10《风的形成》（教学设计）-青岛版科学四年级上册

10《风的形成》（教学设计）-青岛版科学四年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）10《风的形成》（教学设计）-青岛版科学四年级上册教学内容分析1.本节课的主要教学内容：青岛版科学四年级上册《风的形成》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在三年级下册学习到的“空气”相关，通过复习空气的性质和运动，引导学生理解风的形成原理。核心素养目标培养学生的科学探究能力，通过观察、实验和讨论，引导学生理解自然现象背后的科学原理。提升学生的科学思维，学会运用科学方法分析问题，形成对自然界的科学态度和价值观。增强学生的环境意识，认识到人类活动与自然环境的相互关系，激发保护环境的责任感。教学难点与重点1.教学重点

明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-风的形成原理：重点讲解空气的流动与气压差的关系，通过实验展示空气流动时气压变化的现象，如吸盘吸附力和风车转动。

-地面温度差异与风的关系：强调地面受热不均导致空气上升冷却形成风的过程，举例说明海陆风的形成原因。

2.教学难点

识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-空气流动的不可见性：学生难以直观理解空气的流动，教师可以通过模型演示或模拟实验，如吹纸条实验，帮助学生感知空气流动。

-气压差的产生和变化：理解气压差的产生机制是难点，教师可以通过动画或实验演示，如用气压计观察气压变化，帮助学生理解气压差的动态变化。

-地面温度差异的影响：学生可能难以理解不同地形和季节对地面温度的影响，教师可以结合实际案例，如城市热岛效应，帮助学生理解地面温度差异对风的影响。教学资源-软硬件资源：电子白板、计算机、投影仪、音响设备

-课程平台：多媒体教学软件、科学实验平台

-信息化资源：网络资源库中的气象资料、空气流动动画

-教学手段：风车模型、气压计、温度计、气球、吸盘、纸张、视频播放设备教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过展示不同风速下的自然现象图片，如树叶摇动、旗帜飘扬等，提问学生：“你们知道这些现象是由什么引起的吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾三年级下册学习的“空气”相关内容，提问：“我们之前学过空气有什么特性？”

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师利用电子白板展示“风的形成”流程图，讲解空气流动与气压差的关系，强调地面受热不均导致空气上升冷却形成风的过程。

-举例说明：通过实际案例，如海陆风的形成，展示地面温度差异对风的影响。

-互动探究：教师提出问题，引导学生分组讨论，如“为什么夏天吹风扇会感到凉爽？”每组派代表分享讨论结果。

3.实验演示（约15分钟）

-风车模型实验：教师展示风车模型，讲解风车转动原理，并邀请学生上台体验。

-吸盘实验：教师演示吸盘吸附力的实验，引导学生观察空气流动时气压变化的现象。

-气压计实验：教师展示气压计，讲解气压变化的原理，并邀请学生观察气压计指针的变化。

4.模拟实验（约10分钟）

-气球实验：教师引导学生分组进行气球实验，观察气球在空气流动中的变化。

-纸条实验：教师引导学生分组进行纸条实验，观察空气流动时纸条的运动方向。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：教师发放练习题，让学生独立完成，加深对知识的理解和应用。

-教师指导：教师巡视课堂，及时给予学生指导和帮助，解答学生的疑问。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的主要知识点，强调风的形成原理和地面温度差异对风的影响。

-学生反思：教师引导学生回顾本节课的学习内容，分享自己的学习心得。

7.课后作业（约5分钟）

-教师布置课后作业，让学生观察日常生活中的风现象，并尝试解释其形成原因。

-教师提醒学生注意安全，完成作业后及时提交。学生学习效果六、学生学习效果

1.知识掌握：学生能够理解风的形成原理，知道地面温度差异导致空气流动，从而形成风。他们能够描述气压差对风的影响，并举例说明风的形成过程。

2.科学探究能力：学生在参与实验和讨论中，学会了观察、记录和分析数据的方法。通过风车模型实验和气压计实验，学生能够亲自体验空气流动和气压变化的物理现象，提高了他们的科学探究能力。

