訂讀書時間。在建立每天固定的讀書時間習慣上，家長應儘能够想辦法予以尊重。二、尋找與建立專心風格(續)尋找孩子專心的管道：1. 有的孩子適合用聽覺學習，所以需不斷有口語或其他聽覺提示，事情除仔細講解外，最好能與孩子設定簡短的關鍵字口訣。2. 有的孩子需求視覺的提示，所以需求圖形、文字、手勢、肢體動作或其他視覺提示，可與孩子

9、設定固定的圖形、手勢或關鍵字提示，做任何說明時需以肢體動作輔助說明。二、尋找與建立專心風格(續)3. 有些孩子則需依賴動作演練才干專心，所以事情最好能逐渐操練或陪他動手做一遍。4. 有些孩子會在做本人喜歡的事情時非常專心，其餘時間則呈現消極抵抗，動作慢吞吞的情形，教師及家長可先檢視能否有其他引起他會消極抵抗某些事情的外在要素， 二、尋找與建立專心風格(續)讚美孩子的專心而不僅只是孩子的成就：讚美孩子是一門學問，當孩子表現好時，請別僅留意他的成就結果，而更應看到過程中他所付出的專心與努力，更可藉此讓孩子了解成就與專心中間的關聯性。三、訓練孩子操控本人專注力 可留意以下三項原則：了解本人並正確表達：教導孩子留意本人在無法專心時，身體會出現那些徵兆。找對方法並確實執行：孩子在能了解本人並得到大人協助後，才干在輔導下採取適當的行為重拾專注力。可以請孩子先告訴他事情的重點與能够執行步驟以利其分辨事情的輕重緩急、合理劃分任务及選擇或佈置適當學習環境是找對方法的重要教導原則。三、訓練孩子操控本人專注力(續)檢討並修正：孩子不能够一下子就做得很好，甚至會缺乏執行力或產生眼高手低的現象。所以大人的