课堂因生成而精彩

1、课堂因生成而精彩叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外 的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”课 堂是师生经历的重要场所， 教师要从生命的高度树立起新的教学观， 关注课堂的 动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道” ，捕捉那些“美丽的图 景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会 有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。一、美化学生错误，在错误中求生成。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的 过程。在这样的过程中， 必然会产生许多学习信息，教师对于

2、学生预料之中的答 案往往是满意的， 对学生精彩的生成性答案是惊喜的， 但是对那些错误的答案往 往重视不够，甚至心有不悦， 弃置不顾。其实学生的错误也是一种动态生成的资 源，是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学 资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的， 教师不能随意地作出 “对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带 来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。 案例 我爱绿叶教学片段在学完了整篇课文之后， 教师让学生反复朗读最后一节， 当指名一位学生朗 读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！ ”读成了“啊，

3、朋友，爱我吧！ ”顿 时引起全班同学哈哈大笑。这位同学也顿时满脸通红。师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改 有什么用意吗？生 1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。生 2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我” ，表明了他爱护大 自然的迫切心情。生 3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成绿叶的自述 吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。本堂课，教师充分利用学生所处的环境， 把学生在课堂上随机生成的 “错误” 作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用 了学生的错误，

4、 灵活地加以引导， 才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的 状态，在这样的学习过程中， 让每个学生都获得了一份自信， 让每个学生的个性 在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。二、慧抓偶发资源，在意外中求生成。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作 哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍 搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解 “意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上 来。 案例 五彩池教学片段一位教师在导读五彩池这篇课文时，有一位学生提问： “五彩池能不能 游

5、泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说： “这个问题提得好！ 确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适， 二是 池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净， 四是池底有没有危险的障碍物。 染 我们仔细读课文， 看看课文中有没有这方面的信息， 这样便能解决五彩池能不能 游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找出了很多根据，说明不能游泳。课文中“大的面积不足一亩” ，“小的呢，比菜碟大不了多少” ，说明面积大 小不能游泳。“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底” ，说明大部分太浅，也 是不能游泳的。“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果

6、有很多 人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。课文中还有“池底生着许多石笋”的内容，能使五彩池变色正是这些 石笋的原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系， 近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改 变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了 学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态 生成的过程，教师是引起、维持、促进学生学习的组织者。我们老师往往习惯于 步步为营地设计自己的教学过程，不敢节外生枝。本案例， 那学生的

7、行为可以说 是一种“干扰”，。可教师巧妙地以此为研读的切入点， “柳暗花明又一村”，化腐 朽为神气，犹如神来之笔，妙在天成。由于是学生自己制造的意外，在教师的引 导下，他们研读时觉得更有趣，劲儿更足，教学收到了意想不到的效果。三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。问题是科学研究的出发点， 是开启任何一门科学的钥匙， 问题也是生长新思 想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂， 超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问 难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点

8、。 案例 火烧云教学片段 在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问： “小动物为什么会变颜色？”“紫檀色是什么样的？”这些问题都在我的意料之中， 突然一位学生满怀疑虑地问： “大白狗变成红 的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”这个问题提得真厉害，一下子难住了学生，老师也觉得很意外，这个“自相 矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是作者出现了笔误？老师想了个缓兵 之计，让学生自由讨论。老师似乎还在思考，此时，有一位学生高高举起了手， 老师请他回答。“大白狗变成红的， 小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当 作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经

9、变成金色了。”老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和： “是呀，是呀，课文中不是说火烧 云变化极快吗？”本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然 他自己一时还不能求解，但这个问题的提出， 已经涉及了整篇课文， 能让学生真 正感受到火烧云的变化之快， 变化之美。 在读的过程中伴随着已有问题的解决与 新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活 起来，语言活起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有 发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。因此，在课堂教学中，教 师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语

10、文课堂 充满智慧。四、引导独特体验，在感悟中求生成。阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境 的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解， 更何况是充满奇思妙想的少年儿 童。因此，在语文课堂中， 要特别重视学生的独特体验。 课堂生成， 从根本上说， 就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程， 是学生独特的体验在某个特定时 空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，在课堂上， 教师要善于抓住学生的 独特体验，巧引妙导， 让学生带着积极的情感体验课堂， 体验由课堂生成而带来 的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活， 在语文课堂中感受生命的涌动和成长， 让课堂精彩迭起。 案例 雨

11、中教学片段：当教师讲到车倒的原因之一： 苹果冒出了箩筐时， 一位学生提出了自己不同 的理解生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出” 。 生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出” 要来得多。师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画画这冒出的苹果呢？（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）师：这叫什么？生：（大部分）露出。师：对，这只能说是“露出” ，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的） 师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯 处，车子一歪，不翻才怪呢？本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，

12、没有手忙脚乱，而是顺 水推舟， 敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上 “节 外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语， 将学生引上了预设的轨道， 使教学由无序走向有序， 帮助学生有效地完成了语文 知识经验的建构，使学生的独特感悟成为教学的“生长元” 。因此，在课堂教学 中，教师要在阅读交流中随时能够接住学生抛过来的“球” ，或回应，或反击， 或再击、组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂。苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根 据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 ”教学是不断 生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断 生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师要不断 捕捉