课堂教学研究讲座PPxt03

1、课堂教学研究的过去、现在和未来课堂教学研究的过去、现在和未来朝阳区教研中心朝阳区教研中心 杨碧君杨碧君2011.10.202011.10.20概要 目的通过总结课堂教学研究过去、现在和未来的发展变化历程，探讨当今的教师该如何进行课堂教学。 内容课堂教学研究的过去、现在和未来实施发展性教学，培养学生的学习能力 关注主体参与 关注个体差异 关注学习科学研究一、课堂教学的过去、现在与未来好课的标准/课堂教学质量评价现代社会发展产业结构变化课堂教与学的行为分析2020世纪世纪50-50-8080年代年代2121世纪世纪一、课堂教学的过去、现在与未来好课的标准/课堂教学质量评价现代社会发展产业结构变化课

2、堂教与学的行为分析2020世纪世纪50-50-8080年代年代2121世纪世纪好课的标准：包括教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学组织形式以及教师的口头语言以及板书等几个方面相应地，研究主题集中在：1）如何依据教材及学生特点，确定课堂教学的目标；2）在研究知识结构基础上，如何选择教学内容；3）按照学生的认识特点，研究学科教学规律，如何设计教学进程；4）在教学方法上，如何体现思想性、科学性、直观性、系统性、实践性、巩固性等原则，并将讲授、自学、讨论、试验等方法相结合；5）在教学评估上，如何改进考试的方法等等。 一、课堂教学的过去、现在与未来好课的标准/课堂教学质量评价现代社会发展产业结构

3、变化课堂教与学的行为分析2020世纪世纪50-50-8080年代年代2121世纪世纪好课的标准：包括教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学组织形式以及教师的口头语言以及板书等几个方面相应地，研究主题集中在：1）如何依据教材及学生特点，确定课堂教学的目标；2）在研究知识结构基础上，如何选择教学内容；3）按照学生的认识特点，研究学科教学规律，如何设计教学进程；4）在教学方法上，如何体现思想性、科学性、直观性、系统性、实践性、巩固性等原则，并将讲授、自学、讨论、试验等方法相结合；5）在教学评估上，如何改进考试的方法等等。这更多是对“教”的强调，这种对课堂规范性的强调，确保了当时条件下的教学质量

4、一、课堂教学的过去、现在与未来好课的标准/课堂教学质量评价现代社会发展产业结构变化课堂教与学的行为分析2020世纪世纪50-50-8080年代年代2121世纪世纪研究的主题发生了变化，从更多地强调“教”，转移到对课堂教与学的分析，更加突出了对“学”的研究，即通过对课堂教与学的行为分析，探讨学生是如何发展的。这里的落脚点放在了学生身上，放在了学生的发展方面。 一、课堂教学的过去、现在与未来 课堂教学目标的变化7070年代及以前年代及以前仅关注知识认知8080年代中年代中开始关注智力开发，培养思维能力，以及非智力因素2121世纪世纪在批判、反思基础上，提升了价值、情感、态度的重要性 一、课堂教学的

5、过去、现在与未来 课堂教学目标的变化7070年代及以前年代及以前仅关注知识认知8080年代中年代中开始关注智力开发，培养思维能力，以及非智力因素2121世纪世纪在批判、反思基础上，提升了价值、情感、态度的重要性使知识与技能、过程与方法、使知识与技能、过程与方法、价值观与态度以及个性发展价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务成为课堂教学的基本任务 一、课堂教学的过去、现在与未来 课堂教学目标的变化7070年代及以前年代及以前仅关注知识认知8080年代中年代中开始关注智力开发，培养思维能力，以及非智力因素2121世纪世纪在批判、反思基础上，提升了价值、情感、态度的重要性也使得课堂教学目标呈

6、现多元也使得课堂教学目标呈现多元的取向，即从强调的取向，即从强调“双基双基”到到强调强调“掌握基础知识、基础技掌握基础知识、基础技能训练、获取生活经验、创造能训练、获取生活经验、创造性思考能力和情感陶冶性思考能力和情感陶冶”五种五种价值取向价值取向 一、课堂教学的过去、现在与未来 教学进程的变化2020世纪世纪8080年代前年代前“目标策略评价”为主线安排教学进程2121世纪世纪出现了“活动体验表现”这一新教学进程 一、课堂教学的过去、现在与未来 教学内容关注点的变化2020世纪世纪8080年代前年代前仅关注学科知识基础性2121世纪世纪在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联

