利用合作小组学习实施班级经营

1、利用合作小組學習實施班級經營靜修國小 黃信源摘要班級經營無疑是每位教師所必須面臨的課題，在面對越來越多的班級事務，個別化適性教學策略的要求，適當的管理可以有效率地處理班級事務、實施潛在課程、塑造班級學習氣氛、減輕教師負擔、建立學生自治精神。因此，選擇實施適宜的經營策略，可以化危機為轉機，轉被動為主動，協助學生自我成長。合作小組的學習方式，提供了符合現實社會合作以及競爭雙重特性的學習情境。讓教師在面對教學和班級經營時，除了講述法、命令規定還有抽籤之外，透過異質分組、座位編排、競賽得分表、物質性的代幣制度或非物質性的獎勵等方法；配合適當的觀察、適時的介入和引導，可以幫助學生建立自我完成的目標、培養

2、合作互助的關係、促進班級積極進步的氣氛。在此筆者僅就個人實際教學經驗，野人獻曝地提供一些簡單實用的觀念和方式，希望能提供大家些微的參考價值。關鍵字：合作學習（cooperative learning）、班級經營（classroom management）一、 合作小組在班級經營的需要和理論基礎（一） 班級經營上的需要：學校是一個多元學習的環境，除了課堂上的教學活動外，其他的潛在課程和空無課程，皆有賴班級教師利用領導和引導的方式，實施經營和輔導。尤其在面對班級輔導教師人力不足，而班級行政和教學事務愈加分化，加上學生個別化教學和輔導的需要，班級中極需要予以組織，以求得各項教學和輔導工作的最大效力的

3、完成。（二） 理論的基礎：1. 維谷斯基（L.S.Vygotsky）的進側發展論(the zone of proximal development)：維谷斯基認為學生藉由和師長或同儕間的互動，由原來的學習水平發展到最大的學習潛能水平，是以學生同儕間的互動是學習的主要動力來源之一。尤其是語言符號的使用上，老師和學生有其不同的區別，藉由安排和同儕適當的互動，可以搭建和教師教學上不同的鷹架，有利學生做不同的學習。(張新仁主編，2003)2. 社會心理學：孩子由幼褓時期對家長的依附(張春興，1993)，到學校學習對教師的權威服從，到了國小中、高年級之後，會開始以同儕為參照團體。經由適當的組織和安排，建

4、立班度拉(Albert Bandura)所言的學習楷模，將有助於學生產生符應社會期望的行為，達到學業學習和班級常規上的要求和約束。3. 學習動機：合作小組組內合作、組間競爭的方式，有助於學生增加學習參與的機會和動機(張瑞村、陳怡君，2000)，順利的轉移如愛瑞克遜（Erikson,Erik）所言在青春期前勤奮進取和自卑自貶的衝突和危機。（張春興，1993）4. 多元智能的需求：隨著基爾福（Guilford）和葛敦納(Gardner)多元智能論的提出，每個孩子在不同的領域可能有不同的學習潛能，藉由合作小組異質性的的組織，使的學生在學習的各項活動和評量中，不同專長的孩子，可以在活動中獲得參與和成就

5、(何淑禎，2004)。5. 個別化教學的要求：隨著適應個別學生個別需求的要求，針對個別學生弱勢能力的需求，被列為教學重要的方向和目標(張瓊文，2003；Joseph R.Jenkins,Laurence R.Antil,Susan K.Wayne,Patricia F.Vadasy，2003；Lawrence J.Johnson Debbie Zorn,Brian Kai Yung Tam,Maggie Lamontagne, Susan A Johnson，2003)。唯班級教師人力不足，助理教師的編配常不敷所需，有賴合作小組小老師的責任制度，配合老師適時的指導，給予不同的教學措施和服務。而

6、目前為止，已經有許多研究顯示這樣的方式，確實帶給需要特殊服務學童莫大的幫助和成長(梁素霞，2001；黃淑吟，2002；許莉真，2001)。二、 合作小組的施行以下就個人合作小組施行的經驗，提出幾項參考的事項。（一）小組人數：小組人數以四至六人為適當的編排。人數較少則組員在參與學習活動時會有較多的參與和互動，減少部分排拒參與學生的僥倖心理，使其被迫融入小組的互動中。但在小組的成員編排上，老師會較為捉襟見肘。反之，人數如果愈多，則成員互動的機會會相對減少，教師可以視班級人數及學生狀況加以調整。(黃政傑、林佩璇，2000)（二）異質分組：異質分組是實施合作小組的必要條件之一(黃政傑、林佩璇，2000

7、)，教師可以根據學生各科的學業表現、領導才能、執行力、參與上課討論的參與度、性別、多元智力及評量中各項能力的差異，來加以考量和分組，以求取各組能力上的均勻，增加小組競爭上的公平和合作，切忌隨機或按成績一成不變的分組。（三） 座位的編排：座位編排對學生的互動和學生的學習效果有相當的影響（鍾元欽，90），有人認為合作小組的座位編排必須是字型，或組員面對面型以便於討論。其實依個人的經驗，這樣的編排除了造成上課學生討論過多不易聚焦集中在主學習上之外；亦造成學習學生要聆聽教師的講解時，有的學生要保持長時間的轉頭姿勢而身體不適。其實合作小組的討論學習時以方便討論為主，傳統式的座位編排方式亦可以達到便於討論

