教师课堂指导的策略

1、教师课堂指导策略成都市红专西路小学 “让学生能干让学生能干” 这是对这是对“学生主体学生主体”地位的确立地位的确立 也指出也指出 课堂教学的课堂教学的“能力指向能力指向” 明确明确教师教师需要由需要由“前台前台” 隐身隐身“幕幕后后”教师指导“ “课课” ”是什么？是什么？教师的作用：第一，面向全体提要求、“标准”落地（用它来判案+评价学生的表现）重细化、案例化（每个维度都有层次） 第二，倾听，听（话的背后）思路、听错误，听差别，（把“听”纳入评价）第三， 把控进度与宽度 是否进入下一个问题，视野是否够宽，是否触及根本重要的 点教师不是变成学生的助手，教师真正成为“指导者”（重在方法论上的指导

2、）教师介入的时机与度（4点）1.错误点，求正确，重示范与习得 2.模糊点，求清楚，挑明模糊“点”在哪里 3.争论点，求明确，重结论 4.重、难点，求掌握，重评价 教师介入的方式1.请同学来“评” 2.追问，求根本观念 3.反例，给例证课堂氛围的评价 参与度 竞争度（争论度） 开放度 和谐度课堂，应该给学生以智慧的挑战，情感的共鸣、发现的愉悦。教师的指导策略 “挑冲突挑冲突”策略策略 “现场调研现场调研”策略策略 “多样化多样化”策略策略破破冰冰 “可视化可视化”策略策略 “结构化结构化”策略策略 “反思性反思性”策略策略一、一、“挑冲突挑冲突”策略策略 三种：第一，“方向性”冲突，即有的学生是

3、顺向思维、有的是逆向思维（少见）、有的是侧向思维（罕见）；第二，“深度性”冲突，有的孩子只想到表面、字面性的东西（常见），有的孩子从概念、规律的本质属性上有思考（少见）；第三，“习惯性”冲突，基于性别、家庭背景等，学生有自己习惯的、个性化的思维方式。其次，教师在课堂上要善于利用“冲突”来教学。特别是在“三点”（重点、难点、易错点）基础上，善于“挑冲突 做文章”，一般来说，有以下几种操作办法（用教师语言的形式来总结）：1.“比优秀”当老师需要训练学生“更简练”、“抓重点”、“更丰富”、“更优美”时，可以用到这个办法，如：语文的诵读课文，可以采用两个同学PK，其他同学投票的方式；如：数学课中讲思路

4、，谁能更清楚、简单地讲解这道题等。老师的语言模式为“谁比他好”、“比比谁厉害”。2.“做对立”当在学生观点（主张）有矛盾的时候，或者对一个问题有模棱两可的解决办法时，可以用到这个办法，如：数学解答中出现好像“更快捷”的解题办法时，语文课中对“诺贝尔发明炸药”“嗟来之食”的看法时等，老师可以组织“即兴辩论”、“答记者质疑”等活动。老师的语言模式为“用事实+道理+逻辑为你的观点辩论吧！”此时，老师一定要成为那个“煽风点火”的旁观者；3.“举反例”（挑错法）当学生提出一个看似“普遍接受的观点”（一般来说，这受着学生错误的“前知识”的影响），可以用这个办法，这个办法在逻辑上与“归谬法”雷同。老师的语言

5、模式为“谁能举出相反的例子”、“谁能发现错误”、“难道”二、二、“现场调研现场调研”策略策略 1.现场采访当学生的答案正确或出错，教师根据知识的难易程度、及多数学生的掌握情况，需要“暴露学生的思维过程”，这就可以现场请学生把自己的思路讲清楚，同时请“同学A”接受全班的现场“答记者问”，将思路清楚、全面地呈现出来。老师的语言模式为：“请说说你的思路”、“同学们，还有问题，请你来解答”。 2.必须表态在课堂中，我们经常会发现一些学生“中立”，既不同意也不反对，这是学生思维惰性的标新。教师在课堂教学时，当出现相反的答案或观点时，需要调查全班同学的态度、观点或思路时，根据情况可以通过鼓掌、举手、投票的