3.实践操作技能：学生在模拟实验中，如气球实验和纸条实验，不仅学会了使用实验器材，还提高了动手操作和解决问题的能力。

4.思维发展：通过本节课的学习，学生能够运用比较、归纳、演绎等思维方式分析问题，对自然现象背后的科学原理有了更深的认识。

5.环境意识：学生对环境与气象之间的关系有了更深的理解，认识到人类活动对气候的影响，增强了保护环境的责任感和意识。

6.合作与交流能力：在小组讨论和实验活动中，学生学会了与他人合作，共同解决问题，提高了交流沟通的能力。

7.科学态度与价值观：学生在学习过程中，形成了对科学的敬畏态度，认识到科学知识的重要性，以及科学探究对人类社会发展的贡献。

8.学习兴趣：通过本节课的学习，学生对气象学产生了浓厚的兴趣，激发了他们进一步探索自然奥秘的欲望。典型例题讲解1.例题：

一块陆地和一块海洋在白天和夜晚的温度变化中，哪一块的温度变化更大？为什么？

答案：

白天，陆地吸收太阳辐射的能量比海洋快，因此陆地温度上升得更快。夜晚，陆地散热比海洋快，因为陆地表面的热量不能像海洋那样通过水体进行缓慢的传递。所以，陆地的温度变化比海洋更大。

2.例题：

为什么在炎热的夏天，沿海地区的气候比内陆地区凉爽？

答案：

沿海地区靠近大量水体，水的比热容大，能够吸收和储存更多的热量。白天，海水吸收太阳辐射，温度升高较慢；夜晚，海水释放热量，温度降低较慢。因此，沿海地区的气温日较差较小，气候比内陆地区凉爽。

3.例题：

为什么飞机飞行时会遇到湍流？

答案：

飞机在飞行过程中，机翼上下表面的空气流速不同，导致上下表面气压差增大，形成向上的升力。当飞机飞行高度增加，空气密度降低，升力减小，飞机可能进入一个气压梯度的区域，这个区域的空气流动不稳定，形成湍流。

4.例题：

为什么在冬季，北风比南风冷？

答案：

冬季，北风来自高纬度地区，这些地区距离赤道远，接受到的太阳辐射较少，地面温度低，空气冷却后密度增大，形成高压系统。而南风来自低纬度地区，这些地区接受到的太阳辐射多，地面温度高，空气密度小，形成低压系统。因此，北风比南风冷。

5.例题：

为什么在山谷中吹过的风比平地上的风要冷？

答案：

山谷中的风被称为山谷风，它是一种局地风，白天从山谷吹向山顶，夜晚则相反。白天，山谷底部的空气被加热后上升，山顶的冷空气流入山谷，形成山谷风。由于山谷底部空气上升，山顶的空气冷却，因此山谷中的风比平地上的风要冷。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，提出自己的观点。在实验演示环节，学生表现出浓厚的学习兴趣，认真观察实验现象，并能够按照要求进行操作。课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，保持安静的学习环境。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，学生能够围绕风的形成原理进行深入讨论，分享各自的观点和发现。在展示环节，各小组能够清晰、准确地表达自己的观点，其他同学也能够认真倾听，提出建设性的意见和建议。小组合作能力得到提升。

3.随堂测试：

随堂测试旨在检验学生对本节课知识点的掌握程度。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于风的形成原理、气压差对风的影响等问题。部分学生在理解地面温度差异对风的影响方面存在困难，需要进一步讲解和练习。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行自评和互评，反思自己在课堂上的表现和收获。通过自评，学生认识到自己在知识掌握、实验操作、合作交流等方面的优点和不足。互评环节，学生能够客观评价同伴的表现，提出改进建议。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，教师给予以下评价与反馈：

-知识掌握：教师对学生在知识掌握方面的评价较高，但需关注对地面温度差异影响风的理解，加强相关内容的讲解和练习。

-实验操作：学生在实验操作方面表现出良好的动手能力，但需注意实验过