7、系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。 一、课堂教学的过去、现在与未来 教学方法和策略的变化2020世纪世纪8080年代前年代前单一的班级授课制2121世纪世纪以参与、合作、探究、体验为特征的多种学习方式的存在 一、课堂教学的过去、现在与未来 课堂教学目标的变化 教学进程的变化 教学内容关注点的变化 教学方法和策略的变化这一系列变化体现了这一系列变化体现了2121世纪教世纪教育的核心特征：育的核心特征：强调发展性教强调发展性教学学。 二、实施发展性教学 培养学生学习能力 发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。 实

8、质发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它强调学生的主体参与性。教学进程与策略有丰富多样的存在形态(个性)发展性教学策略构建的基础是对学科教学过程规律、学生学习内在机制及特点的把握( 共性)。二、实施发展性教学 培养学生学习能力15（一）主体参与性l 主体参与的课堂进程的设计主体参与的课堂进程的设计l 对一堂几何课的观察（该进程的设计合理吗？）对一堂几何课的观察（该进程的设计合理吗？）l 提问：提问：105105个问题个问题 记忆性问题记忆性问题74.3%74.3% 推理性问题推理性问题21.0%21.0% 把可供探索的问题分解为较低认知水平的把可供探索的问题分解为

9、较低认知水平的“结构性问题结构性问题” 学生齐答学生齐答 占占41.9%41.9% 教师鼓励、赞赏教师鼓励、赞赏 占占74.3%,74.3%,打断学生或消极批评打断学生或消极批评 占占13.3%13.3% 提问无停顿提问无停顿86.7%86.7%l 练习：由低到高，小步，多练，勤反馈。练习：由低到高，小步，多练，勤反馈。7 7道题道题 3131分钟（分钟（67%67%左右）左右）l 语言互动分析：教师主导取向的教学方式语言互动分析：教师主导取向的教学方式 二、实施发展性教学 培养学生学习能力16l 主体参与的意识和行为主体参与的意识和行为l 渴求：迫切要求下的自主学习，强烈的学习兴趣、内在动力

10、等渴求：迫切要求下的自主学习，强烈的学习兴趣、内在动力等l 质疑：带着问题学习，强烈的问题意识，提问辩论、探究创新等质疑：带着问题学习，强烈的问题意识，提问辩论、探究创新等l 活动：实践中学习。活动的表现，活动中的体验和自主建构活动：实践中学习。活动的表现，活动中的体验和自主建构 北京市朝阳区教育研究中心（一）主体参与性l 主体参与的基本条件主体参与的基本条件l 民主、宽松、和谐的氛围，师生相互尊重、信任、理解、合作民主、宽松、和谐的氛围，师生相互尊重、信任、理解、合作l 创设问题情境创设问题情境l 引导、展示思维过程，学生有较高的思维活动的质量和数量引导、展示思维过程，学生有较高的思维活动的

11、质量和数量l 注意个别差异，尤其是主体参与度地的学生注意个别差异，尤其是主体参与度地的学生l 多方面培养学生的主体参与意识和主体参与能力多方面培养学生的主体参与意识和主体参与能力 二、实施发展性教学 培养学生学习能力 （二）关注个性差异 教学进程与策略有丰富多样的存在形态(个性)案例:自然之道预习作业1.常规预习2.我觉得文中这些词语比较难写:_ 我觉得文中这些词语值得积累:_ 通过词语手册、查字典、联系上下文后,又中这些词语我还没有 理解:_3.读了课文,我觉得“自然之道”的意思可能是:_.18预习作业中的第3题“自然之道”的意思”45份学生作业中呈现四种水平:A.有自己的见解(“大自然中动

12、物的生存之道”;大自然是残酷的,但我们不可以违背它“;”动物的食物链”);(5)B.按字面意思: “遵循自然规律” 、 “根据自然的顺序” (32)C. 感性概括(“我们要保护小海龟的生长规律”;”有一些小海龟一定要被吃掉了,不能去救”)D.未理解(3)或未答(5) 二、实施发展性教学 培养学生学习能力 （二）关注个性差异教学进程与策略有丰富多样的存在形态(个性)数据分析数据分析试卷分析软件试卷分析软件举例：通过对高考数学的数据分析，找到教举例：通过对高考数学的数据分析，找到教学增长点学增长点存在问题：存在问题：抽象概括与综合能力等差距明显抽象概括与综合能力等差距明显原因原因：忽视思想方法教学

