北师大版光合作用课件讲解

北师大版光合作用课件讲解一、教学内容本节课以北师大版教材第七章第二节“光合作用的探究历程”为例，详细讲解光合作用的发现历程，包括普利斯特利的实验、梅耶的能量转换与守恒定律、萨克斯的实验、恩格尔曼的水绵实验、鲁宾和卡门的同位素标记实验以及卡尔文的碳同位素追踪实验。通过这些实验，让学生了解光合作用的实质和过程。二、教学目标1.了解光合作用的发现历程，掌握各位科学家的重要实验和结论。2.能够运用光合作用的知识解释生活中的现象。3.培养学生的实验操作能力和科学思维。三、教学难点与重点重点：光合作用的发现历程，各位科学家的实验方法和结论。难点：光合作用的实质和过程。四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（如绿叶、酒精、碘液等）。学具：笔记本、彩笔。五、教学过程1.情景引入：通过展示绿叶在光下制造有机物的实验，引发学生对光合作用的兴趣。2.讲解普利斯特利的实验，让学生了解光合作用需要光。3.讲解梅耶的能量转换与守恒定律，让学生明白光合作用是能量的转化过程。4.讲解萨克斯的实验，让学生知道光合作用产生淀粉。5.讲解恩格尔曼的水绵实验，引导学生理解光合作用发生在叶绿体。6.讲解鲁宾和卡门的同位素标记实验，让学生掌握光合作用释放氧气。7.讲解卡尔文的碳同位素追踪实验，让学生了解光合作用合成有机物。8.课堂练习：让学生运用光合作用的知识解释生活中的现象。六、板书设计板书内容：光合作用的发现历程1.普利斯特利实验：光合作用需要光2.梅耶的能量转换与守恒定律：光合作用是能量的转化过程3.萨克斯实验：光合作用产生淀粉4.恩格尔曼水绵实验：光合作用发生在叶绿体5.鲁宾和卡门同位素标记实验：光合作用释放氧气6.卡尔文碳同位素追踪实验：光合作用合成有机物七、作业设计1.简述光合作用的发现历程。2.运用光合作用的知识解释下列现象：a.为什么植物放在阳光下会变绿？b.为什么光合作用的产物是氧气？八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解光合作用的发现历程，让学生了解光合作用的实质和过程。在教学过程中，要注意引导学生运用光合作用的知识解释生活中的现象，培养学生的实践能力。同时，要注重培养学生的科学思维，激发他们对科学的热爱和好奇心。拓展延伸：引导学生进一步探究光合作用的应用，如提高农作物产量、开发新能源等。重点和难点解析一、光合作用的发现历程1.普利斯特利实验：1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证明植物能净化空气，这是光合作用的发现历程中的重要里程碑。他实验中使用了燃烧的蜡烛和绿色植物，发现蜡烛燃烧产生的烟雾能被植物吸收，使蜡烛燃烧得更旺。这个实验说明植物在光下能进行某种作用，净化空气。2.梅耶的能量转换与守恒定律：1845年，德国科学家梅耶根据能量守恒与转换定律提出，植物进行光合作用时，能把光能转换为化学能储存起来。这个定律为光合作用的研究提供了理论基础。3.萨克斯实验：14年，德国科学家萨克斯通过实验证明光合作用的产物除了氧气外还有淀粉。他实验中使用了绿色叶片和碘液，发现光合作用产物的颜色变为蓝色，表明有淀粉。4.恩格尔曼水绵实验：1880年，美国科学家恩格尔曼通过水绵实验发现光合作用发生在叶绿体。他实验中使用了水绵、好氧细菌和极细光束，发现好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位，说明光合作用在叶绿体中进行。5.鲁宾和卡门同位素标记实验：1939年，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法进行实验证明光合作用释放的氧气来自水。他们使用了氧18同位素标记的水和二氧化碳，发现标记的水在光合作用过程中产生的氧气中含有氧18同位素。6.卡尔文碳同位素追踪实验：1940年，美国科学家卡尔文通过碳同位素追踪实验探明了二氧化碳在光合作用中转化为有机物碳的途径。他使用了碳14同位素标记的二氧化碳，发现光合作用过程中碳14同位素转移到三碳化合物中，然后转移到其他有机物中。二、光合作用的实质和过程光合作用是植物、藻类和某些细菌利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气的过程。光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。1.光反应：光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，需要光能、水和叶绿素。光反应过程中，光能被叶绿素吸收，水分子分解为氢离子、电子和氧气。电子经过一系列传递过程，释放能量，ATP和NADPH。2.暗反应：暗反应发生在叶绿体的基质中，不需要光能，但有ATP和NADPH的参与。暗反应过程中，二氧化碳被固定为三碳化合物，然后通过一系列酶促反应还原为有机物。同时，ATP和NADPH释放的能量用于还原二氧化碳，有机物和氧气。在教学过程中，要重点关注光合作用的发现历程和实质过程，通过讲解实验原理、方法和结论，让学生深入了解光合作用的研究过程。同时，通过举例和生活实际，让学生掌握光合作用的应用，提高他们的实践能力。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：在讲解光合作用的发现历程时，要生动有趣，用适当的语调强调实验的重要性和科学家的贡献。在讲述实验过程时，可以模仿科学家们的探索精神，激发学生的兴趣。2.时间分配：合理安排时间，保证每个实验的讲解都有充分的时间，同时留出时间让学生提问和思考。在课堂练习环节，确保每个学生都有机会展示自己的理解和应用能力。3.课堂提问：通过提问引导学生思考，让学生积极参与课堂讨论。可以设置一些选择题或简答题，检查学生对光合作用知识的理解程度。4.情景导入：以绿叶在光下制造有机物的实验为主线，引导学生思考光合作用的意义和过程。通过展示实验结果，引发学生对光合作用的兴趣，为后续讲解做铺垫。教案反思：1.在教学过程中，是否注重了学生的主体地位，鼓励学生提问和思考？2.讲解实验时，是否生动有趣，