6、方式，要求每个学生现场表态自己的观点。这就促使每个学生思考，并最后做出选择。老师的语言模式为：“支持谁的观点，请表态！”三、三、“多样化多样化”策略策略破冰破冰 基于学生个性思维的课堂教学，必然不是“唯一答案”、“唯一思路”的课堂，一定是具有“灵活性”、“多样性”的课堂。1.求不同答案。当问题具有开放性时候，一定要问“还有不同答案吗？”而更加重要的是在“当问题只有一个标准答案”时，也要很认真地问“还有不同答案吗？”并适当等待，这样才能“挖”出错误答案，减少“课上了然 课下茫然”的情况。在不同答案的背后，隐藏的是学生的思维方式。老师的语言模式只有一句：“还有不同答案吗？”2.求不同理解。当全班同

7、学都同意“唯一答案”时，根据知识的重要性，教师也需要追问答案背后的“我的解释”，避免一些同学“知识记住答案，而不是透彻地理解”。教师的语言模式为：“请说出你自己的理解”。3.用不同颜色。根据大脑的工作原理，大脑不喜欢“单调 枯燥”的形式与色彩，教师在课堂教学时，板书、指导“思维导图”时，需要采用不同颜色来表示重点、难点、结构等，并引导学生用不同的符号标注不同的内容。教师的语言模式为：“请用彩笔标注多彩的思维”、“请用统一的几个符号进行标注”。四、四、“可视化可视化”策略策略 1.画流程图。在不“唯答案”的课堂中，讲出思考问题的思路是相当重要的。这一个办法在前文中已有详细解说。针对特别具有“程序

8、性”的题目时，并这个知识是需要理清步骤的时候，教师需要安排学生亲自“画流程图”。根据学生的年龄的特点，可以选择适当的“详细程度”，但需要明确一个标准就是“条理清楚”。老师的语言模式为：请写出你的步骤，用数字或图形来标识出先后顺序。 2.画出图形（示意图）。当学生在进行“想象”、“创作”、“空间与图形”等内容的学习时，避免学生的思维停留在“文字”上，需要画出图形，训练“形象的思维”。如：学生进行对“符号$”进行创想时，他可能想到烤肉串、蛇等，教师需要请他把脑中的图形画出来，检验是否“形象”。当然，在数学学习中画出“示意图”是数学素养的重要组成部分。老师的语言模式为：请画出来。 3.演示出来。学生

9、在课堂学习中进行体会、感悟时，不能仅仅停留在文字上，需要通过“诵读”、“歌唱”、“表演”等方式显示出来，让感情、理解都随着这些表演而表现得淋漓尽致。同时，教师需要发动同学们对这些“演示”进行评价、提出改进意见或者“以身示范”再表演一次。老师的语言模式为：请“秀”出来。五、五、“结构化结构化”策略策略 1.定期上“整理复习课”。当知识无序存放时，需要进行“信息提取”无法完成，这些知识就是“垃圾式的知识”（惰性知识）。教师在进行“课程设计”时，一定要于预留出“整理复习课”的时间，并贯彻执行。 2.自制“思维导图”（概念图）。从一年级开始训练学生用“网状”的思维方式来思考问题。同时，教师需要清楚地认

10、识到：学生用“思维导图”这个工具重要的不是“一次性到位”地画写完整，而是一种“思维习惯”当需要整理思路、完善结构时，就能“自动化”地用到这个工具。建议教师在进行“知识整理”、“问题分析”等教学时，一定要用这个工具。即使在很多教辅资料上能看到这样的“思维导图”，也建议教师一定要学生自己“思维参与”制作完成，这才能达到“事半功倍”的效果。六、六、“反思性反思性”策略策略每一点提高都是在上一次学习经验上的提升，当学生能自动进行反思并做出调整了，就成长为“主动的学习者”。在指导学生进行反思时，有以下几个方面的思考方向：1.人有我无（我有人新）。这是学生进行弥补式的反思，引导学生回答（提出问题）为什么我没有想到？我需要改进的地方有哪些？下次，我需要朝哪方面想？2.人无我有（我有人新）。这是学生进行提升式的反思，引导学生回答（提出问题）为什么我想到了？我有哪些优势