13、，综合忽视思想方法教学，综合能力缺乏系统性的训练能力缺乏系统性的训练 学习动学习动力的阶段跳跃性影响学生的知识力的阶段跳跃性影响学生的知识的内化的内化改进建议：改进建议：强化思想方法，突破瓶颈，提升能力强化思想方法，突破瓶颈，提升能力抓好各阶段数学思想方法的运用的教学抓好各阶段数学思想方法的运用的教学 抓好各阶段学生的能力系统性的训练抓好各阶段学生的能力系统性的训练每次考试结束后对学生试卷细致的分析，每次考试结束后对学生试卷细致的分析，是全面了解学生学习问题的重要途径。是全面了解学生学习问题的重要途径。 和平街一中和平街一中杨宝新老师杨宝新老师一次简单查询，就能得到该学生所有考试成绩信息一次简

14、单查询，就能得到该学生所有考试成绩信息 存在生物学科较弱的问题，教师和家长及生物教师进行沟通，存在生物学科较弱的问题，教师和家长及生物教师进行沟通，经过有针对性的辅导，该生在以后的考试中越来越好。经过有针对性的辅导，该生在以后的考试中越来越好。 查询结果也告诉我们只是这一次考的不好，老师及时的鼓励他查询结果也告诉我们只是这一次考的不好，老师及时的鼓励他并将查询到的数据分析，使他充满了自信。并将查询到的数据分析，使他充满了自信。 进步与发展，一目了然进步与发展，一目了然对比分析对比分析 进步与发展，一目了然进步与发展，一目了然对比分析对比分析给学生提供个性化的成绩分析，帮助学生准确的定位给学生提

15、供个性化的成绩分析，帮助学生准确的定位 进步与发展，一目了然进步与发展，一目了然对比分析对比分析 进步与发展，一目了然进步与发展，一目了然二、实施发展性教学 培养学生学习能力 （三）认识学习科学，加强学生学习研究发展性教学策略构建的基础是对学科教学过程规律、学生学习内在机制及特点的把握( 共性)。针对共性，我们该如何针对共性，我们该如何应对？无疑要认识、了解应对？无疑要认识、了解学习科学，加强学生学习学习科学，加强学生学习研究研究 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律艾宾浩斯记忆曲线艾宾浩斯记忆曲线 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律艾宾浩斯记忆曲线艾宾浩斯记忆曲线遗忘存

16、在遗忘存在“先快后慢先快后慢”的发展规律，因此要及时的发展规律，因此要及时对学生进行复习对学生进行复习 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律不同材质材料具有不同的遗忘曲线 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律不同材质材料具有不同的遗忘曲线因为诗歌和散文是有意因为诗歌和散文是有意义的材料，便于记忆。这义的材料，便于记忆。这要求在教学中要帮助学生要求在教学中要帮助学生建立内容间的意义建立内容间的意义 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律不同材质材料具有不同的遗忘曲线为什么诗歌的遗忘最慢为什么诗歌的遗忘最慢呢？因为它不仅是有意义呢？因为它不仅是有意义的，而且较短，即记忆

17、单的，而且较短，即记忆单元较小。元较小。“7 72 2法则法则” （三）认识学习科学、加强学生学习研究 记忆规律“72法则”，是指人们在接触新事物的时候，能够记忆的最大量是7个单元，不会超过9.因此，教学过程中，不能盲目地求讲过多的知识数量，因为太多学生根本接受不了。 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 感官协同效应 美国心理学家格斯塔的实验组别组别实验组（实验组（5 5人）人）控制组（控制组（5 5人）人）控制变量智商相近条件5把椅子5本圣经书几本圣经画册圣经音乐5把椅子5本圣经书学习结果 实验组控制组 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 感官协同效应为什么？ 听觉 获取信息量为15；

18、视觉 获得信息量为25； 听觉+ +视觉 获取的信息量为65%。也就是说，参与收集信息的感官越多，信息就越丰富，所学的知识也就越扎实，效率越高。因此，教学过程中，要调动学生多感官通道参与学习，如改变学生只听不记的现象。 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 动机激发和维持规律 动机激发和维持规律非常多，这里介绍一种维持动机的规律和方法设置可见目标，让学生体验成功感。 一个心理学实验A组B组获胜 （三）认识学习科学、加强学生学习研究 动机激发和维持规律为什么？A组的目标被分成了若干个阶段，也就是分成了可望又可及的的小目标，这样，每次小目标的完成，就是一个小小的成功，会逐渐增加人的自信，从而激发并维持