学前游戏论案例分析专项训练（课堂PPT）

1、1学前游戏论案例分析专项训练学前游戏论案例分析专项训练2案例1 中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他不爱说话，背着他不爱说话，背着 照相机照相机”走来走去，很认真很投走来走去，很认真很投入地入地 选景拍照选景拍照”。他走到老师跟前（当时老师坐在。他走到老师跟前（当时老师坐在椅子上观看几位小朋友跳舞），幼儿：椅子上观看几位小朋友跳舞），幼儿： 老师，请看老师，请看这。这。”老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师也没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师 老师，老师，照片洗出来

2、了。照片洗出来了。”教师拿着教师拿着 照片照片”吃了一惊，随即吃了一惊，随即反映过来，反映过来， 哇，你画的吗？哇，你画的吗？”幼儿点点头。幼儿点点头。 你真你真能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的，能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的，可是你画的我是站着的，你看。可是你画的我是站着的，你看。”幼儿没说话，走幼儿没说话，走开了。开了。3答案：答案： （1）教师对幼儿缺乏足够的尊重。）教师对幼儿缺乏足够的尊重。幼儿是游戏的主幼儿是游戏的主人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要

3、求幼儿达到某的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。 （2）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯错误错误”的原因。的原因。教师注重的是技能的掌握、

4、游戏的成果，没有发现幼儿在游教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游戏中的快乐体验，也没有对幼儿的戏中的快乐体验，也没有对幼儿的错误错误”分析原因，也许分析原因，也许该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水该幼儿还没有学会怎么画坐着的姿势，他还没有达到那种水平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。4案例2 幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在 家家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。教师敲门后问：门关着。教师敲

5、门后问： 有人在家吗？有人在家吗？”小孩：小孩： 什么人？什么人？”（并未放下橡皮泥）教师：（并未放下橡皮泥）教师： 我是你家我是你家客人，快开门。客人，快开门。”小孩：小孩： 我很忙，你等会儿再我很忙，你等会儿再来。来。”教师：教师： 你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不招待吗？不招待吗？”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）：开门）： 请进，你自己喝茶。请进，你自己喝茶。”教师：教师： 主人要给主人要给客人到茶呀！客人到茶呀！”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到茶，刚想过去）教师：到茶，刚想过去）教师：

6、 妈妈不在家，娃娃也没妈妈不在家，娃娃也没人管。人管。”小孩：小孩： 我不想抱娃娃，我忙呢！我不想抱娃娃，我忙呢！”教师：教师： 你一点也你一点也 不像一个好爸爸。不像一个好爸爸。”5答案：（答案：（1）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状

7、及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。入幼儿的游戏，做出有效的指导。 （2）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断幼儿的行为意义。幼儿的行为意义。（3）在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义）在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游

8、戏的进程。进程。6 结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。中该幼儿的游戏行为水平。 观察对象：刘睿康观察对象：刘睿康 男男 5 5周岁周岁 观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸戏后，他跑到玩具柜那儿，伸 手从台面上取下一顶军帽戴手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着着 又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼又走到放着一筐胶粒的玩具柜

9、边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个搭成了一个“手枪手枪”形状的物体形状的物体 : :并插进了自己的裤子腰并插进了自己的裤子腰带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今你今 天玩什么游戏天玩什么游戏? ?刚才插的那个东西是什么刚才插的那个东西是什么?”?”他很得他很得意地回答老师：意地回答老师：“枪，我玩警察。我是枪，我玩警察。我是 等察。等察。”回答完老回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会过了一会 儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿儿

10、，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了起了“土豆泥土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复去接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结束。结束。 案例37答案：（答案：（1）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境；的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境；（2）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能）材

11、料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具；根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具；（3）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏中大部分行为符合中大部分行为符合“警察警察”这一角色；这一角色；（4）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游戏。戏。（5）游戏的动作：游戏动作带有重复性。）游戏的动作：游戏动作带有重复性。（6）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。8案例4综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析

12、案例中该教综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教师所采用的指导方法。师所采用的指导方法。 案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，用眼睛

13、看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。只是远远地看着她，对她笑着点点头。 老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师

14、。有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师。这时，老师在远处用手对她做了一个这时，老师在远处用手对她做了一个 “折叠折叠”的动作，姑娘的动作，姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在脖子上。老师在远处朝小女孩笑着点了点头。把它戴在脖子上。老师在远处朝小女孩笑着点了点头。9答案：（答案：（1）该教师采用的是非语言的指导方法；）该教师采用的是非语言的指导方法；（2）所谓非言语的指导方法，是指教师利用自己的表情、）所谓非言语的指导方法，是指教师利用自己的表情、眼神眼神、手势、动作、身体运动的方向等、手势、动作