8、的效果，如下圖，組長的座位位於小組的中央或便於其他組員回頭討論的位置，便可達到效果。而各小組組長或較需輔導學生相鄰而坐，可以形成另一同質群集小組（cluster group）學習的效果。422441組長1組長551組長1組長42333333241組長51組長1組長51組長423244232講台圖一：合作小組參考座位表 12345代表由高而低不同學習潛能的代號（四） 小組競賽得分表：在國小的學習階段，有些學生已經進入到馬斯洛所言自我尊榮或自我完成的階段，然而大多數的孩子卻尚處於被動的學習狀態。小組競爭可以提升學生的學習動機，塑造對外競爭求取遊戲的勝利，若能經由老師的引導，更能引起小組內部的合作。

9、小組競賽得分表的設計和張貼有利於小組間競爭的激化，催化小組內的互助和學習。（如附圖）教師可以針對各小組或個人優良的表現予以即時性的回饋（加分），並藉此建立班級上可觀察的楷模行為。對於不好的行為亦可予以扣分，以告訴學生何種行為是該努力的。 圖二：小組競賽得分表（五） 代幣制度的配合：代幣制度可以更清楚的讓學生瞭解何種行為是楷模？何種行為是該被禁止的？透過清晰的遊戲規則，強化教室中被期待的行為和表現，讓孩子更清楚的知道學習的方向和努力的目標。唯教師應注意獎勵的行為應不侷限於學業上的表現，熱心、負責或有創意的作為，皆應該列入獎勵的對象（張世慧，2003）。（六） 榮譽卡累積登記表：比較和競爭是人類的

10、天性之一，透過獎勵卡的發放，學生可以得知何種行為是可以效法的。而每隔一定的數量(如五張)回收獎勵卡，並予以登記(參附錄一)，除了可以減少紙張的浪費之外，更可以藉由公佈各個學生獎勵卡的累積數量，讓學生清楚地發現學習中的楷模對象，並且可以激發學生主動學習的動力。（七） 運用合作小組處理班級事務：運用合作小組可以將班級組織成點線面的組織，便於各項班級事務的迅速施行和組織，例如掃地工作的分配，即可利用小組區分責任區域，善加管理給予獎勵，可以遂行掃地工作的清潔和迅速，學生在基於互相競賽的動機下，會彼此互相要求努力，達成所賦予的工作和要求。其他如收集作業、資料和回條，藉由小組的控制可以迅速掌握繳交的狀況並

11、加以催收，分擔教師繁瑣的班級經營工作。（葉金裕，2001）。（八） 運用合作小組進行學習輔導：運用如圖一異質性的小組分組，配合學生個別的優、弱勢能力和個人特質，除了可以增加學生彼此的互動而有助於學習外(盧玉琴，2001；張瓊文，2003)，教師可以透過適當的指導和訓練，由學生進行補救教學。如此，弱勢能力者可以獲得除了教師之外的指導，並因為指導者是同儕，可能較為勇於質疑和發問而有助於學習；而教導者也因為在教授的過程中，必須先自我整理監控已得知識，而有利建立後設認知高層次的學習能力，是兩方皆蒙其利的措施和方法。（九） 同學在組內和組間的關係：雖然透過教師對合作小組的組織和運作，學生在組間存在著競爭

12、的關係，在組內的被期待著合作的關係，但如果未能善加輔導，組間可能會有惡性競爭，組內可能會有學生遭受同學的排擠。如果教師未能及早發現，善加轉化，將使的不分學生之間的關係產生惡化。此時，教師可以評估每次座位及小組安排的得失，藉由固定時間的重新更換座位（如每次月考後或每個月），除了可以避免同儕的關係變為惡性競爭外，還可以增加學生的興趣和新鮮感。（十） 小組在活動上的縱貫連橫 教師在班級的活動和教學上，除了現有的小組分組外，可視活動的性質分成不同的團組，減緩特定小組間的競爭關係，塑造其互相合作的機會。此外，如前述，在適當的時間更換小組的座位安排，可以避免惡性競爭產生宿敵的可能。三、 結語班級經營需要擺

13、脫行為主義的枷鎖和限制，以建立學生自我控制管理的能力為主要目的(陳惠萍，2004；盧富美，2004)。教師可以透過合作小組予以組織，初期透過遊戲規則的建立，建立大家共同的規範，再漸漸養成學生超競爭(surpetition)的價值昇華 ，逐漸養成學生自治自理的能力(史美奐，2004)。尤其是合作小組間，由競爭建立合作互相成長的關係，由合作以迎接互相競爭的挑戰，可以兼顧到人性和競爭，激發不同學習動機和能力學生的學習動機。教師在指導上課時，須更注意學生言語及行為互動的狀況，予以適度的介入(黃忠賢，2002)。而教師自身在引導或教學時，最好能富有親和力和幽默感，將可以讓學生對教師更容易產生認同，有助於

14、班級級務的順利推行(邱連煌，2002；王柏壽，2004；黃鈺雯，2004)。誠如渾沌理論所主張的，在任何情境和系統中，任何可能的因子和行為，都可能對團體影響關鍵性的觸動和影響。合作學習可以幫助教師進行班級經營和管理，可是卻不是一成不變的萬靈丹。教師應該隨時保持觀察，注意教室中每一個偶發事件，運用博奕理論去推敲可能造成的影響，深入了解每一個個體的特性和需要，不斷的回饋和修正，以建立學生學習過程中的鷹架，達到學習和成長的目的，更從而建立學生自我管理以及幫助他人的社會要求。參考文獻：王柏壽(2004)。班級裡的人際關係。教師之友，45（2），15-24。史美奐(2004)。教師創新教學的類型與可能。

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