15、、身体运动的方向等非非言语的手段，来支言语的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。（3）在游戏中，教师没有直接传授）在游戏中，教师没有直接传授“如何折叠如何折叠”的方法，没的方法，没有说一个字、一句话，而是以旁观者的身份，通过有说一个字、一句话，而是以旁观者的身份，通过“微笑微笑”的的表情和表情和“点头点头”，做，做“折叠折叠”的动作鼓励、的动作鼓励、暗示暗示孩子，使儿童在孩子，使儿童在无意识中接受指导，很好地帮助幼儿解决了问题，使幼儿获无意识中接受指导，很好地帮助幼儿解决了问题，使幼儿获得成功的体验，充分发挥了儿童在游戏的积极性，体现儿童得成功的体验，充分

16、发挥了儿童在游戏的积极性，体现儿童是游戏的主人。是游戏的主人。（4）可见）可见“教教”不一定要用不一定要用“说说”的办法，教师指导幼儿游戏的办法，教师指导幼儿游戏的关键在于观察幼儿，了解幼儿的需要，把握介入游戏的契的关键在于观察幼儿，了解幼儿的需要，把握介入游戏的契机，灵活地综合的采用语言和非语言的方法进行指导。机，灵活地综合的采用语言和非语言的方法进行指导。结合案例展开分析。结合案例展开分析。10案例5 结合所学的幼儿游戏现场指导方式或策略的理论，试分结合所学的幼儿游戏现场指导方式或策略的理论，试分析案例中该教师所采用的指导策略。析案例中该教师所采用的指导策略。 案例：某大班角色游戏区，一幼

17、儿正在玩开案例：某大班角色游戏区，一幼儿正在玩开“出租出租车车”(”(椅子椅子) )游戏。因为老是做转游戏。因为老是做转“方向盘方向盘”一个动作，一会一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。这时，老师走过儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。这时，老师走过来：来：“唉，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送唉，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送去吧。去吧。”“”“好的，请坐好。好的，请坐好。”孩子来了精神。孩子来了精神。 “哎，还有大哎，还有大的行李箱，能帮我搬上车吗的行李箱，能帮我搬上车吗?”“?”“乘客乘客”(”(教师教师) )提出了要求，提出了要求，于是于是“师傅

18、师傅”把把 “行李箱行李箱”搬到了搬到了“车车”(”(椅子椅子) )后头。上车后头。上车后，后，“乘客乘客”又问：又问：“我不知道怎么走，你知道吗我不知道怎么走，你知道吗?”“?”“知知道，要经过文化东路，历山路道，要经过文化东路，历山路”“”“师傅师傅”果然很是尽职尽果然很是尽职尽责、热情服务。责、热情服务。11答案：（答案：（1）改教师采用的是合作游戏策略，这是一种常用）改教师采用的是合作游戏策略，这是一种常用的游戏的游戏指导指导策略。（策略。（4分）分）（2）合作游戏策略是教师以合作者的身份加入游戏过程，）合作游戏策略是教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根

19、据游戏情境的需要仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作做出应答性的反馈，也可以偶尔提出问对儿童的语言和动作做出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题，对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。（题，对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。（6分）分）（3）在游戏中，教师没有直接传授游戏的方法，而是以一）在游戏中，教师没有直接传授游戏的方法，而是以一个与游戏情境相关的个与游戏情境相关的“乘客乘客”的角色身份介入，引导幼儿合理的角色身份介入，引导幼儿合理地展开游戏情节，使儿童在无意识中接受指导，充分发挥了地展开游戏情节，使儿童在无意识中接受指导，充分发挥了儿童在游戏的积

20、极性，体现儿童是游戏的主人。（儿童在游戏的积极性，体现儿童是游戏的主人。（6分）分）（4）合作游戏策略的关键在于把握介入游戏契机，教师必）合作游戏策略的关键在于把握介入游戏契机，教师必须严格按照所扮演的须严格按照所扮演的“角色角色”采取与采取与“角色角色”一致的规范行动。一致的规范行动。（4分）分）12案例6 某幼儿园李老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演某幼儿园李老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当，小朋友们戴上头饰当“小鸡小鸡”，“鸡妈妈鸡妈妈”领领着着“小鸡小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下

21、一些写着数字的卡片，让上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡小鸡”们找出这些卡片，们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问：很多幼儿却问：“李老师，我们现在可以玩了吗？李老师，我们现在可以玩了吗？

22、”“”“刚才刚才不就在玩吗？不就在玩吗？”面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。 问题：请你对照我国教育工作者对学前儿童游戏基本特征问题：请你对照我国教育工作者对学前儿童游戏基本特征的认识，分析李老师游戏设计组织中存在的问题，解答李老的认识，分析李老师游戏设计组织中存在的问题，解答李老师的困惑。师的困惑。13答案：（答案：（1）游戏最重要的一点，）游戏最重要的一点， 即孩子们即孩子们在游戏中自主的、在游戏中自主的、 欢愉的体验。欢愉的体验。 （2）本案例中老师成了游戏的设计者，游戏）本案例中老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的成了老师导演下的“一台戏一台

23、戏” ，成了外部强，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。加的活动，成了变相的作业或上课。 （3）游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，）游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，本案例中游戏是按成人的意愿在玩，本案例中游戏是按成人的意愿在玩， 游戏被游戏被当成了工具。真正的游戏应该是孩子自发的当成了工具。真正的游戏应该是孩子自发的游戏。游戏。14案例7 在在“航海航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船船长长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的海的情

24、况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。大家干活就更有劲

25、了。”游戏结束时，教师进行了简短的评游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。现。 请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。老师在这个活动组织与实施中的合理之处。15答案：合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏答案：合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对戏情节的发展，并在

26、游戏中善于观察儿童的表现，对“船长船长”进行个别教育。在幼儿角色游戏的活动过程进行个别教育。在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。指导。16（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。角色游戏的主题一般反映了儿童对周围题。角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要生

27、活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。由教师硬性规定。（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色。儿童）教会儿童分配和扮演游戏的角色。儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地

28、模仿这一角色。模仿这一角色。17（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童的游戏活动，了解儿童游别教育。观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏意图、能力及行为表现等是教师的一项重戏意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。促进游戏情节的发展，是游戏情节的发展。促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，

29、即以游参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导，从而促进游戏者身份或角色身份进行指导，从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。18（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。使幼儿愉快地结束游戏是教做游戏的愿望。使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏

30、。戏兴趣尚未低落时结束游戏。19案例8 以以“我的家真美丽我的家真美丽”为主题的游戏中，教师先引为主题的游戏中，教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境。引导小朋友美化这里的周围环境。.小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分小朋

31、友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。显示出小朋友们的独特创造力。 请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。分析这个活动组织与实施中的合理之处。 20答：规则游戏的组织与指导原则包括：答：规则游戏的组织与指导原则包括：（一）游戏性与教育性相统一的原则，要求有二，（一）游戏性与教育性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系，第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系，第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创

32、造性。性。（二）灵活性原则，贯彻这一原则的要求是（二）灵活性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的需要变化游戏玩法、规则，第一，根据幼儿的需要变化游戏玩法、规则，第二，逐步提高游戏的难度。第二，逐步提高游戏的难度。 （结合案例和教学（结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）分） 21案例9 某老师在语言活动某老师在语言活动“小乌龟开店小乌龟开店”的基础上，组织一次表的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿班老师带领全班幼儿“开火车开火车

33、”离开活动室去离开活动室去“剧场剧场”看表看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场剧场”。主班老师提问：。主班老师提问：“谁愿意上来表演？谁愿意上来表演？”“”“哗！哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个子们对话

34、，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。活动是不是真正意义上的游戏活动。 22答：（答：（1）角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原）角色游戏的组织与指导要遵循自主性

35、、接纳性原则。则。（2）角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在）角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏游戏中，至多只能充当游戏“脚本脚本”的的“改写者改写者”角色，而不是角色，而不是游戏游戏“脚本脚本”的的“编写者编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。做动作。” 第二轮表演时，第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，范语言，纠正

36、孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒忘了表演，老师又不停地提醒”这都充分体现教师干涉这都充分体现教师干涉过多，没有发挥幼儿游戏的自主性。过多，没有发挥幼儿游戏的自主性。（3）接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新）接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游 戏真正成为幼儿自己戏真

37、正成为幼儿自己“想要玩的想要玩的”和和“喜欢玩的喜欢玩的”游戏，而不是游戏，而不是“教师要他们玩的游教师要他们玩的游戏戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分分 23案例10 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块